이 연구는 텍스트 이해와 토론을 강조하는 이스라엘 국어교육을 체계적으로 이해하고, 나아가 우리나라 국어과 교육과정 개선에 주는 시사점을 도출하기 위하여 히브리어를 중심으로 이스라엘 초등학교 국어과 교육과정을 분석하였다. 이스라엘 국어과교육의 목표는 교양 있는 인간을 길러내는 것이고, 이를 위해 학생이 다양한 목적의 구어적, 문어적 텍스트를 이해하고 생산하는 능력을 계발하고, 문화적, 사회적 텍스트를 학생 자신의 자산으로 만들도록 하는 데 목적이 있다. 이러한 목표 달성을 위하여 이스라엘 초등학교 국어과 교육과정은 3개학년군으로 수행 기준을 나누어 각기 2, 4, 6학년말에 학생들이 도달해야 할 성취기준을 제시하고 있다. 국어과 교육과정 내용은 다양한 상황과 목적의 듣기와 말하기, 다양한 목적과 독자를 위한 쓰기, 언어 규범을 지키고 소통에 적절한 쓰기, 다양한 목적을 위한 여러 장르의 텍스트 읽기, 학습과 정보 생산을 위한 읽기, 다양한 시대와 장르의 문학작품 읽기, 유대의 고전 텍스트 읽기, 언어 체계 이해하기 등의 8개 범주로 제시되었는데, 이는 우리나라 국어과 교육과정의 내용 영역 구분과 유사하지만 보다 상세화된 형태라고 할 수 있다. 내용 분석 결과 이스라엘 국어과 교육과정은 장르와 상황의 다양성, 학생 소통 목적 중심의 언어 사용, 문화적 자산을 강조하는 특징이 있는 것으로 나타났다.

본 연구는 국내 청소년 읽기 부진 학생들의 읽기 특성을 탐색하고, 읽기부진의 특성에 따른 유형을 분류하는 데 그 목적이 있다. 읽기 부진 학습자에 대한 일반적 정의는 해당 학년 수준에 기대되는 읽기 능력에 미치지 못하는 독자를 의미하며 난독증과 같은 읽기 장애의 범주와 낮은 읽기 성취나 읽기 지체와 같은 읽기 저성취 범주를 동시에 포괄한 개념이다. 청소년 시기에 발생하는 읽기 문제는 학업 결손에 의한 성취 격차, 후속적인 삶의 적응 문제를 유발하므로 반드시 해결하여야 할 주요 교육적 문제에 해당하다. 또한 PISA 국제 읽기 성취도 평가와 국어 성취도 평가에서 읽기 기초학력 부진 학습자의 비율 확대는 청소년 읽기 부진에 대한 주의를 더욱 요구하고 있다. 이에 본 연구에서는 김윤옥 외(2014)의 난독증 선별 체크리스트(Dyslexia Screening Scale: DySC)와 추가된 독해 어려움 진단 문항을 활용하여 학업성취도 평가에서 기초학력 이하 집단에 해당하거나 학교에서 실시하는 국어 교과 시험에서 하위 10% 수준에 해당하는 학생 중 읽기 부진 집단으로 추정된 중·고등학생 384명을 대상으로 하여 분석을 실시하였다. 이를 통해 청소년 읽기 부진의 수준과 특성을 탐색하고, 청소년 읽기 부진 집단의 유형을 분류함으로써 향후 중학교와 고등학교 청소년 독자를 대상으로 한 읽기 부진 진단 검사를 위한 변인 설정 및 지도 방향에 대한 유의한 정보를 제공하고자 하였다.

이 연구는 고등학생의 논증적 텍스트 독해에서 드러나는 편향 양상을 살펴보는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 고등학생 128명을 대상으로 설문 조사를 실시한 후, 첫째, 논증적 텍스트 독해 전후 주제에 대한 입장 변화 양상, 둘째, 자신의 입장과 동일한 입장과 동일하지 않은 입장에 대한 질적 반응을 살펴봄으로써 독자의 반응을 유형화하였다. 연구 결과 학생들은 논증적 텍스트의 주제에 대한 독해 전 입장과 동일한 입장의 글에 대해 더 높은 점수를 부여했으며, 이들 간에는 높은 상관이 있음이 확인되었다. 또한 학생 들은 독해 전 입장과 동일한 입장의 글에 대해 더 설득력이 있는 것으로 평가하였으며, 독해 전 입장과 제시 글의 독해 전후 평가 점수 간 차이는 없는 것으로 확인되었다. 독해 후 질적 반응 양상은 자신의 입장과 같은 글을 독해할 때와 다른 글을 독해할 때 다른 태도를 취하고 있음을 확인할 수 있었다. 또한 독해 전 입장이 제시 글 독해에 미친 영향에 대한 반응은 강화, 유지, 거부, 혼란으로 범주화할 수 있었다. 이러한 연구 결과는 논증적 텍스트 독해에 편향이 작용했음을 보여주며, 고등학교 교육 현장에서의 합리적 사고를 바탕으로 한 독해 교육의 방향을 모색하는데 시사점을 제공한다.

본 연구는 좋은 독자 교사를 일반 교사와 구별하고 읽기 교육에 관한 두 집단의 인식을 비교하여 시사점을 찾고자 한다. 211명의 초등 교사에게 14가지 변인 관련 문항들로 설문조사를 실시하였다. 좋은 독자 교사를 높은 읽기 태도와 높은 읽기 지도의 강도를 보인 교사라고 조작적으로 정의하고 비계층적 군집 분석을 실시하였다. 분석 결과 읽기 태도와 읽기 지도의 강도가 모두 높은 좋은 독자 교사 군집을 포함하여 네 개의 군집이 도출되었다. 좋은 독자 교사 군집은 읽기 시간, 읽기 모델로서의 자기 인식, 권장 독서량, 학부모와의 연계 정도, 교사 양성 교육의 충실한 이수 정도, 전문성 향상프로그램 참여율에서도 일반 교사들보다 높은 결과를 보였다. 두 집단이 읽기 교육 및 교사 교육에 관하여 보인 인식 차이를 검증한 결과는 다음과 같다. 첫째, 읽기 교육과 관련하여 좋은 독자 교사들은 일반 교사들보다 읽기의 중요성 및 읽기 지도의 어려움에 관하여 더 높은 동의 수준을 보였지만 이들의 우선순위 인식에는 차이가 없었다. 둘째, 교사 교육과 관련하여 좋은 독자 교사들이 동의의 정도가 높을 뿐만 아니라 대학이 길러주어야 할 능력, 필요한 정책적 지원에 관한 우선순위 또한 두 집단에서 달리 나타났다. 결론에서는 이상의 결과가 지닌 일반적 함의를 논의하였다.

이 논문은 일제강점기 한글운동과 문맹퇴치(문자보급)운동의 성격과 전개 과정 등을 규명함으로써, 한글운동의 본질과 식민시대 문자보급운동이 갖는 의의를 규명하는 데 목표를 두었다. `한글`이라는 용어는 1910년 전후 주시경에 의해 만들어진 용어이다. `한글운동`이라는 용어가 공식적으로 쓰인 것은 1920년대 중반 이후로 확인되는데, 이 용어가 일반적으로 쓰이기까지는 `조선문`, `언문`과 관련한 연구 및 보급 활동이 지속되었다. 이러한 연구 및 보급 활동은 시대별로 차이를 보이는데, 국권 상실기인 1910년대에는 우리글이 `국문`의 지위에서 `조선문`으로 격하되었으며, 정규 교육 차원에서 조선어 교과의 위상도 매우 낮았다. 1920년대 전반기에는 조선문 연구와 정리, 보급 활동이 출현하는데, 이 운동은 문화운동 차원에서 진행된 운동이다. 1925년 이후에는 조선농민사의 설립, 동아일보사의 한글운동, 조선어연구회의 동인지 『한글』 창간 등을 기점으로 본격적인 한글운동이 시작되었으며, 그 가운데 하나로 `문맹퇴치(문자보급)운동`이 본격화되기 시작했다. 이 시기 주목할 것은 `한글`이라는 용어가 사회 일반에 통용되기 시작했다는 점이며, `한글운동`이라는 용어도 널리 쓰이기 시작했다는 점이다. 일제강점기 한글보급운동은 식민 통치기 정규교육을 보완하는 차원으로 진행된 점, 그나마 총독부의 간섭과 방해가 심했다는 점 등에서 민중계몽에 필요한 지식을 전달하고 비판의식을 함양하는 데에는 본질적인 한계를 갖고 있는 운동이었다고 규정할 수 있다.

이 연구는 은유분석을 통해 읽기 개념에 대한 청소년 독자들의 인식 양상을 확인하고 국어교육적 함의를 도출하는 것을 목적으로 한다. 이에 청소년 독자 571명의 읽기 개념에 대한 은유적 표현을 분석하였다. 분석 결과, `발판`과 `숨쉬기`, `TV 시청`, `훈련`, `등산`, `게임`, `여행`, `퍼즐 맞추기`, `식사`, `자유로운 대화`, 총 10개의 개념적 은유가 도출되었다. 다만, 분석 과정에서 각 개념적 은유가 읽기의 특정 국면을 초점화하여 지시하고 있음을 확인하였다. 이에 각 개념적 은유가 지시하는 읽기의 의미 영역을 분석하여 `읽기효용`, `읽기 경험`, 그리고 `읽기 과정`의 범주를 도출하였다. 은유분석 결과를 통해 청소년 독자들이 읽기를 구체적인 활동 차원에서 인식하고, 그 효용과 필요성을 긍정적으로 가치화하며, 텍스트 내적 세계에 참여하는 양상으로 읽기를 경험함을 확인했다. 또한 읽기에서 텍스트를 강조함에 따라 독자의 역할을 텍스트를 정확하게 읽어내는 수동적 차원에서 한정하는 등 독자의 참여 영역을 협소하게 설정하는 경향을 보임을 확인했다.

논증이 합리성을 바탕으로 세워지고 합리성을 추구한다는 점에서, 합리성을 어떻게 개념화하는가는 논증 교육의 목표 및 내용에 직접적으로 영향을 미칠 수 있는 중요한 부분이다. 이 연구는 논증에서 합리성 개념에 대하여 고찰하고, 이를 통하여 논증 교육적 함의점 탐색을 목적으로 한다. 이 연구에서는 먼저 맥락에 독립적으로 의미를 갖는 합리적 요소에 집중하는 맥락-독립적 합리성 개념에 대하여 고찰하고, 맥락을 초월하여 의미를 갖는다고 여겨지는 논증의 요소 및 구조에 대한 분석적 접근은 중요하지만, 논증 교육이 심화됨에 따라 이러한 요소와 구조도 절대적인 진리가 아닌 비판적 고찰의 대상으로 여겨지는 것의 중요성을 주장하였다. 다음으로 맥락에 기반하여 구성되는 합리적 요소에 집중하는 맥락-기반 합리성 개념에 대하여 고찰하였다. 특별히 맥락-기반 탐구적 합리성을 중심으로 논증에서 탐구적 자세에 의하여 구성되는 합리성이 강조되었다. 이 연구는 논증 교육에서 합리성 재개념화를 위한 기초 연구로, 앞으로 논증 교육에서 근저에 흐르는 합리성 개념에 대한 다양한 고찰 및 논의가 이루어져서 국어교육 속 논증 교육이 체계화되는 과정에 기여할 수 있길 바란다.