본 연구는 대학생(인문사회계열과 자연과학계열)을 대상으로 유치원, 초·중·고등학교 시절에 경험한 과외수업을 회상하게 하여 학생 스스로가 평가한 과외 수업으로 인한 학습 성과를 바탕으로 초·중등학교 시절의 과외 수업의 필요성과 과외 수업이 학습태도 형성에 어느 정도 기여하는가를 검토할 목적으로 질문지법을 사용하여 연구하였다. 조사내용으로는 과외 수업을 하게 된 동기, 학교 단계별로 과외수업 이수과목의 변화, 과외 수업이 학교 학습에의 도움여부와 학습태도 형성에 미치는 영향, 대학에서의 학업 수행에 미치는 경향 등으로 되어 있다. 이것을 다음과 같이 분석하였다. 1) 과외수업경험여부를 보면 유치원, 초·중·고등학교기간동안 과반수 이상의 학생이 과외수업을 받은 경험이 있는 것으로 나타났다. 2) 과외수업을 받은 동기로는 자신의 실력을 향상시키거나 타인과의 경쟁의식으로 과외수업을 한다는 것이다. 2) 어린 시절인 유치원 시기와 초등학교 기간에는 예체능분야의 과외수업을 많이 받는 경향인데 반해 중·고등학교에 갈수록 수학과 영어에 집중하는 것으로 보아 대학입시와 관련된 교과목에 치중하는 경향이다. 4)과외수업을 받은 학생들은 학교학습에 도움이 되었다면서 과외수업을 받기 잘 했다는 경향이 많은 것으로 상급학교에 갈수록 더 긍정적인 반응이었다. 5) 과외학습이 도움이 안된 가장 큰 이유는 자신이 열심히 공부하지 않았기 때문이라고 자신의 탓으로 돌리는 경향이었다. 6)과외수업으로 인해 괴로움을 느꼈던 정도는 "괴로움을 느낀 적이 없다"다 가장 많았으며 과외비 마련에도 별로 어려움이 없는 편이었다. 7) 학습습관과 학습에 대한 흥미 유발은 초등학교 시절인 어린 시절에 형성하는 것이 가장 효과적이라는 평가였다. 학습의욕은 첫 번째가 중학교 시절에 다음이 초등학교 시절에 학습의욕을 지녀야 한다는 것으로 과외를 한 학생이 더 어린 시절을 강조하였다. 8) 학습습관, 의욕 및 학습에 대한 흥미유발은 자기 스스로에 의해서 길러진다는 반응이 가장 많았다. 두 번째로 학습 의욕과 학습에 대한 흥미유발의 경우 과외를 한 학생은 과외수업을 통해서, 과외를 하지 않은 학생은 정규수업을 통해서 형성된다고 한다. 9) 과외수업이 대학수업에는 별로 도움이 안 된다는 반응인데 반하여 학습하는 방법이나 학습 태도에 효율적인 영향을 주었다는 점에서 주목할 만하다. 10) 만약 다시 중·고등학교 시절로 돌아가 대학 진학을 위해 준비한다면 학교수업을 중심으로 하면서 과외 수업을 약간 받겠다는 것으로 대부분의 학생들이 긍정적인 반응이었다. 이상의 반응으로 보아 각급 학교 단계에서 과외수업을 희망자에 따라 자유롭게 할 수 있는 기회를 제공하는 것이 바람직하다고 본다.

The purpose of this study of university students was to evaluate the students` achievements and effectiveness of out-of-school learning(OL) and the students` attitudes toward learning and learning habits through a questionnaire. The questions were based on the following issues: the previous experience of OL, the reasons for receiving OL, the advantages of OL, the relationship between classroom learning and OL, the effectiveness of OL, when and how attitudes toward learning were formed, and contribution to the university education as a result of OL. 1. Over half of the students received OL in all stages of education (kindergarten through secondary education). 2. The reasons that they received OL were to improve their competence, to review and preview the materials, and to compete each other from a sense of rivalry. 3. The subjects of OL that they received were mostly arts or performing arts in kindergarten or elementary school ages compared to mathematics or English in secondary school ages. 4. Positive attitudes toward the effects of OL increased in secondary education rather than in kindergarten and primary education. 5. Most of the students attribute the negative effects of OL to themselves because they didn`t study hard enough. 6. The majority of students tended not to feel distress because of OL. Also they tended not to feel discomfort for the preparation of OL expenses. 7. Most of the students tended to believe that learning habits and interest toward learning may well be achieved during kindergarten age, and motivation toward learning may well be achieved during middle school age. 8. The majority of students tended to believe that learning habits, interests toward learning, and motivation toward learning may be achieved by themselves. The students who received OL tend to believe that learning habits were formed through discipline at home and OL, while the students who didn`t receive OL tend to believe that learning habits were formed through regular classroom learning. 9. The majority of students tended to believe that learning methodology and attitudes toward learning in university education was changed effectively as a result of OL. 10. The majority of students tended to believe that, when they were given another opportunity to study for the university admission test, they would concentrate an the classroom learning, and would receive OL also.