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국어교육학회> 국어교육학연구> 자유학기제 정책의 회고와 성찰

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자유학기제 정책의 회고와 성찰

Reflections on the Free - Semester Program

김재춘 ( Gim Chaechun )
  • : 국어교육학회
  • : 국어교육학연구 52권3호
  • : 연속간행물
  • : 2017년 09월
  • : 5-35(31pages)

DOI


목차

I. 머리말
II. 자유학기제 정책의 성안, 실행, 그리고 성과
III. 자유학기제 정책 추진 과정에서의 주요 쟁점
IV. 자유학기제와 국어과 교육
V. 맺음말

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이 글에서 연구자는 자유학기제 정책과 관련하여 다음과 같은 세 가지 작업을 수행하였다. II장에서는 정책 성안과 실행의 내부자적 관점에서 자유학기제 정책의 등장과 전개 과정을 회고와 반성의 형태로 기술하였다. 첫째, 정책의 등장 과정, 둘째, 정책의 주요 내용, 셋째, 정책의 확대 과정, 넷째, 정책의 성과를 살펴보았다. III장에서는 자유학기제 정책의 실행 과정에서 대두된 주요 쟁점들을 회고하면서 분석하였다. 첫째, 진로교육 대 수업혁신, 둘째, 필기시험 폐지 대 유지, 셋째, 중학교 대 고등학교, 넷째, 절벽효과 대 연계효과의 쟁점들에 대해 살펴보았다. IV장에서는 자유학기제와 국어과 교육의 관계를 2015 개정 국어과 교육과정과 관련하여 살펴보았다. 자유학기제의 독서와 토론 수업의 강조가 2015 개정 국어과 교육과정에 어떻게 반영되었는지를 살펴보았다. 이 연구를 통해 밝혀진 내용들은 자유학기제와 유사한 성격을 지니는 새 정부의 고교학점제 정책의 실행에 많은 시사점을 줄 수 있을 것으로 기대된다.
This thesis aims to describe, analyze, and examine the free-semester program and its various related challenges. Section II retrospectively describes the introduction and implementation of the free-semester program from an insider`s point of view. The section also examines the program through its introduction, content, expansion, and results. Section III retrospectively analyzes the main points of contention that arose during the implementation process of the program. It explores arguments over whether to emphasize career education or class innovation, whether to continue to implement or abolish written exams, whether to implement the program in middle schools or high schools, and whether the program results in the cliff effect or the liaison effect. Section IV examines the relationship between the free-semester program and Korean language education with respect to the revised Korean Language Curriculum of 2015. It examines how the program`s emphasis on reading and discussion classes was reflected in the revised curriculum. The results of this thesis will provide an insight into the new government`s high school credit policy, which has characteristics similar to the free-semester program.

ECN

I410-ECN-0102-2018-700-000702618


UCI

I410-ECN-0102-2018-700-000702618

간행물정보

  • : 어문학분야  > 언어학
  • : KCI 등재
  • : -
  • : 계간
  • : 1225-8571
  • :
  • : 학술지
  • : 연속간행물
  • : 1991-2018
  • : 971


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1자유학기제 정책의 회고와 성찰

저자 : 김재춘 ( Gim Chaechun )

발행기관 : 국어교육학회 간행물 : 국어교육학연구 52권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 5-35 (31 pages)

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이 글에서 연구자는 자유학기제 정책과 관련하여 다음과 같은 세 가지 작업을 수행하였다. II장에서는 정책 성안과 실행의 내부자적 관점에서 자유학기제 정책의 등장과 전개 과정을 회고와 반성의 형태로 기술하였다. 첫째, 정책의 등장 과정, 둘째, 정책의 주요 내용, 셋째, 정책의 확대 과정, 넷째, 정책의 성과를 살펴보았다. III장에서는 자유학기제 정책의 실행 과정에서 대두된 주요 쟁점들을 회고하면서 분석하였다. 첫째, 진로교육 대 수업혁신, 둘째, 필기시험 폐지 대 유지, 셋째, 중학교 대 고등학교, 넷째, 절벽효과 대 연계효과의 쟁점들에 대해 살펴보았다. IV장에서는 자유학기제와 국어과 교육의 관계를 2015 개정 국어과 교육과정과 관련하여 살펴보았다. 자유학기제의 독서와 토론 수업의 강조가 2015 개정 국어과 교육과정에 어떻게 반영되었는지를 살펴보았다. 이 연구를 통해 밝혀진 내용들은 자유학기제와 유사한 성격을 지니는 새 정부의 고교학점제 정책의 실행에 많은 시사점을 줄 수 있을 것으로 기대된다.

22030년 미래 국어과 교육의 방향 탐색

저자 : 김종윤 ( Kim Jongyun ) , 박재현 ( Park Jaehyun ) , 옥현진 ( Ok Hyounjin )

발행기관 : 국어교육학회 간행물 : 국어교육학연구 52권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 38-67 (30 pages)

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미래 사회를 대비한 교육 계획 수립의 필요성이 커짐에 따라 이 연구에서는 2030년을 대비한 국어과 교육의 주요 과제를 탐색하고자 하였다. 그 방안으로 국어교육 전문가 30명을 대상으로 이메일 서면조사를 실시하였다. 각 전문가는 2030년 대비 국어과 교육에서 가장 변화가 필요하다고 생각하는 것을 세 가지씩 작성하여 회신하였으며, 연구자들은 공동 작업을 통해 응답 내용을 분석하였다. 분석 결과 전문가 의견은 다음의 다섯 가지로 수렴되었다. 첫째 국어 교육과정은 미래 가치를 담아낼 수 있어야 하며, 영역 통합적으로 변해야 한다. 둘째, 교사 역량이 중요하며 이를 위해 선발제도와 양성과정에 변화가 필요하다. 셋째, 교과서 사용에 대해 보다 유연한 관점과 자세가 필요하며 교과서 개발 및 검정 체제의 경직성이 개선될 필요가 있다. 넷째, 실제적 수업, 학생 존중 수업, 역량 강화 수업으로 국어과 교수·학습이 변화해야 한다. 마지막으로, 교실 현장에서 이루어지는 평가와 대학 입시제도 모두 실제적 국어 능력을 평가할 수 있도록 변화해야 한다. 이러한 연구결과를 바탕으로 미래 사회에 더 나은 국어교육을 실현하기 위한 방안과 연구과제에 대해 논의하였다.

3토론 참여 방식과 활동 인식이 글쓰기에 미치는 영향―대학생 참여자를 중심으로

저자 : 김혜연 ( Kim Hyeyoun )

발행기관 : 국어교육학회 간행물 : 국어교육학연구 52권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 70-95 (26 pages)

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이 연구는 모둠 토론을 글쓰기의 수단으로서 활용하였을 때, 토론에 참여하는 방식과 활동의 효과에 대한 인식에 따라 글쓰기 활동의 궁극적 효과가 달라질 수 있는지 확인하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여, 38명의 대학생들이 5인 1조 모둠을 구성하여 모둠 토론을 실시하고 해당 경험을 바탕으로 개별적인 글쓰기를 수행하였다. 모둠 토론의 참여 방식은 토론자와 관찰자, 사회자로 역할을 구분하고 이를 임의 배정하는 방식이었으며, 참여 학생들은 모둠 토론을 마친 후 해당 논제에 대한 입장을 정하여 논증적 글쓰기를 수행하였다. 이를 바탕으로, 토론자와 관찰자의 입장에 따라 글 결과물의 질과 활동 효과에 대한 인식에 차이가 있는지를 검정하였으며, 토론자/관찰자의 역할 차이 자체는 글 점수 및 활동 효과에 대한 인식 모두에서 유의미한 차이가 없음을 확인하였다. 그러나 토론자건 관찰자건 이러한 활동, 즉, 역할을 구별하여 임의 배정하는 토론 방식의 효과에 대해 긍정적으로 인식할수록, 글 결과물의 질이 좋아진다는 사실 역시 확인할 수 있었다.

4국어 수업에서 나타나는 교사의 피드백 발화 유형 분석

저자 : 서영진 ( Seo Youngjin )

발행기관 : 국어교육학회 간행물 : 국어교육학연구 52권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 97-133 (37 pages)

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본 연구는 피드백의 중요성을 고려하여 피드백의 개념과 기능을 보다 넓게 이해하고, 국어 수업의 특수성을 반영한 교사의 피드백 발화 유형을 분석하고자 하였다. 이를 위해 실제 국어 수업 중 교사의 피드백 발화에 대한 내용 분석을 실시하여 피드백 유형을 도출하고 그 특징을 분석하였다. 그 결과, 국어 수업에서 교사의 피드백은 `의도 파악`, `문제 해결 조력`, `의사소통 및 사고력 심화·확장`, `평가 및 강화` 피드백으로 범주화할 수 있었고, 개별 피드백 발화의 맥락과 핵심 기능을 고려하여 총 16가지 하위 유형을 설정할 수 있었다. 국어 수업은 정오가 분명한 닫힌 문제에 대한 정확한 답을 찾아가는 경우보다 화제와 맥락에 적절하고 다양한 반응을 인정하고 공유하는 경우가 많다. 이에 `반영하기`, `정교화 요구하기`, `확장 요구하기`, `칭찬하기` 등의 피드백이 즐겨 활용되고 있었다. 피드백은 학습자의 수행을 평가하기 위한 것만이 아니다. 교사와 학습자 간 활발한 상호작용을 통해서 학습자가 학습에 적극적으로 참여하고, 스스로 문제를 해결하고 의미를 구성할 수 있도록 지원하는 것이어야 한다. 특히 국어 수업에서 피드백은 의미 협상을 통해 소통의 활성화를 유도하고, 의사소통 및 사고력을 신장할 수 있는 계기를 마련해 주어야 한다.

5토픽 모델링에 따른 고등학생 논설문의 응결성과 응집성의 상관분석

저자 : 이슬기 ( Lee Seulki )

발행기관 : 국어교육학회 간행물 : 국어교육학연구 52권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 136-162 (27 pages)

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이 연구의 목적은 토픽 모델링을 사용하여 산출한 고등학생 논설문의 응결성 지수와 응집성의 상관관계를 분석하고, 응결성 측정 방법에 대한 타당성을 고찰하는 데 있다. 이를 위해 응결성을 국지적, 포괄적, 글 전체 응집성으로 세분한 후 토픽 유사도로 응결 지수를 분석하였고, 결과 값을 교사 채점자들의 응집성 점수와 비교하였다. 연구 결과, 국지적 응결성 지수는 부적 상관관계에 있었는데, 문장 간의 유사도가 높은 글을 교사 평가자들은 내용 생성의 어려움을 겪는 글로 평가했다. 포괄적 응결성 지수는 교사 채점 결과와 유의하지 않았고, 글 전체 응결성 지수는 정적 상관관계를 보였다. 이는 교사 채점자가 인식하는 응집성 수준에 따라 글 전체에 드러나는 토픽의 유사도에 특정한 경향성이 존재한다는 것을 의미한다. 이 연구를 통해 응집성은 글 전체의 응결성과 유관하고, 토픽 모델링이 글에 대한 객관적 정보를 제공하는 타당한 도구가 될 수 있음을 확인할 수 있었다.

6국어과 `수업코칭` 대화분석―수업 후 수업나눔 단계를 중심으로

저자 : 진용성 ( Jin Yongseong )

발행기관 : 국어교육학회 간행물 : 국어교육학연구 52권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 163-197 (35 pages)

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이 논문에서는 국어과 수업혁신을 위한 방안으로서, 수업코칭의 대화를 분석하였다. 이를 위해서 2장에서는 수업코칭의 개념과 절차를 이론적 토대 차원에서 다루었다. 이는 3장에서 수업코칭의 대화를 분석하는 틀로서 적용 하였다. 3장에서는 연구 대상과 대화 분석의 방법을 제시하고, 4장에서는 국어과 수업코칭 대화에 나타나는 질적인 특징을 거시적·미시적 차원에서 분석하여 제시하였다. 이러한 논의를 바탕으로 시사점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 수업코치와 수업자 사이의 적극적인 쌍방향의 의사소통이 나타났다. 둘째, 수업나눔의 단계는 선형적이지 않고, 다양한 패턴과 유형을 보였다. 셋째, 수업코치의 공감적 듣기와 수업자의 자기노출의 실제적으로 작용하는 것을 확인할 수 있었다.

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