본 연구는 대학생활 만족도와 진로발달, 직업만족도의 구조적 관계를 실증적으로 규명하기 위하여 AMOS 26.0을 이용한 구조방정식 모형분석(Structural Equation Modeling)을 실시하였으며, 모형추정 방법으로 최대우도법(MLE: Maximum Likelihood Estimation)을 활용하였다. 한국고용정보원에서 수행하는 청년패널조사(YP: Youth Panel) 자료를 활용하여 대학생활 만족도와 진로발달, 직업만족도의 구조적 관계 분석 및 진로발달의 매개효과를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생활 만족도는 진로 발달(진로 관심, 진로 계획, 진로 자기효능감, 진로 독립성)에 정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 대학생활 만족도는 직업만족도(내적 직업만족도, 외적 직업만족도)에 정적인 영향을 미쳤다. 셋째, 진로발달 중 진로 독립성 요인만이 내적 직업만족도에 정적인 영향을 미쳤다. 넷째, 대학생활 만족도가 진로발달을 거쳐 직업만족도에 이르는 간접효과는 진로발달 중 진로 독립성만이 유일했으며 해당 요인의 개별 매개효과가 통계적으로 유의미하였다. 본 연구의 결과를 바탕으로 대학기관 및 정부 차원의 정책 방향에 대하여 제언하였다.

본 연구의 목적은 역량기반 교육과정과 교육목표분류학을 고찰하여 2015 개정 교육과정이 지향해야 할 점을 도출하고 2015 개정 교육과정의 교육목표 구현 논리의 현황을 분석함으로써 2015 개정 교육과정의 발전방안을 교육목표분류학의 관점에서 탐색하는 것이다. 이를 위해, 관련 문헌들을 고찰함으로써 역량기반 교육과정의 강조점은 역량에 대한 통합적, 총체적 접근과 학습자중심 교육에 있음을 알 수 있었다. 또한 교육목표분류학은 목표-수업-평가의 일관성을 기하고 교육에 관계되는 모든 이들간의 의사소통에 필요하고, 전인교육을 위한 목표들은 지식, 기능, 태도, 혹은 인지적, 운동기능적, 정의적 영역, 또는 인지적, 비인지적 영역에서 필요함을 알 수 있었다. 2015 개정 교육과정에서 일련의 교육목표들은 위계를 가지고 있고, 핵심역량과 교과역량의 관계는 기초적인 형식은 갖추었으나 실제적인 관계성은 불분명 하였다. 교과 교육과정의 내용 체계는 '내용(영역, 핵심개념, 일반화된 지식, 내용요소)'과 '기능'으로 구성되어 있음을 확인하였다. 연구 결과, 2015 개정 교육과정은 교육 내용과 경험의 방향 견인 측면에서 '역량'의 개념 정의, '기능'의 재정의, '역량'과 '기능'의 차이와 구분, 핵심역량의 하위 구인 개발과 교과 교육과정과의 연계가 필요하다. 또한, 교육목표분류학을 활용함으로써 학교와 학생의 목표, 교육내용, 학습활동, 성취수준에 대한 의사소통을 보다 용이하게 할 수 있을 것이다.

본 연구는 중견교사 심화연수 도입 및 활용 방안에 대한 현직 교원들의 인식 분석을 목적으로 한다. 교직 생애 및 발달 단계에서 중견교사는 학교조직 발전과 학생지도에 가장 열정적이고 헌신적인 단계로 볼 수 있다. 하지만, 현재 중견교사에 대한 수업 및 생활지도 분야의 연수 지원 체제가 미흡한 실정이다. 이에 본 연구는 교원 자격연수, 직무연수, 직무역량, 생애발달 등과 관련된 선행연구에 기초하여 중견교사 심화연수 목적과 내용, 운영 방법 등을 우선 탐색하였다. 2단계에서는 설문 조사 문항 도구를 개발한 뒤 교육행정학 전공 교수 3명, 초중등학교 현직 교원 6명 등 총 9명과의 협의를 거쳐 최종 설문조사 도구를 완성하고, 온라인 설문조사를 실시하였다. 전국 17개 시·도의 초·중등학교 교원 4,348명이 응답한 주요 설문 분석 결과를 정리하면, ① 중견교사 심화연수 유형으로는 자율연수 형태, 목적으로는 반성적 성찰과 재충전 기회 응답 비율이 높게 나타났으며, ② 중견교사 심화연수 결과는 교원별 개인 맞춤형 연수 자료 활용이 타당하다고 인식하고 있었다. ③ 중견교사 심화연수 중점 역량군 및 세부역량으로는 자기계발 및 관리 역량과 교수학습 역량이 가장 높은 응답 비율을 보여주었고, ④ 교수 방법으로는 토의토론, 운영시 고려사항으로는 연수 내용의 현장 연계성에서 높은 응답 비율이 나타났다. 이상의 분석 결과에 터하여 본 연구는 중견교사 심화연수 도입·운영을 위한 정책적 시사점으로 반성적 성찰과 재충전 기회 부여 목적의 심화연수 제도화, 1급 정교사 자격연수와의 차별화 및 선순환적 교사 자격연수 체제 설계, 중견교사 교직 생애 및 직무역량 중심의 맞춤형 심화연수 교육과정 개발·편성, 개인 맞춤형 중견교사 심화연수 운영 필요 등을 제시하였다.

한국사회는 서로를 비난하고 공격하는 다양한 적대가 난무하고 있다. 이러한 적대는 사회적 관계에서 자신과 정체성이 다른 사람들을 열등하게 규정하고, 그들을 무찔러야 하는 적으로 간주하는 특징이 있다. 자유주의는 이성과 합리성에 따른 대화를 통해 합의에 도달함으로써 적대를 해소할 수 있다고 주장한다. 이에 반해 급진적 민주주의는 적대가 인간의 존재론적 조건으로 제거하는 것이 불가능하다고 본다. 대신에 생각이 다른 사람을 적으로 간주하는 적대주의(antagonism)를 가치 있는 친구로 여기는 경합주의(agonism)로의 변화를 주장한다. 우리와 그들이라는 해소 불가능한 적대에 주목하는 것을 '정치적인 것(the political)'이라고 하는데, 이 연구는 Chantal Mouffe의 급진적 민주주의 이론을 중심으로 민주적 교육을 위한 '정치적인 것'의 가능성을 탐색하였다. 연구를 통해 민주적 교육은 적대주의에서 벗어나 경합주의에 기반을 두어야 한다는 것을 주장했다. 구체적으로 정치적인 것과 무관하게 합리적 합의를 위한 대화 방법만 배우는 것이 아니라, 갈등적 합의를 위한 불화와 불일치의 교육적 의미를 중시하고, 정치적으로 주변화된 학생들의 정치적 주체 형성 가능성을 모색하며, 폭력적으로 표출되는 적대적 감정을 길들이고 순화하여 자유와 평등을 위해 헌신하게 하는 민주적 열정으로 변화시키는 것의 필요성을 제시했다.

본 연구는 경력단절여성의 고용잠재력 변인인 진로적응성, 진로정체감, 사회자본이 재취업준비도(진로탐색, 진로계획, 진로관여)에 미치는 상대적 영향력을 검증하고자 하였다. 특히, 경력단절여성의 지각된 진로장벽 수준에 따라 고용잠재력 변인들이 재취업준비도에 미치는 영향에 차이가 있는지를 검증하였다. 이를 위해 전국 시/도에 소재한 경력단절여성 269명의 응답을 수집하였으며, 이들을 지각된 진로장벽 수준에 따라 낮은 진로장벽 집단(n=118), 높은 진로장벽 집단(n=151)으로 구분하여 고용잠재력이 재취업준비도를 예측하는 구조방정식모형을 검증하였다. 연구결과, 진로적응성과 연계사회자본이 진로정체감과 결속사회자본에 비해 재취업준비도에 미치는 상대적 영향력이 더 큰 것으로 드러났다. 다음으로, 다집단분석을 실시하여 형태동일성, 측정동일성을 확인하고 진로장벽의 지각수준에 따른 고용잠재력과 재취업준비도와의 경로계수 차이를 분석한 결과, 결속사회자본이 진로탐색에 영향을 미치는 경로와 연계사회자본이 진로계획에 영향을 미치는 경로에서 집단간 유의한 차이를 보였다. 본 결과를 토대로 연구의 의의 및 상담현장에서의 적용과 관련된 제언을 기술하였다.

본 연구는 산학협력정책이 지나온 역사적 경로를 한국적 맥락에서 분석하여 정책 변화과정의 경로의존 현상을 분석하고, 이를 통해 대학 산학협력정책의 발전을 위한 시사점을 제공하는 데에 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 산학협력촉진법의 제정을 분기점으로 하여 산학협력정책의 흐름을 크게 두 시기로 나누고 각 시기에서 이루어진 정책의 변화과정을 권력 불균형, 목표대치 현상, 제도의 상호의 존성, 정책의 정당성이라는 경로의존의 원인으로 분석하였다. 분석결과를 바탕으로 본 연구는 ① 복합체적인 산학협력정책의 특수성을 이해하고자 하는 노력의 필요, ② 산학협력 활동 자체가 목적이 아니라 산학협력 활동을 통해 보다 상위의 목적 및 가치 추구, ③ 대학과 산업계 및 다양한 관련 주체들이 자발적으로 산학협력을 이끌어갈 수 있는 기반의 조성 등의 시사점을 제시하였다.

본 연구는 임상실습과 고충실도 모형을 활용한 시뮬레이션 실습(HPS 실습) 및 표준화 환자를 활용한 시뮬레이션 실습(SP 실습)을 모두 이수한 졸업예정자와 졸업자의 학습성과 별 실습교육 경험을 조사하여 효율적인 실습교육을 위한 기초자료를 제시하고자 수행되었다.
연구 대상자는 간호학과 졸업예정자 59명과 졸업 후 1년 미만의 신규간호사 51명을 포함한 총 110명이었다. 연구도구는 실습교과목의 학습성과 관련 효과적인 실습방법을 선택하는 문항과 실습경험에 대한 개방형 질문으로 구성되었다.
실습교과목 학습성과 7개 항목 중 졸업예정자와 졸업자 모두 임상실습이 효과적이라고 응답한 항목은 '이론적 지식의 실무 적용'(p<.001), '환자, 보호자, 의료진과 의사소통'(각각p<.001, p=.036), '간호 전문직관과 간호 실무의 법적, 윤리적 기준의 이해'(p<.001), '비판적 사고를 통한 간호과정의 수립 및 적용'(p<.001)으로 총 4개 항목이었다. 졸업예정자와 졸업자 모두 HPS 실습이 효과적이라고 응답한 항목은 '핵심기본간호술의 선택 및 수행'(각각 p<.001, p=.003)으로 1개 항목이었다. 졸업예정자에서만 '간호 리더십 역량의 제고' 항목은 SP 실습이(p=.002), '간호 요구상황의 이해 및 대처방법 확인' 항목은 HPS 실습이(p=.021) 효과적이라고 응답한 반면, 졸업자는 통계적으로 유의한 실습방법이 나타나지 않았다. 실습경험에 대한 면담결과 임상실습은 관찰위주의 실습으로 직접 간호 수행이 제한적이었고, 시뮬레이션 실습은 직접 간호 수행은 가능하지만 실습상황이 제한적이었다.
본 연구결과를 바탕으로 실습교육 학습성과 항목에 따라 효과적인 실습방법을 강화하되 임상실습 시 학습자의 능동적인 참여와 시뮬레이션 실습 시 우수한 시나리오의 개발 및 충분한 선행학습을 유도함으로써 효율적인 실습교육이 이루어지기를 기대한다.

본 연구의 목적은 교사의 학생 평가 및 피드백 투입 시간의 인식과 실제를 중심으로 교사의 행정업무와 학생 평가 활동 시간은 서로 어떠한 연관성이 있는지 실증적으로 규명하는 데 있다. 본 연구의 표본은 한국교육개발원의 「한국교육종단연구2013 (KELS)」 1차년도 자료를 사용하였으며, 2013년 전국의 242개 초등학교 5학년에 재학하는 학생의 담임교사 및 교과 담당교사인 1,294명이다. 연구 결과 첫째, 교사의 행정업무시간은 학생 평가 활동 시간에 대한 교사 인식에 유의한 부(-)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 보직교사는 행정업무시간이 증가할 때 학생 평가 활동 시간은 감소하는 것으로 나타났다. 셋째, 보직교사가 아닌 평교사는 행정업무시간이 증가할 때 학생 평가 활동 투입 시간도 증가하는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과는 다음과 같은 시사점을 제공한다. 첫째, 학생 평가 활동 시간이 부족하지 않다는 교사의 인식을 형성하도록 교사의 행정업무시간을 줄이기 위한 교육행정 및 정책의 지원이 필요하다. 둘째, 보직교사가 아닌 평교사의 행정업무시간이 증가함에 따라 학생 평가 활동 시간이 증가하게 되었을 때, 학생 평가 활동이 어떻게 운영되는지에 대한 실증적인 연구가 필요하다.