우리나라 교육과정에 대한 연구는 주로 의도된 교육과정에 초점이 맞추어져 있었고, 교육과정시에 대한 연구도 마찬가지였다. 우리 사회에 적합한 교육과정을 마련하고 이를 시행하기 위해서는 교육과정을 시행한 교육의 여건과 시행된 교육과정의 특징이 무엇인지를 분석하여야 한다. 이 연구의 목적은 해방이후 교육과정을 개혁하고자 노력한 새교육운동이 일어난 여건과 이 운동이 학교현장에서 어떠한 변화를 가져왔는가를 살펴봄으로써 이러한 우리나라 교육과정 개혁에 시사점을 찾고자 하는 것이다. 이러한 목적으로 이 연구는 다음과 같은 질문에 답하고자 한다. 해방이후 재교육운동이 교육과정개혁을 위해 갖고 있었던 이념은 무엇인가. 어떤 사람들이 이러한 운동을 하였으며 이들이 활동한 학교들은 어떠한 조건에 처해 있었는가. 이러한 조건 속에서 새교육운동을 추진한 교사들의 노력은 어떠한 형태로 나타났는가. 새교육운동은 식민지기 교육방식을 청산하고자 노력한 운동이었다. 이 운동은 해방직후부터 수업현장에서 아동의 권한과 흥미를 존중하는 새로운 교육방식을 도입하였고, 이러한 이념에 따라 교육이념뿐 아니라 교육방식까지 개혁하였다. 새교육운동을 주도한 학교들은 학교운영에 대하여 대단히 폭넓은 권한을 가지고 있었다. 뿐만 아니라 새교육운동에 대한 강한 신념을 가진 교장을 중심으로 하여 교사들은 강한 유대를 이루고 개혁을 추진해 나갈 수 있었다. 이러한 조건 하에서 현장에서 추진된 교육과정 개혁은 식민지기 교육과 전혀 다른 방식이 아니라 식민지기 교육에서 전체주의적인 교육방식을 수정하는 방식으로 나타났다. 해방이후 분단의 모순이 심화되었고, 전체주의적인 정치적 분위기가 만연함에도 이러한 개혁이 어느 정도 성공할 수 있었던 것은 새교육운동을 주도한 학교들이 갖는 조건이 교육개혁에 상대적으로 유리하였기 때문이었다.

The purpose of this study is to answer the following questions. What happened in the School fields as a result of the reform of the teachers who were the main stream of the New Education Movement (NEM)? How did it emerge in the primary school fields through this movement? The point of this thesis will be to study the actions of teachers in the primary schools where the NEM flourished with activity. The NEM tried to negate the ways of teaching that had been exercised during the Japanese colonial period. Following the liberation from the Imperialist Japanese government, this movement introduced new ways of respecting children`s rights and encouraged enthusiasm while in the classroom. The teacher in primary schools who led the NEM, changed not only the idea of the education but also the ways of teaching in accordance to this movement. However there were a few fundamental conditions that made their endeavors possible. Firstly, the primary schools that led the NEM possessed almost an unlimited power when it came to deciding the curriculum themselves. Secondly, the teachers in those schools shared the same thoughts of education allowing strong ties to develop between them. Thirdly, there were leaders who owned strong leadership abilities providing them competence when leading the other teachers within these schools. They were the presidents of the schools who were firmly influenced by the belief that the schools should only be reformed by the NEM. Owing to these prior conditions, they were able to make progress in the curriculum reform within the primary schools. The teachers in these primary schools reformed the object of the school education, for their children and developed new curriculums that could best serve the children`s interests and of their activities. They tried to adjust this curriculum to their class. Thus they introduced the activities that encouraged the active participation of the children during class thereby acquiring some wholesome results. The learning process of the class was `activities-meeting problems-solving problems-obtaining related knowledge-specific training about knowledge`. This sequence differed from the method of instruction exercised during the Japanese colonial period. Such a reform as this was a result of the reform of the methods of education that remained as result of the Japanese colonial rule.