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충남대학교 교육연구소> 교육연구논총> 학습자 참여 중심 수업을 위한 토의·토론 수업에 대한 교사의 인식과 실행

KCI등재

학습자 참여 중심 수업을 위한 토의·토론 수업에 대한 교사의 인식과 실행

Teachers’ Perception and Implementation of Discussion-debate Class for Learner-centered Instruction

김은주 ( Kim Eun Ju )
  • : 충남대학교 교육연구소
  • : 교육연구논총 39권2호
  • : 연속간행물
  • : 2018년 05월
  • : 79-111(33pages)

DOI


목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 토의·토론 수업 효과와 실행의 장애요인
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 연구결과
Ⅴ. 결론 및 제언
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본 연구는 토의·토론 수업에 대한 교사들의 인식과 실행실태, 어려움과 문제점을 진단하고, 토의 토론 수업의 내실화를 위한 시사점을 도출하는데 목적이 있다. 이를 위하여 통합적 연구를 설계하여 A교육청 소속 초·중·고등학교 교사 739명의 설문 조사와 11명의 교사를 대상으로 면담과 수업관찰을 실시하였으며, 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사들은 토의·토론 수업이 상당히 필요하다고 인식하는 반면, 학생들의 호응도에 대한 인식은 보통보다 약간 높은 수준으로 응답하여 두 인식 간에 차이가 있음을 확인하였다. 둘째, 교사들은 한 달에 1회~2회 정도, 단위 시간 중 절반 미만의 시간을 할애하였다. 선호하는 의사소통 방식은 모둠별 토의였으며, 이는 선조적 의사소통, 반응 평가형, 1인 리더형으로 범주화 되어 활발한 토의·토론이 이루어진다고 볼 수는 없었다. 셋째, 교사들은 교과서 중심의 수업분위기, 토의·토론 수업 방법과 적용 사례의 부족, 사전 준비의 어려움, 진도와 평가의 문제 등이 제기되었다. 또한 면담을 통해 학교 급별, 교과별 일괄 토의 토론 수업 적용이라는 강제적 의미로 받아들이고, 기법 중심의 수업 전략으로 인식되는 경향이 있음을 확인하였다. 토의·토론 수업의 교육적 의도를 제대로 구현하고, 내실화하기 위하여 첫째, 소집단 실습 중심의 순환적 교사 연수 과정 도입, 둘째, 교수·학습자료 데이터베이스 구축 및 학습공간의 변화, 셋째, 국가 수준 교육과정의 학습량 적정화, 마지막으로 교사 업무 축소 등 행·재정적 지원이 마련되어야 할 것이다.
The purpose of this study was to investigate teachers' perception, implementation practice, and difficulties in facilitating discussion-debate classes and to extract implications for improvement of such classes. For this purpose, an integrated study was designed. A questionnaire was administered to 739 elementary, middle, and high school teachers. Additionally, 11 teachers were interviewed, and class observation was conducted. The results of the study were as follows: First, the level of perception of participants responding that the students liked or were satisfied with the class were slightly higher than the average. Second, teachers spend less than half of the unit time once or twice a month. The most preferred method of communication was found to be group discussion group. Third, a textbook-centered atmosphere, lack of discussion-debate class methods and application cases, difficulties in the preparatory process, and negative perception were identified as the main difficulties in facilitating discussion-debate classes. In order to properly implement and strengthen the educational intentions, this study suggests implementing cyclical teacher training, establishing a database of teaching and learning materials and changes in the learning space, integrating the educational content of the national curriculum, and reducing teachers’ work.

UCI(KEPA)

I410-ECN-0102-2018-300-004050464

간행물정보

  • : 사회과학분야  > 교육
  • : KCI 등재
  • : -
  • : 계간
  • : 1738-9429
  • :
  • : 학술지
  • : 연속간행물
  • : 1978-2019
  • : 550


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1학교자체평가 과정요인과 만족도의 구조적 관계 분석

저자 : 강대식 ( Kang Dae-sik )

발행기관 : 충남대학교 교육연구소 간행물 : 교육연구논총 39권 2호 발행 연도 : 2018 페이지 : pp. 1-25 (25 pages)

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이 연구는 초·중등교원이 인식하는 학교자체평가 과정요인(계획, 실행, 결과활용)과 학교 자체평가 만족도와의 구조적 인과관계를 살펴보고, 평가 실행요인과 결과활용요인이 평가 계획요인과 평가 만족도와의 관계에서 매개효과를 가지는지 검증하고자 수행되었다. 이를 위해 2017년 시·도교육청 학교평가 현황 및 선행연구물 검토를 통해 연구모형을 상정하였으며, 구조방정식모형 분석을 통하여 가설적 경로모형의 적합도를 검증한 결과, 학교자체평가 과정요인과 만족도 간 영향관계를 설명하는 가설적 연구모형이 적합한 것으로 나타났다. 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 학교자체평가 과정요인 중 자체평가 계획요인은 직접적으로 자체평가 만족도에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 자체평가 계획요인은 자체평가 실행요인과 결과활용 요인을 매개로 자체평가 만족도에 정적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과로 볼 때, 자율성을 기반으로 한 학교자체평가를 통해 학교교육 책무성과 교육개선이라는 목표를 달성하기 위해서는 학교자체평가 계획단계, 실행단계, 결과활용 단계의 일련의 평가과정이 유기적으로 연계·실행되어야만 평가실효성을 담보할 수 있음을 알 수 있다. 따라서 시·도교육청은 단위학교가 자체평가를 효과적으로 실행할 수 있도록 구체적인 자체평가 가이드라인을 마련하여 단위학교에 제공하는 한편, 평가전문성 향상을 위하여 학교장을 비롯한 교원을 대상으로 한 자체평가 연수를 강화할 필요가 있다.

2특목-자사고 진학희망 변화추이 및 변화 결정요인에 대한 종단분석

저자 : 김진희 ( Kim Jinhee ) , 김준엽 ( Kim Junyeop )

발행기관 : 충남대학교 교육연구소 간행물 : 교육연구논총 39권 2호 발행 연도 : 2018 페이지 : pp. 27-49 (23 pages)

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본 연구에서는 한국교육개발원의 한국교육종단연구 2013의 2~4차년도 데이터를 사용하여 일반-자공고와 특목-자사고 진학희망의 변화추이 및 결정요인, 진학희망 유지 집단과 진학희망 변경 집단 간의 특성차이를 분석하였다. 분석결과, 초등학교 6학년 시기 일반-자공고 진학을 희망하는 집단은 중학교 2학년 시기에도 일반-자공고 진학희망을 유지하는 경향이 강했으나 초등학교 6학년 시기 특목-자사고 진학 희망집단의 경우 중학교 2학년 시점의 진학희망변동성이 큰 것으로 나타났다. 초등학교 6학년 및 중학교 2학년 시점의 특목-자사고 진학희망 영향요인을 비교해 보면 두 시기 공통적으로 남학생, 서울 거주, 월소득, 취학전 사교육경험, 교육기대학력, 진로상담횟수, 학부모단체 활동 참여, 사교육비, 학업 자아개념 등이 특목-자사고 희망 확률과 정적 연관성을 가지고 있는 것으로 나타났다. 또한, 중학교 2학년 시기에 일반-자공고에서 특목-자사고로 진학희망을 변경한 집단의 학업지원, 사교육비, 공부시간 증가가 가장 컸고, 학업성취도의 상승폭도 가장 큰 것으로 나타났다.
다항로지스틱분석결과 부모의 교육수준과 월소득이 높을수록, 자녀에 대한 기대학력수준 및 진로상담활동의 증가폭이 클수록 특목-자사고 진학희망을 지속적으로 유지할 확률이 높은 것으로 나타났다. 반면 일반-자공고 희망 유지집단과 일반-자공고→특목-자사고 희망 변경집단을 변별하는 요인은 지역(서울)과 월소득으로, 서울에 거주하고 월소득이 높을수록 일반-자공고에서 특목-자사고로 진학희망을 변경할 가능성이 높은 것으로 나타났다.

3특성화고교졸업자 전형 학생의 대학생활 적응과정에 대한 연구: 상업계열 특성화고교 출신자의 대학입학 전·후의 경험을 중심으로

저자 : 전홍주 ( Jun Hong-ju ) , 권현조 ( Kwon Hyun Jo ) , 조미숙 ( Jo Mi Sook )

발행기관 : 충남대학교 교육연구소 간행물 : 교육연구논총 39권 2호 발행 연도 : 2018 페이지 : pp. 51-78 (28 pages)

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본 연구는 특성화고교졸업자 전형을 통해 대학에 입학한 학생들이 대학에 적응하는 과정에서 어떠한 경험을 하는지에 대한 이해를 통해 이들을 효과적으로 지원하기 위한 시사점을 제공하고자 하는 목적으로 수행되었다. 특히 본 연구는 상업계열 출신 여학생들의 대학생활을 이해하기 위해 상업계열 특성화고등학교를 졸업하고 서울에 소재한 한 여자대학교에 특성화고교졸업자 전형으로 입학하여 재학 중인 학생 7명을 연구참여자로 선정하고 개별면담을 통해 자료를 수집한 후 현상학적 분석절차에 따라 자료를 분석하였다. 연구 결과는 대학입학 이전의 경험과 대학입학 이후의 경험으로 구분되었다. 대학입학 전 경험으로는 이들의 특성화고등학교 진학이 전략적 선택이었으나 특성화고등학교에서의 학업이 예상만큼 수월하지 않았고, 이를 극복하고 보다 나은 취업조건을 확보하기 위해 대학에 진학하게 되는 내용이 도출되었다. 대학입학 후의 경험은 학업적, 정서적, 관계적 측면으로 분석되었으며 각 측면에서 이들은 다층적이며 복합적 경험을 하면서 적극적 성향을 활용해 어려움을 극복하는 것으로 나타났다. 학업적, 정서적, 관계적 측면은 서로 밀접하게 연결되어 있었으며 그 중심에서 핵심적 역할을 하는 것은 전공에 대한 만족도로 분석되었다. 본 연구는 이러한 분석 결과에 근거하여 특성화고교졸업자 전형 학생들을 지원하기 위한 방안을 제안하였다.

4학습자 참여 중심 수업을 위한 토의·토론 수업에 대한 교사의 인식과 실행

저자 : 김은주 ( Kim Eun Ju )

발행기관 : 충남대학교 교육연구소 간행물 : 교육연구논총 39권 2호 발행 연도 : 2018 페이지 : pp. 79-111 (33 pages)

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본 연구는 토의·토론 수업에 대한 교사들의 인식과 실행실태, 어려움과 문제점을 진단하고, 토의 토론 수업의 내실화를 위한 시사점을 도출하는데 목적이 있다. 이를 위하여 통합적 연구를 설계하여 A교육청 소속 초·중·고등학교 교사 739명의 설문 조사와 11명의 교사를 대상으로 면담과 수업관찰을 실시하였으며, 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사들은 토의·토론 수업이 상당히 필요하다고 인식하는 반면, 학생들의 호응도에 대한 인식은 보통보다 약간 높은 수준으로 응답하여 두 인식 간에 차이가 있음을 확인하였다. 둘째, 교사들은 한 달에 1회~2회 정도, 단위 시간 중 절반 미만의 시간을 할애하였다. 선호하는 의사소통 방식은 모둠별 토의였으며, 이는 선조적 의사소통, 반응 평가형, 1인 리더형으로 범주화 되어 활발한 토의·토론이 이루어진다고 볼 수는 없었다. 셋째, 교사들은 교과서 중심의 수업분위기, 토의·토론 수업 방법과 적용 사례의 부족, 사전 준비의 어려움, 진도와 평가의 문제 등이 제기되었다. 또한 면담을 통해 학교 급별, 교과별 일괄 토의 토론 수업 적용이라는 강제적 의미로 받아들이고, 기법 중심의 수업 전략으로 인식되는 경향이 있음을 확인하였다. 토의·토론 수업의 교육적 의도를 제대로 구현하고, 내실화하기 위하여 첫째, 소집단 실습 중심의 순환적 교사 연수 과정 도입, 둘째, 교수·학습자료 데이터베이스 구축 및 학습공간의 변화, 셋째, 국가 수준 교육과정의 학습량 적정화, 마지막으로 교사 업무 축소 등 행·재정적 지원이 마련되어야 할 것이다.

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