In dieser Arbeit wird versucht, den kommunikativ orientierten Deutschunterricht in Bezug auf die Pragnatik, insbesondere auf die Sprechakttheorie zu betrachten. Kommunikation la¨uft meist in Form von sprachlichen Handlungen ab, und die sprachliche Kommunikation ist immer auch soziale Interaktion. Also ist der Sprechakt bzw. die Sprechhandlung die kleinste Einheit der sprachlichen Kommunikation. Ein Sprechakt wird in unterschiedlichen Formen realisiert. Die Variationsmo¨glichkeit des sprachlichen Ausdrucks kann dabei verschieden ausgepra¨gt sein. So kann die syntaktische Konstruktion verschieden sein, zum Beispiel Aussagesatz, Befehlssatz, Fragesatz. Aber diese syntaktischen Unterschiede bedingen keineswegs unterschiedliche Handlungssituationen. Sie ko¨nnen in gleichartigen illokutiona¨ren Akten vorkommen. Umgekehrt gilt, daß eine syntaktische Struktur, also etwa ein bestimmter Aussagesatz in verschiedenen A¨ußerungskontexten verschiedene illokutiona¨re Akttypen realisieren kann. Auf keinen Fall besteht zwischen den grammatischen Kategorien wie Fragesatz, Befehlssatz, Aussagesatz und den Sprechhandlungskategorien wie Aufforderung, Frage, Aussage ein Eins-zu-Eins-Verha¨ltnis. Diese Bedeutungs- und A¨ußerungsvielfalt bei kommunikativer Interaktion machen den Deutschlernenden gerade Schwierigkeiten, erfolgreich an Kommunikationen teilzunehmen, selbst angemessen sprachlich zu handeln und die Handlungen ihrer Gespra¨chpartner besser zu verstehen. Da die Bedeutung einer A¨ußerung implizit vom Situationskontext abha¨ngig ist, ergibt sich als Folge, daß ein sinnvoller Fremdsprachenunterricht nur in einer Situation und in sozialen Kontexten mo¨glich ist. Ferner sollte das Lernziel des Deutschunterrichts den Schwerpunkt auf die sprachlichen Handlungen im Handlun sammenhang legen. Dies kann durch sprachliche Handlungsmodelle, die sprachlich oder situativ ada¨quat sind, ermo¨glicht werden.