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독서 복지를 지향하는 독자 중심의 문식력 교육

Orientation of Reader-centered Literacy Education for Reading Welfare

최인자 ( Choi In Ja )
  • : 한국독서학회
  • : 독서연구 56권0호
  • : 연속간행물
  • : 2020년 08월
  • : 9-34(26pages)

DOI


목차

1. 서론
2. 문식력의 인본주의적 가치와 독자의 역량
3. 문식력 불평등 발달의 사회· 문화적 기제와 학교의 역할
4. 독서 복지를 지향하는 문식력 교육의 실천 방향
5. 결론

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이 글은 독서 복지의 관점에서 대안적 문식력 교육의 방향을 모색하였다. 문식력의 보편적 복지는 그 인본적 가치를 다시 확인하는 것으로부터 출발하였다.이에 따르면 독자의 주체적인 삶의 역량 강화에 이바지하는 문식력 교육이 필요하다. 그럼에도 현실적으로는 독서 격차가 매우 심각하게 드러나는바, 그 원인을 사회·문화적 발달 기제 속에서 확인해 보았다. 그 발달 격차는 학교담화와 가정 및 또래 집단 담화의 갈등과 긴장 속에서 발생하는 것이라 하겠다. 학교는 이러한 불평등의 사회· 문화적 기제를 완화, 해결하기 위해 노력해야 하고, 이것은 바로 독서 복지를 지향하는 교육의 중요한 방향점이 될 수 있다. 그 실천 원리는 ① 포용성, ② 사회- 정서적 안녕감 ③ ‘실제적 수행성’④ ‘연결성’⑤ 다양성 ⑥ 융합성을 제시할 수 있다. 이를 위한 실천 과제로는 첫째, 문식력의 다중적 ‘활용’과 ‘성찰’ 능력 강화, 둘째, 다양한 모델의 독자상과 독자개발, 셋째, 포용적 학습 공동체를 위한 수업 대화, 넷째, 독자의 문화에 반응하는 융합 교육, 다섯째, 복지 정책의 실질적인 효과를 거두기 위해 인적, 사회적 인프라 구축을 제시하였다.
The purpose of this study is to seek a direction for literacy education oriented toward reading welfare. Literacy is a vital area of life that has been creating gaps during the information age. The policy of reading welfare was enacted in view of selected aspects of welfare, but we should attend to the fact that literacy events have a variety of values for universal welfare. Thus, this study seeks to find an alternative modern literacy education model that concentrates on the effectiveness and management of learning. People who are able to read can establish an imagined vision about themselves and the world through the transformation of linguistic turn. Therefore, the reader should be at the center of literacy education. Literacy was recognized not only as a fixed skill set but also as a capability of readers, which refers to what readers would do as well as who would do it. According to the approach of new literacy, which concentrates on the social and cultural character of literacy, the reading gap results from linguistic differences and tensions between first discourse (family or peer group) and second discourse (school, social, or public sphere). In particular, a peripheral student experiences the tension and conflict between family discourse and school discourse. The main goal of reader-centered literacy education for reading welfare comprises six items: 1) tolerance, 2) social-emotional well-being, 3) authentic practice, 4) connectivity, 5) diversity, and 6) convergence. This study suggests that there are five tasks suitable for related practice. First, it is necessary to utilize literacy skills in multiple practical contexts in school-based literacy education. Second, it is necessary to develop various models of readers that represent the actual image of readers in addition to the ideal image. Third, the teacher should use classroom conversations for building a tolerant learning community that eliminates discrimination and social prejudice against the practical group. Fourth, it is necessary to design a culturally responsive fusion literacy curriculum that integrates the living culture of the reader into the classroom. Fifth, it is necessary to prepare human and social infrastructure to achieve actual effectiveness for a welfare policy.

UCI(KEPA)

간행물정보

  • : 사회과학분야  > 기타(사회과학)
  • : KCI등재
  • :
  • : 계간
  • : 1598-9607
  • :
  • : 학술지
  • : 연속간행물
  • : 1996-2020
  • : 569


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1독서 복지를 지향하는 독자 중심의 문식력 교육

저자 : 최인자 ( Choi In Ja )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 56권 0호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 9-34 (26 pages)

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이 글은 독서 복지의 관점에서 대안적 문식력 교육의 방향을 모색하였다. 문식력의 보편적 복지는 그 인본적 가치를 다시 확인하는 것으로부터 출발하였다.이에 따르면 독자의 주체적인 삶의 역량 강화에 이바지하는 문식력 교육이 필요하다. 그럼에도 현실적으로는 독서 격차가 매우 심각하게 드러나는바, 그 원인을 사회·문화적 발달 기제 속에서 확인해 보았다. 그 발달 격차는 학교담화와 가정 및 또래 집단 담화의 갈등과 긴장 속에서 발생하는 것이라 하겠다. 학교는 이러한 불평등의 사회· 문화적 기제를 완화, 해결하기 위해 노력해야 하고, 이것은 바로 독서 복지를 지향하는 교육의 중요한 방향점이 될 수 있다. 그 실천 원리는 ① 포용성, ② 사회- 정서적 안녕감 ③ '실제적 수행성'④ '연결성'⑤ 다양성 ⑥ 융합성을 제시할 수 있다. 이를 위한 실천 과제로는 첫째, 문식력의 다중적 '활용'과 '성찰' 능력 강화, 둘째, 다양한 모델의 독자상과 독자개발, 셋째, 포용적 학습 공동체를 위한 수업 대화, 넷째, 독자의 문화에 반응하는 융합 교육, 다섯째, 복지 정책의 실질적인 효과를 거두기 위해 인적, 사회적 인프라 구축을 제시하였다.

2언어 네트워크 분석을 통한 페미니즘 텍스트 읽기에 나타난 남성 독자와 여성 독자의 의미 구조 분석 : 소설 <82년생 김지영>을 중심으로

저자 : 김세화 ( Kim Se Hwa ) , 최숙기 ( Choi Sook Ki )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 56권 0호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 35-63 (29 pages)

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본 연구의 목적은 소설 『82년생 김지영』을 읽은 대학생 남녀 독자 48명을 대상으로 독자 성별 변인에 따라 페미니즘 텍스트를 읽은 독자의 의미 구조양상을 분석하는 데 있다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 『82년생 김지영』이라는 페미니즘 텍스트 읽기 과정에서 전체 독자집단은 주인공 김지영의 모습을 통해 현실 사회에서 여성의 성차별적 구조에 대해 인식하고 젠더 담론에 대한 자신의 견해를 형성하는 양상이 의미 구조로 분석되었다. 둘째, 『82년생 김지영』과 같은 페미니즘 텍스트 읽기에서 독서 토의ㆍ토론은 독자들의 의미 구조를 형성하는 데 중심적 역할을 수행하는 것으로 나타났다. 독서 토의ㆍ토론을 통해 독자들이 질문을 떠올리고 이에 대해 이야기하는 과정은 젠더에 관한 독자 의미 구조를 형성하는 매개적 역할을 하고 있음을 확인할 수 있었다. 셋째, 독자 성별 변인에 따른 분석에서 남성 독자집단은 페미니즘 텍스트를 통해 여성의 성차별을 간접적으로 경험하지만, 소설의 통계적 왜곡과 편향에 대한 의미 구조를 형성함으로써 텍스트에 대한 저항과 의혹을 보였다. 넷째, 여성 독자 집단은 성차별에 대한 토론 경험에 대해 중요하게 인식하고, 군가산점 문제나 젠더간 극단적 갈등 우려에 대한 의미구조를 보였다.

3전문계 고등학생의 독서 실태 및 독자 인식에 대한 연구

저자 : 오유리 ( Oh You Lee )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 56권 0호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 65-96 (32 pages)

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본 연구는 전문계 고등학생 124명을 대상으로 독서 실태와 독자 인식을 조사했다. 전문계 고등학생은 한 달 평균 2.2권의 책을 읽으며, 매일 독서를 하는 비율은 매우 낮고(7.3%), 책을 전혀 읽지 않는 비율은 25%로 높은 편으로 나타났다. 이들이 책을 읽지 않는 이유는 독서에 관심이 없거나 다른 것에 더 이끌리기 때문이라고 응답했다. 그러나 일반도서에 대한 독서 실태와 달리 웹툰이나 만화책에 있어서는 55.6%의 학생들이 '매일' 읽는다고 보고했다.
독자 인식 조사(RSPS-2)에서는 대체적으로 보통 이하의 평균 점수가 나타났고 이 중, '향상 과정'의 인식 점수가 가장 높았으며 '사회적 피드백' 점수는 가장 낮게 나타났다.
독자 인식과 실태의 상관 분석에서 한 달 독서 권수와 독서 빈도는 독자인식의 모든 구인과 유의한 관련이 있었으며, 이는 전문계 고등학생들을 대상으로 한 독서 지도에 있어 양적, 질적으로 긍정적인 독서 경험을 제공할 필요성을 제기한다.

4성인 애독자와 비독자의 독서 가치와 목적 인식 비교

저자 : 김해인 ( Kim Haein )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 56권 0호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 97-137 (41 pages)

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이 연구는 성인 애독자와 비독자가 독서의 가치와 목적을 어떻게 인식하고 있는지 설문조사와 인터뷰를 통해 살펴보고, 그 차이를 통해 교육적 시사점을 얻고자 하였다. 이를 위해 2018년 책의 해 사업의 일환으로 실시된 『읽는 사람, 읽지 않는 사람: 함께 읽는 2018 책의 해 독자 개발 연구』를 통해 수집된 양적ㆍ질적 자료 중 연구 대상에 해당하는 자료를 선별하여 재분석하였다.
연구 결과, 애독자들은 대다수가 독서에 매우 높은 가치를 부여하고 있는 반면, 비독자들은 상대적으로 독서에 가치를 부여하는 정도가 낮은 편이었다. 또, 애독자는 독서의 인지적 목적과 정서적 목적이 명확히 분리되지 않았다. 독서를 통해 정보를 얻는 과정에서 즐거움과 흥미를 느끼고, 독서를 휴식으로 여기는 등 독서 그 자체를 목적으로 여기는 모습이 드러난다. 반면 비독자는 정보 습득, 학업능력 발달이라는 독서의 인지적 목적을 강하게 인식하고 있었다. 또, 독서의 정서적 측면에 대해서는 상당히 부정적인 인식을 나타내고 있었다.
이 결과는 독서와 학습의 강한 연결고리가 이후의 독서 정체에 어떤 영향을 미치는지 보여준다. 또, 독서가 인지적 목적과 정서적 목적을 함께 충족시킬 수 있음을 알 수 있도록, 학령기 의미있는 독서 경험의 필요성을 보여준다.

5들뢰즈의 시간 이론에 기초한 독자 자아 탐구

저자 : 여수현 ( Yeo Soo Hyun )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 56권 0호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 139-159 (21 pages)

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본 논고는 텍스트 읽기 시간 속 독자 자아를 들뢰즈 철학을 통해 해석하는 시도이다. 텍스트 읽기 시간은 독자의 현실과 긴밀하게 연관되면서도 독자 자아가 새롭게 창조되는 시간이다. 따라서 독자의 텍스트 읽기 시간을 분석하는 것은 독자 자아, 그리고 독자의 읽기 세계를 해석하는 중요한 지표가 될 수 있다. 본 논고는 들뢰즈의 저서 『차이와 반복』을 토대로 그가 제시한 '시간의 세 가지 종합'을 통해 텍스트 읽기 시간을 사유함으로써 독자 자아를 탐색한다. '시간의 세 가지 종합'은 살아있는 현재, 순수과거, 영원회귀의 미래를 가리킨다. 살아있는 현재란 시간의 정초이자 토대이며, 살아있는 현재에서 순수과거와 영원회귀의 미래가 존재할 수 있다. 순수과거는 살아있는 현재가 없어지지 않고 끊임없이 응축되며 지나갈 수 있도록 하는 시간의 근거이다. 그리고 이러한 시간의 정초와 시간의 근거를 수단으로 하여 차이와 반복으로 영원회귀하는 미래의 시간이 생겨난다. 살아있는 현재, 순수과거, 영원회귀의 미래의 세 가지 종합으로 독자 자아는 끊임없이 차이와 반복을 경험하게 된다. 들뢰즈의 시간이론을 바탕으로 독자 자아를 고찰함은 독자 자아가 끊임없이 흘러가는 현재와 망각되어진 과거를 넘어 새로운 현재인 미래로 나아가고 있음을 확인하기 위함이다. 이는 텍스트 읽기 시간을 통하여 독자가 자신의 삶을 긍정하고 생성하는 자아를 추구할 수 있음을 의미한다. 본 논고를 기반하여 독자 자아 탐구의 실현을 위한 읽기 교육 연구가 이어지길 바란다.

6중도입국 학생의 언어 교육과 교육 격차

저자 : 권순희 ( Kwon Soon Hee )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 56권 0호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 161-192 (32 pages)

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본 연구는 제2언어 한국어 학습자의 언어 교육 현황과 교육격차를 알아보기 위해서 한국 출생 다문화 배경 학습자이지만 어린 시절 대부분을 중국에서 생활하고 초등학교 고학년, 중학교 1학년에 한국에 온 구로구 OO중학교 3명의 중도입국 학생의 면담 분석을 통해 교육의 바람직한 방향에 대해 제언한 논문이다.
중도입국 학생의 심층 면담 결과 단어, 발음, 억양에 대한 집중 교육, 독서환경 조성, 독서에 대한 체계적인 멘토가 필요함을 알 수 있었다. 단어 및 배경지식을 보완한 읽기 교재, 맞춤법 오류 사례를 유형별로 제시하고 모범 텍스트를 제공하는 쓰기 교재의 개발이 필요하다. 또한 이를 오디오북이나 동영상으로 서비스하는 방안이 있다.
한국어 교육이 필요한 학생들을 위한 프로그램이나 교재 개발을 할 때 개인능력의 향상에 도움이 될 만한 것도 중요하지만 공동체 내의 소통과 교류를 위한 체계적인 접근도 함께 이루어져야 한다.

7텍스트의 응집성(coherence) 형성 요소와 양상에 대한 연구

저자 : 길호현 ( Kil Hohyun )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 56권 0호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 193-223 (31 pages)

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이 연구는 텍스트 이해에서 응집성이 중요하다는 인식 아래 텍스트의 응집성을 구성하는 요소들을 밝히는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 텍스트 응집성에 영향을 미치는 요소를 정리하고, 그간 국어교육에서 응집성과 관련된 교육 내용이 어떻게 제시되었는지를 분석하였다. 끝으로, 텍스트 응집성에 영향을 미치는 요소들이 실제 텍스트의 의미 구성에 작용하는 양상을 세밀하게 분석하였다.
분석 결과 응집성과 결속성은 매우 밀접한 관계에 있으며 상호 전제로서 작용함을 알 수 있었다. 텍스트의 응집성 형성 요소는 텍스트 요소와 독자 요소로 구분할 수 있다. 텍스트 요소로 텍스트 내의 명시적 결속 요소, 텍스트 내의 비명시적 결속 요소, 텍스트 외부 요소가 있다. 또한 텍스트 응집성 형성 요소에 독자 요소도 설정하였다. 또한 '기대 - 응답' 구조가 텍스트의 응집성 형성에 영향을 주었다. 이러한 내용은 독서 및 작문 교육을 위한 교육 내용으로 설정할 수 있다.

8국어 텍스트 분석 프로그램(KReaD 지수)의 개발

저자 : 조용구 ( Gho Yonggu ) , 이경남 ( Lee Gyeongnam )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 56권 0호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 225-245 (21 pages)

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본 연구는 국어 텍스트를 분석 프로그램(KReaD 지수)을 개발하는 것에 목적이 있다. 개발을 위해 텍스트 분석 프로그램과 관련된 국외의 영어권 텍스트 분석 연구를 검토하였다. 검토한 결과를 바탕으로 어휘 등급 목록을 구축하고 R을 기반으로 한 텍스트 분석 프로그램을 개발하였다. 텍스트 난이도 분석에 활용되는 어휘 목록은 빈도 지표, 분산 지표를 활용하여 등급화했으며, 28,332 단어를 1~10등급으로 목록화했다. 텍스트 분석 프로그램은 R을 기반으로 구동하였으며, 분석 결과로 문단 수, 문장 수, 단어 수, 평균문장길이, 어려운단어비율, 문장구조점수, 학년수준, KReaD 점수, 타입토큰비율, 단문의비율, 복문의 비율 등을 확인할 수 있다. 그리고 텍스트를 시각화한 워드클라우드, 네트워크 분석 결과도 확인할 수 있도록 구성하였다. 텍스트 분석 프로그램의 KReaD지수는 텍스트의 난이도 점수로 0~2000점 구간에서 제시된다. 본 연구에서 개발한 텍스트 분석 프로그램은 추후 교재, 교과서, 평가 도구의 텍스트 선정에서 활용할 수 있으며, 분석 방법을 응용하여 Coh-Metrix처럼 서사성, 정보성, 응집성 등을 분석할 수 있는 도구로 활용이 가능하다. 본 연구 결과는 독자에게 적합한 텍스트 선정 분야에 도움을 줄 것으로 기대한다.

9대학생용 독서태도 검사도구 개발 및 타당화

저자 : 전보라 ( Jeon Bora )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 56권 0호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 247-277 (31 pages)

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본 연구의 목적은 대학생용 독서태도 검사도구를 개발하고 타당화하는 것이다. 연구목적을 달성하기 위해 선행연구 분석 및 설문조사를 실시하여 구성요인을 설정하였으며, 문항의 내용타당도 검증을 위해 전문가 집단에 의해 문항평정이 이루어졌다. 예비검사 도구의 기술통계분석 및 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석의 과정을 거쳐 독서태도 검사도구에 대한 신뢰도와 타당도를 검증하였다. 연구대상은 남학생 1,034명, 여학생 1,129명으로 총 2,163명의 대학생이 참여하였다. 본 연구에서 도출된 주요 결과를 살펴보면, 독서태도 검사도구는 '독서중요성' 5문항, '독서효능감' 7문항, '독서즐거움' 8문항, '독서몰입도' 4문항, '적극적 독서의지' 4문항, '적극적 표현의지' 4문항의 6요인 총 32개 문항의 Likert 5점 척도로 구성되었다. 확인적 요인분석을 실시하여 적합도 지수를 확인한 결과, 요인구조의 안정성과 적합성을 검증하였다. 논의 및 결론을 통해 최종 개발한 독서태도 검사도구가 대학의 교육 현장에서 유용한 활용 가치가 있음을 밝혔다.

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