본 연구는 좋은 독자 교사를 일반 교사와 구별하고 읽기 교육에 관한 두 집단의 인식을 비교하여 시사점을 찾고자 한다. 211명의 초등 교사에게 14가지 변인 관련 문항들로 설문조사를 실시하였다. 좋은 독자 교사를 높은 읽기 태도와 높은 읽기 지도의 강도를 보인 교사라고 조작적으로 정의하고 비계층적 군집 분석을 실시하였다. 분석 결과 읽기 태도와 읽기 지도의 강도가 모두 높은 좋은 독자 교사 군집을 포함하여 네 개의 군집이 도출되었다. 좋은 독자 교사 군집은 읽기 시간, 읽기 모델로서의 자기 인식, 권장 독서량, 학부모와의 연계 정도, 교사 양성 교육의 충실한 이수 정도, 전문성 향상프로그램 참여율에서도 일반 교사들보다 높은 결과를 보였다. 두 집단이 읽기 교육 및 교사 교육에 관하여 보인 인식 차이를 검증한 결과는 다음과 같다. 첫째, 읽기 교육과 관련하여 좋은 독자 교사들은 일반 교사들보다 읽기의 중요성 및 읽기 지도의 어려움에 관하여 더 높은 동의 수준을 보였지만 이들의 우선순위 인식에는 차이가 없었다. 둘째, 교사 교육과 관련하여 좋은 독자 교사들이 동의의 정도가 높을 뿐만 아니라 대학이 길러주어야 할 능력, 필요한 정책적 지원에 관한 우선순위 또한 두 집단에서 달리 나타났다. 결론에서는 이상의 결과가 지닌 일반적 함의를 논의하였다.

This research aims to differentiate between good reader-teacher(GRT) and general teacher(GT), and to identify GRT`s perception on reading education compared to GT`s. Researchers surveyed 211 elementary school teachers with 14 questions. To differentiate two teacher groups, researchers operationally defined good reader teacher(GRT) as the teacher who shows high Reading Attitude(RA) and high Strenghth of Teaching Reading(STR). A non-hierarchical clustering was conducted. Four clusters emerged, including GRT(high RA-high STR). GRT also shows higer scores in reading time, self-perception as a reading model, recommendations to read, communication with school-parent, completion of teacher education, and participation to specialist programs. Based on the clustering, it was verified whether there are differences between GRT`s and GT`s perception on teaching reading and teacher education. Results are as followings. First, with regard to teaching reading, GRT shows higher agreement with the importance of reading and difficulty of teaching reading than GT, but there are no difference in their priorities. Second, with regard to teacher education, GRT not only shows higher agreement, but also shows different priorities on the competencies which have to encouraged by universities, and policy supports. Some general implications were discussed.