본 연구에서는 교사의 전문성 인식, 교수효능감, 교사-유아 관계, 그리고 유아의 문제행동 간의 관계를 파악하였고, 이러한 변인들이 유아의 문제행동에 미치는 직·간접적인 영향에 대해 분석하였다. 본 연구에는 서울시에 소재한 사립유치원, 국공립 및 민간 어린이집에 근무하는 유아교사 180명과 그들이 담당하는 유아 522명이 참여하였다. 연구결과, 첫째, 교사의 전문성 인식은 교수효능감에 직접적인 영향을 미쳤을 뿐만 아니라 교수효능감을 매개로 하여 교사-유아 관계에, 그리고 교수효능감과 교사-유아 관계를 통해 유아의 문제행동에도 간접적인 영향을 주었다. 둘째, 교수효능감은 교사-유아 관계와 유아의 문제행동에 직접적인 영향을 미칠 뿐만 아니라 교사-유아 관계를 통해 유아의 문제행동에도 간접적인 영향을 주었다. 셋째, 교사-유아 관계는 유아의 문제행동에 직접적인 효과를 주는 것으로 나타났다. 본 연구결과는 교수효능감이 전문성에서 기인된다는 근거를 제시해 주었고, 이는 교사-유아 관계로 직결되어 유아의 문제행동에 영향을 미치는 경로를 명확히 보여주었다. 이러한 결과들은 유아의 문제행동을 지도하는 있어 교사의 전문성과 교수효능감 증진이 무엇보다도 중요하다는 것을 시사한다.

The purpose of this study was to examine the relationships among professional recognition and teaching efficacy of early childhood teachers, teacher-child relationship, and children`s behavioral problems. Participants included 180 teachers and 522 children in kindergartens and child care centers. Findings revealed: (a) the significant association between professional recognition, teaching efficacy, teacher-child relationship, and children`s behavioral problems; (b) the mediating role of teaching efficacy between professional recognition and teacher-child relationship; (c) the indirect associations among professional recognition, teaching efficacy and children`s behavioral problems; (d) the mediating role of teacher-child relationship between teaching efficacy and children`s behavioral problems. The results suggest important implication about how to prepare teachers of early childhood education and foster their professional recognition and teaching efficacy for guiding children`s behavioral problems.