본 연구는 중소벤처기업부 지원(과제명: 빅데이터 기술과 인공신경망 머신러닝 기법을 활용한 영문 자연어 처리 및 사용자 맞춤 영어 학습 콘텐츠 제작 시스템 개발) 프로젝트 일부이며, 2017-2018년 실시한 위탁연구 (주관기관: 주식회사 인사이터) 결과를 바탕으로 한다. 본 연구는 공무원 시험을 준비하는 학생들의 효과적인 단어학습을 위해, 코퍼스 기반 영어 단어 진단평가를 개발하였으며, 개발한 단어 진단평가의 신뢰도와 타당도를 검사하였다. 2004-2017년에 실시한 공무원시험 영어기출문제에서 총 294,911,732 단어를 추출하였고, 단어 원형을 추출하여 6,500개 학습단어를 추렸다. 이후 계층화 추출법을 적용하여 75개 시험단어를 선정하였고, 한국어 정의를 활용한 3지선다 문항을 개발하였다. 74명의 대학생들이 참여하여 새로 개발한 영어단어 진단평가와 영어단어 레벨 테스트(Beglar & Nation, 2007)를 치렀으며, 문항분석을 바탕으로 변별력이 떨어지는 문항을 제외한 신뢰도 및 타당도 검사 결과는 다음과 같다. 개발한 영어단어 진단평가 신뢰도 지수는 .87 (Cronbach's alpha, KR-20)을 상회하여, 높은 신뢰도를 보였다. 또한, 평가 단어 빈도가 낮으면 낮을수록 난이도가 높게 나타났으며, 진단평가 결과는 영어단어 레벨 테스트와 유의미한 상관관계를 보였다. 일반화 가능도 연구 결과, 진단평가 점수는 학습자의 단어지식에 기인하는 것으로 나타났다. 따라서 공무원 시험 준비생을 위해 본 연구가 코퍼스 기반으로 개발한 영어단어 진단평가는 타당하다고 생각한다.

제2언어 쓰기에서 언어 형태는 의미를 정확하게 전달하는 데 있어 중요한 역할을 한다. 본 연구에서는 웹 콘텐츠를 활용한 형태초점접근법을 영어 쓰기 교수에 적용하여 학습자들의 쓰기 능력 신장에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 본 연구의 대상은 40명의 영어쓰기 강좌를 수강하고 있는 대학생 학습자들이다. 본 연구의 필요한 자료 수집을 위하여 쓰기 사전 및 사후 시험, 학습자 성찰일지, 수업관찰, 및 설문지가 사용되었다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자들은 사후 시험에서 사전 시험보다 더 높은 쓰기 점수를 획득하였다. 둘째, 학습자들은 사후 시험에서 사전 시험보다 더욱 정확한 글을 작성하였다. 마지막으로 학습자들은 영어 쓰기 교수에서 웹 콘텐츠 활용 형태초점접근법에 대하여 긍정적인 인식을 가지고 있다. 연구 결과를 바탕으로 효과적인 형태 및 쓰기 교수를 위한 교육적 시사점이 제시되었다.

본 논문에서는 평가 모델에 기반하여 전국연합평가 영어 시험 문항의 신뢰도와 적절성을 분석하였다. 시험은 45개의 객관식 문항(듣기 17 문항, 읽기 28문항)으로 구성되었고, 329명의 고등학교 2학년 학생들에게 시행되었다. 학생들이 선택한 개별 문항에 대한 답을 바탕으로 시험의 신뢰도 및 각 문항의 난이도와 변별도를 분석하였다. 전반적으로 시험 문항은 학생들의 영어 능력을 일관되게 측정하였으나, 문항 난이도에서 듣기 영역과 읽기 영역이 현저한 차이를 보였고, 읽기 문항의 변별도가 대체적으로 낮았으며, 배점에 문제를 보이는 문항이 있었다. 본 연구의 결과를 바탕으로 전국연합평가 뿐만 아니라 대학수학능력시험 영어 문항 개발에 미치는 함축적 의미를 소개했다.

이 논문은 한국어 사용 기회가 거의 없는 중앙아시아 지역의 고려인 청소년의 한국어와 관련한 특징을 살피고, 이들을 위한 한국어교육 프로그램의 일환으로 2018년에 진행된 '고려인 청소년 한국어 집중 캠프'의 사례를 제시하기 위한 논문이다. 논문에서는 고려인 청소년을 위한 한국어 집중캠프의 목적과 목표, 이를 구체화하기 위하여 시행된 현지 인터뷰 및 간담회의 과정과 내용, 참가자 정보, 캠프 프로그램의 세부 내용을 자세히 다루었다. 또한 한국어 집중 캠프 프로그램의 평가를 위하여 네 가지 평가 지표를 설정하고 측정했는데, 만족도 조사와 한국어 성취도 평가, 캠프 이후에 자신의 목표를 세우도록 하는 액션 플랜 세우기, 한국어와 한민족 정체성 효능감 평가가 그것이다. 학생들은 대체로 한국어 집중 캠프 프로그램에 높은 만족도를 보였으나 개별 프로그램에 대한 보완점에 대해서는 추후 논의가 더욱 필요하다. 한국어 성취도 평가 결과를 살펴보면, 진단 평가에 비해 참가자들의 한국어 실력이 통계적으로 유의미하게 향상된 것을 확인할 수 있었다. 또한 학습자들의 자기주도 학습 능력을 향상시키고 캠프에서 배운 내용을 고국에 돌아가서도 지속할 수 있게 하기 위한 액션 플랜 세우기의 과정과 결과도 보였다. 새롭게 시도된 고려인 청소년들의 한민족 정체성 효능감에 대한 평가 도구와 내용에 대해서는 지속적인 보완과 연구가 필요하다. 본 연구에서는 고려인 청소년 한국어교육의 질적 향상을 위해 두 가지의 제언을 덧붙였다. 한국어교육프로 그램의 전과 후에 체계적인 사전 관리과 사후 관리가 지속되어야 한다는 것과 고려인 청소년의 학부모와 교사들을 위한 한국어교육도 계속해서 이루어져야 한다는 것이다.

교육 내용의 정확성에 영향을 주는 요소를 잡음(noise)이라고 한다. 잡음에는 매체의 기계적 상태, 좌석 배치, 소음, 교실환경, 집단의 크기 등에 의해서 발생할 수 있는 물리적 잡음(physical noise)뿐만 아니라, 전달되는 내용을 올바르게 해석하는 데 방해가 되는 편견이나 선입관, 학습자의 사고 수준이나 지적 수준에 맞지 않는 어휘나 내용 등에 의해 발생할 수 있는 심리적 잡음(internal noise)도 포함된다. 이러한 잡음은 교수-학습과정에서 발생할 수 있는 바람직하지 못한 환경적 요소로, 교수자와 학습자 사이의 원활한 의사소통에 방해가 된다. 본 연구에서는 심리적 잡음에 초점을 맞추어 2015 개정 교육과정에 맞추어 집필된 11종 고등학교 중국어I 교과서 내 중국어 성모의 발음과 관련된 설명, 특히 조음 위치 및 성모 명칭의 정확성 여부에 대하여 검토하였다. 심리적 잡음을 최소화함으로써 교수자와 학습자 사이의 교육적 의사소통이 원활히 이루어질 수 있도록 하는 것이 본 연구의 궁극적인 목표이다.

본 논문은 한국인 페르시아어 학습자들이 생성하는 부치사 활용 오류를 유형별로 분석하여 오류의 원인을 파악하고 오류를 최소화하는 교육 방안을 마련하는 것을 목표로 하였다. 총 61명이 제출한 작문 과제를 분석한 결과 페르시아어 전치사 dar, be, az, 그리고 후치사 ra의 활용에 대한 오류가 빈번하게 발견되었으며, 각 부치사들의 활용에 대치와 생략, 첨가의 오류가 나타났다. 이러한 오류는 페르시아어 부치사를 교육하는 데 있어 부치사를 한국어로 단순 번역하여 제공하고 교육한 것이 원인인 것으로 판단된다. 이에 본고에서는 단순 번역한 자료의 제공을 지양하고 페르시아어 부치사들의 기본적 어휘 개념과 다양한 의미, 정확한 문맥을 교육해야함을 제안하였다.

공개교육자원운동이 2002년 MIT에서 시작된 이래 고등교육이 온라인플랫폼을 통해 대중화되는 현상이 전 세계적으로 이어져 왔다. 이런 흐름에 맞물려 국내에서도 2015년부터 K-MOOC 플랫폼에서 국내 유수의 대학들이 강좌를 개설하였다. 그러나 2015년부터 2017년까지 3년의 기간 동안 K-MOOC플랫폼에는 외국어회화 수업이 개설되지 못했다. 온라인교육이 갖는 상호작용의 한계는 대규모공개강좌의 회화수업 개설에 적지 않은 어려움을 주고 있다. 이에 본고의 연구진은 기존 객관주의 교수설계체제 모형, 구성주의 교수설계체제 모형, 온라인 교육을 위한 교수설계체제 모형 중 전형적인 것들을 검토하고 온라인 회화수업에 적합하도록 변형하여 판매외국어강좌를 개발해보았다. 본고가 개발한 교수설계체제는 ADDIE 체제를 기반으로 하는 NBISD 모형의 단점인 선형성을 극복하여 순환적으로 작용하게끔 변형하였다. 또한 원형검토(Rapid Prototype) 방식의 장점인 초기개발 후 얻어진 피드백을 강좌에 반영하였다. 뿐만 아니라 개강이후 주어지는 피드백도 운영 중 최대한 반영할 수 있도록 하였다. 교수설계모형을 구상한 후에는 설계 모형에 맞추어 강좌를 분석하고 기획 개발하였다. 또한 전문가의 피드백과 학습자의 평가를 수업에 반영하여 순환성 있는 강좌 운영방식을 제시하였다.

이 연구의 목적은 어떻게 영어작문 교수가 초국가주의 시대에 발맞춘 '차이의 교육학'을 미국과 한국에서 실현할 수 있었는지 살펴보고 그것의 의미를 알아보는 것에 있다. 논문은 이를 위해 저자 본인의 미국과 한국에서의 영어작문 수업 경험을 바탕으로 내러티브를 작성하고 이 두 내러티브들에 대해 철학적/교육학적 질문을 던지고 그 의미를 이론적으로 분석하였다. 내러티브 자료에 대한 객관적 분석을 위해 수업평가의 내용과 학생들의 응답에 대해 제시하였다. 초국가주의 시대에 '차이의 교육학'은 향후 국제화시대를 살아가는 한국인 영어 교사들에게 중요한 주제가 될 것으로 보이며 어떻게 지역과 협소한 시각을 가지게 되는 지방(대)학교 학생들, 특히 영어교육과 학생들에게 새로운 교육법을 실천할 수 있는지를 보여주는 지를 시사하고자 한다.

제2 외국어 습득에 관한 기존문헌에서 한 가지 논란이 되고 있는 것은 작문에 대한 수정적 피드백이 학습자의 작문 정확성에 어떠한 영향을 미치는 것인지에 대한 것이다. 이는 트러스콧(1996, 1999, 2007)과 페리스(1999, 2004)가 제시한 두 가지 상반되는 견해에 의해 촉발되었다. 최근까지의 수정적 피드백 효과에 대한 실증분석 결과를 살펴보면 아직 어느 한 편의 손을 들어주기에는 부족하다. 본 연구는 방법론적 관점에서 특히 연구 디자인, 측정, 데이터 분석방법 등에 촛점을 맞추어 수정적 피드백에 대한 기존 연구를 비판적으로 분석해 본다. 그 결과 기존연구들에서 발견되는 방법론적 비일관성으로 인해 상반된 실증분석 결과가 도출되고 있음을 발견하였으며, 이에 대한 대안을 제시하였다.

이 연구는 한국 대학생들의 듣기 전략 수업에서 포트폴리오를 활용했을 때의 효과를 알아보는 것을 그 목적으로 삼고 있다. 54명의 대학생들이 총 12번의 듣기 전략 수업을 받았으며 실험 전후에 듣기 시험 및 듣기 전략 설문에 참여했다. 그들은 또한 매 전략 수업 후 수업 내용에 관한 기록과 학기 말에 포트폴리오에 관한 성찰을 기록하였다. 질적 자료는 QSR NVivo 10으로 분석되었고 양적 자료의 분석을 위해서 SPSS t-test와 ANOVA를 사용하였다. 실험 후 학생들의 듣기 전략의 사용이 증가하였으며, 상, 중, 하 그룹의 학생들 가운데 중위 그룹의 학생들이 가장 큰 전략 사용의 증가를 보였다. 성별 간 분석 결과에 따르면 여학생 그룹보다 남학생 그룹의 전략 사용이 더 많이 증가한 것으로 나타났다. 듣기 시험 성적 분석 결과에 따르면 학생들의 듣기 실력 또한 실험 후에 향상되었으며 하위 그룹에 속한 학생들의 성적이 가장 많이 상승하였고 여학생 그룹보다는 남학생 그룹이 더 많은 성적 향상을 보였다. 포트폴리오 분석 결과를 종합하면 수업 시간에 배운 다양한 전략들이 개인 성찰 기록에 드러나 있으며 대부분의 학생들이 상위 인지 전략에 대한 성찰을 가장 많이 한 것으로 드러났다. 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언 또한 논의되었다.