본 연구에서는 청소년의 심리사회적 특성이 학교자퇴생각에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보았다. 연구대상은 서울시에서 재학 중인 중ㆍ고등학생 1,198명이었고, 그들에게 심리사회적 특성과 학교자퇴생각을 측정하기 위한 설문지를 실시하여 응답된 자료를 분석하였다. 먼저, 청소년의 학교자퇴생각 점수의 상위 약 30%에 해당되는 집단을 위기집단, 하위 약 30%에 해당되는 집단을 안정집단으로 하여 위기집단과 안정집단간에 심리사회적 특성이 어떠한 차이를 보이는지를 분석하였다. 기초자료를 비교한 결과, 남학생보다는 여학생이, 중학생보다는 고등학생이, 일반계 고등학생보다는 실업계 고등학생이 위기집단에 포함된 비율이 더 높은 것으로 나타났다. 가족관련 변인을 비교한 결과, 위기집단이 안정집단에 비하여 부모의 학력이 상대적으로 낮으며, 부모로부터 정서적 지지를 적게 받으며, 학업에 대한 부모의 관심이 적으며, 부모로부터 정서적 지지를 적게 받는 것으로 나타났다. 또래관계를 비교한 결과, 위기집단이 안정집단에 비하여 외로움을 더 많이 느끼며, 또래의 지지를 적게 받으며, 괴롭힘을 더 많이 당하며, 학교를 중퇴한 친구가 있는 비율이 높은 것으로 나타났다. 교사와의 관계를 비교한 결과, 위기집단이 안정집단에 비하여 교사로부터 정서적 지지를 받지 못하며, 교사의 공정성을 낮게 지각하며, 교사에 대한 존경심을 적게 느끼며, 교사에 대해 적대감을 더 많이 느끼는 것으로 나타났다. 학교풍토에 대한 지각을 비교한 결과, 위기집단이 안정집단에 비하여 학교교칙이 엄격하고 공정하지 않으며, 체육행사나 축제들의 활동이 적으며, 학교가 개인사정을 잘 배려하지 않는 것으로 지각하는 것으로 나타났다. 그리고 안정집단에 비하여 위기집단의 평균 학업성적이 낮은 것으로 나타났다. 그리고 본 연구에서 심리사회적 특성변인들이 청소년의 학교자퇴생각에 미치는 종합적 영향력을 분석한 결과, 가족간의 갈등이 있을수록, 자퇴한 친구가 없을 때에 비하여 있을 때, 교사에 대해 적대감을 느낄수록 위기집단이 될 가능성이 증가하는 것으로 나타났다. 반면에 월수입이 100만원 미만일 때 비하여 월수입이 100만원 이상 300만원 미만일 때, 교사의 정서적 지지를 받을 때, 교사가 공정하게 대우할수록 위기집단이 될 가능성이 감소하는 것으로 나타났다. 마지막으로 본 연구결과가 청소년의 학교자퇴문제를 예방하고 해결하는데 어떠한 시사점을 주는지를 논의하였다.

The purpose of this study is to investigate the influence of psychosocial characteristics on the student`s school drop-out need. More specifically, this study investigates the impacts of a student`s academic achievement, relationships with peer and teachers, family function and structure, and perceived school climate on his or her need of school dropout. The data for this study have been collected via a questionnaire survey of 1,198 middle or high school students. The questionnaire consists of the check list of the student`s need of drop-out and their psychosocial characteristics including their academic achievements, relationships with peer and teachers, family functions and structures, and perceived school climates. Several statistical methods such as t-tests, chi-squared tests, and logistic regression analyses have been used to investigate the impacts of psychosocial characteristics on the student`s school drop-out need. The major findings are summarized as the following: 1. There are significant differences in the need of school drop-out between male and female students, between middle and high school students, between academic and vocational high school students. 2. The students in the risky group evaluate themselves lonely and have feelings of being victimized by their peer, and are more likely to have friends who had already dropped out the school. 3. The students in the risky group feel that they are less supported emotionally and treated less fairly by their teachers than unrisky students. They have stronger hostility toward their teachers than unrisky students have. 4. Risky students feel that their school rules are too strict and unfair for themselves, and they feel that their school do not regard the differences in individual conditions. They have less experiences of extracurricular activity than unrisky students. 5. A logistic regression analysis shows that a student with stronger conflict among family members, with friends who had already dropped out, with less emotional support from teachers, with stronger feeling of unfairness, and with stronger feeling of hostility toward teachers is more likely to drop-out. It is shown that the level of family income affects the likelihood of drop-out negatively.