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한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회)> 유아교육학논집> 가정연계를 통한 유아 배려교육 프로그램이 유아의 사회적 추론능력과 친사회적 행동에 미치는 영향

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가정연계를 통한 유아 배려교육 프로그램이 유아의 사회적 추론능력과 친사회적 행동에 미치는 영향

The Effect of a Home-Connected Caring Education Program for Young Children on Children`s Social Inferential Abilities and Prosocial Behavior

나혜선 ( Na Hye-sun ) , 박찬옥 ( Park Chan-ok )
  • : 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회)
  • : 유아교육학논집 20권5호
  • : 연속간행물
  • : 2016년 10월
  • : 307-330(24pages)

DOI


목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 연구 방법
Ⅲ. 연구 결과
Ⅳ. 논의 및 결론
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본 연구의 목적은 가정연계를 통한 유아 배려교육 프로그램이 유아의 친사회적 행동과 사회적 추론능력에 미치는 영향을 검증하는 것이다. 이를 위해 경기도에 위치한 유치원 두 곳의 만 5세 유아 60명(실험집단 28명, 비교집단 32명)을 대상으로 12주에 걸쳐 연구를 실시하였다. 프로그램을 적용하기 전과 후에 사회적 추론능력, 친사회적 행동 검사를 실시하였으며 수집된 자료는 SPSS 21 Window용 프로그램을 활용하여 일원공변량분석(ANCOVA)으로 통계 처리하였다. 연구결과 가정연계를 통한 유아 배려교육 프로그램에 참여한 실험집단의 유아가비교집단의 유아보다 친사회적 행동 및 사회적 추론능력 점수가 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났다.
The purposes of this study is to examine the effects of the home-connected caring education program for young children after applying it to five year olds. The program was administered to 60 five year olds (experiment group: 28, controlgroup: 32) at two kindergartens in A and B cities in Gyeonggi Province over 12 weeks from March 24 to June 9, 2015 in order to test its application effects. The young children were tested for social inferential abilities and prosocial behavior before and after the application of the program. Collected data were statistically treated in ANCOVA with the SPSS 21 Windows program. The results of this study show that the home-connected caring education Program for young children had positive effects on enhancement of their social inferential abilities and prosocial behavior.

ECN

I410-ECN-0102-2017-370-000595208


UCI

I410-ECN-0102-2017-370-000595208

간행물정보

  • : 사회과학분야  > 교육
  • : KCI 등재
  • : -
  • : 격월
  • : 1229-5809
  • :
  • : 학술지
  • : 연속간행물
  • : 1997-2018
  • : 1543


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1유아교육에서 본 상상력에 대한 교육적 탐색: 발달적 관점을 넘어서

저자 : 오채선 ( Oh Chai-sun )

발행기관 : 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회) 간행물 : 유아교육학논집 20권 5호 발행 연도 : 2016 페이지 : pp. 5-30 (26 pages)

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본 연구의 목적은 상상력과 관련된 철학 및 교육학, 유아교육 분야의 문헌을 고찰함으로써, 유아교육 분야에서 상상력이 갖는 교육적 의미를 탐색하는 것이다. 이를 위하여 상상력을 연구 주제로 삼은 철학, 교육학, 유아교육 분야의 석·박사 학위논문, 학회지, 저서 등의 문헌을 중점적으로 수집하였다. 그 결과 유아교육 분야에서 상상력에 관해 논의가 필요한 내용을 상상력 개념의 유아교육적 의미, 상상력의 교육가능성과 유아교육 실천, 유아교사의 상상력이라는 3가지 주제로 설정하고 논의하였다. 첫째, 상상력 개념의 유아교육적 의미 주제와 관련해서, 상상력의 개념이 타 학문 영역과 유아교육 분야에서 어떻게 이해되어 왔는지를 검토하고, 유아교육 분야에서 새롭게 조명해볼 수 있는 상상력의 개념을 탐색하였다. 둘째, 상상력의 교육가능성과 유아교육 실천과 관련해서, 상상력의 교육 가능성 논제를 검토하고, 유아교육 분야의 상상력 교육 실천과 대안을 탐색하였다. 셋째, 유아교사의 상상력과 관련해서, 유아교사상상력의 개념과 역할 등을 검토하고, 유아교육의 방향과의 관련성을 탐색하였다. 연구 결과를 기초로, 유아교육에서 상상력 가치에 초점을 맞추어 교육하고자 할 때, 교육과정에서 고려해야 할 측면이 무엇인지를 논의하였다.

2점심시간에 나타나는 유아 교사 질문의 내용 및 인지적 도전 정도

저자 : 이지현 ( Lee Jeehyun ) , 최현주 ( Choi Hyunju )

발행기관 : 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회) 간행물 : 유아교육학논집 20권 5호 발행 연도 : 2016 페이지 : pp. 31-58 (28 pages)

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본 연구는 유아교육기관의 점심시간에 나타나는 교사 질문의 내용과 인지적 도전 정도를 살펴보는데 목적이 있다. 이를 위해 서울특별시와 경기도에 위치한 유아교육기관에 근무하고 있는 만 5세반 담임교사 49명을 연구대상으로 선정하였으며, 점심시간에 나타나는 교사와 유아의 언어적 상호작용을 녹취하여 전사한 후 분석하였다. 분석단위는 하나의 교사 질문이며 총 1,074개의 교사 질문에 대한 내용과 인지적 도전 정도를 분석하였다. 연구결과 첫째, 교사질문의 내용을 분석한 결과 ``사물``, ``개인의 의견이나 판단``, ``경험 및 계획``이 유사한 비중으로 나타났으며 이 세 가지 내용이 교사 질문의 대부분을 차지하였다. 둘째, 교사 질문을 인지적도전 정도에 따라 분석한 결과, 중간 수준의 인지적 도전 질문과 높은 수준의 인지적 도전질문이 많이 나타난 반면, 낮은 수준의 인지적 도전 질문, 관리적 질문, 가장 높은 수준의 인지적 도전 질문은 상대적으로 적게 나타났다. 마지막으로 '사람', '의견 및 판단', '상태 및 지금의 상황'에 대한 질문은 높은 수준의 인지적 도전이 가장 많은 것으로 나타났으며 '정보'에 대한 질문은 가장 높은 수준의 인지적 도전이 가장 많은 것으로 나타났다. 본 연구는 점심시간의 교육적 가치와 교사 질문의 중요성을 밝히고 교사의 재교육을 위한 의미 있는 자료를 제공하였다는 점에서 의의가 있다.

3지속가능발전교육 수업에서 표출된 예비유아교사의 '지속가능발전교육'에 대한 인식 연구

저자 : 김정원 ( Kim Jungwon ) , 최소린 ( Choi Sorin )

발행기관 : 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회) 간행물 : 유아교육학논집 20권 5호 발행 연도 : 2016 페이지 : pp. 59-80 (22 pages)

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본 연구의 목적은 지속가능발전교육 수업의 과정에서 표출된 예비유아교사의 지속가능발전교육에 관한 인식이 어떠한지를 알아보는 것이다. 이를 위하여 본 연구에서는 서울시에 위치한 4년제 유아교원 양성학과에 재학 중인 예비유아교사 40명이 8주간에 걸쳐 진행된 지속가능발전교육 수업에 참여하면서 작성한 반성적 저널과 프로젝트 결과물을 수집하여 분석하였다. 연구결과, 먼저 예비유아교사들은 본 연구의 지속가능발전교육 수업에 참여하면서 초기에는 지속가능발전과 지속가능발전교육에 대하여 막연한 불편함을 느끼고 있었으며 지속가능발전교육의 필요성을 깨닫지 못하고 있는 것으로 나타났으나 수업이 진행되면서 지속가능한 발전에 관한 다양한 자료를 수집하고 분석해보는 기회를 통해 지속가능발전의 의미와 중요성을 깨닫고 지속가능발전교육에 관심을 가지게 되었다. 다음으로 예비유아교사들은 우리 사회의 지속가능한 발전을 위해서는 특히 유아를 대상으로 하는 지속가능발전교육이 중요하다고 생각하게 되었으며, 유아를 위한 지속가능발전교육의 내용으로는 환경적 영역, 사회적 영역, 경제적 영역과 관련된 순으로 중요하게 생각하는 것으로 밝혀졌다. 마지막으로 예비유아교사들은 본 연구의 지속가능발전교육 수업에 참여하면서 자신의 삶을 돌아보는 과정을 통하여 지속가능한 사회를 이루고 유아를 위한 효과적인 지속가능발전교육을 실시하기 위해서는 사회구성원으로서, 그리고 미래의 유아교사로서 스스로가 지속가능한 방식의 삶을 살아야 할필요성을 깨닫게 된 것으로 나타났다.

4예비유아교사의 협업능력 증진을 위한 협력적 성취과제 수업모형 개발 및 적용

저자 : 이운지 ( Lee Woon Jee )

발행기관 : 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회) 간행물 : 유아교육학논집 20권 5호 발행 연도 : 2016 페이지 : pp. 81-100 (20 pages)

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본 연구는 미래 인재에게 요구되는 협업능력을 증진시키기 위하여 비구조화된 공동의 문제해결과제를 포함한 협력적 성취과제 수업모형(Collaborative Achievement Learning Model)을 개발하고, 이를 예비유아교사들을 대상으로 적용해보는 것을 목적으로 하였다. 수업모형 적용 효과를 알아보기 위하여 학업성취도 점수, 협업과제에 대한 선호도 변화, 협업능력 발달 정도, 그리고 협업과정의 학습자 성찰을 측정ㆍ분석하였다. 본 연구에서 개발된 협력적 성취과제 수업모형은 팀 빌딩(Team Building), 수업안내(Instruction), 협력(Collaboration), 성취(Achievement), 성찰(Reflection) 활동으로 구성하여 개발하였다. 수업모형의 적용대상은 전문대학교 유아교육과 3학년으로, 이들은 수업모형에 포함된 교수학습 활동에 8주 간 참여하였다. 그 결과, 참여 학생들의 학업성취도가 우수 이상으로 학습목표 달성에 효과적이었다. 그리고 수업에 참여하기 전 보다 참여 후 협력학습에 대한 학습자 선호도가 상승하였다. 협업능력 발달 수준과 관련하여 팀 내 동료평가 점수는 평균 6.00 (7-Likert scales)이며, 특히 협업과제의 이해와 수행정도가 우수하게 나타났다. 참여자들의 구체적인 학습 성찰 내용 분석 결과 팀 구성원의 인지적 장점이 문제해결 과정에 긍정적인 효과로 작용하였고, 이와 같이 참여자들이 협력과제를 성취한 경험은 다른 사람과 협업하는 사회적 기능의 계발에도 도움이 되었음을 확인할 수있었다. 나아가 본 연구는 학습자 중심의 주제선정과 참여적 토의ㆍ토론 분위기, 협업기술 촉진을 위한 교수자의 역할 등 수업모형의 개선점을 논하였다.

5미국 예비유아교사의 교육실습 경험 탐색: '제 3의 공간 (third space)' 개념 사용

저자 : 김혜원 ( Kim Hwewon )

발행기관 : 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회) 간행물 : 유아교육학논집 20권 5호 발행 연도 : 2016 페이지 : pp. 101-123 (23 pages)

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본 연구는 미국 예비유아교사들의 실습 경험, 즉 그들이 경험하는 갈등 및 어려움과 해결 과정을 Bhabha의 제 3의 공간(third space) 개념을 사용하여 탐색해보고자 하였다. 이를 위해 미국의 예비유아교사 5명의 심층면담과 예비교사가 작성한 저널 등에서 얻은 자료를 질적 연구방법을 통하여 분석하였다. 이를 통해 나타난 결과는 다음과 같다. 예비유아교사가 자신의 제1의 공간인 대학 강의실을 떠나 제 2의 공간인 실습지에서 실습하는 과정 중에서 제3의 공간을 구축하는 과정을 4개의 주된 범주, 즉 “제 2의 공간에서 자신의 위치 정하기”, “제 2의 공간으로의 이주로 경험하는 갈등 및 어려움”, “제 3의 공간을 구축하는 과정에서 예비유아교사의 노력 및 전략”, “제 3의 공간을 구축하는 데 도움이 되는 지원”으로 나누었다. 첫째, 제2의 공간에서 자신의 위치 정하기에서 그들은 지도교사의 영역을 침범하기 않기와 자신의 역할 정하기를 전략으로 사용하고 있었다. 둘째, 제 2의 공간으로의 이주로 경험하는 갈등 및 어려움에서 기존 지식 및 경험과 실제 현장 사이의 차이, 자신의 교수계획과 실제 물리적 환경과 지원 사이의 간격, 실습생과 지도교사 사이의 갈등을 경험하는 것으로 나타났다. 셋째, 제3의 공간을 구축하는 과정에서 예비유아교사들은 지도교사와 관계 형성하기와 새로운 아이디어 시도 및 적용하기를 통해 그들이 당면한 문제를 해결하려고 하였다. 마지막으로 제 3의 공간을 구축하는 데 도움이 되는 지원에서 예비유아교사들은 실습기간 내내 지도교사와 슈퍼바이저의 지원과 대학교와 실습지 양쪽에서의 상호 협의된 지원을 경험하는 것으로 나타났다. 본 연구결과를 토대로 논의를 진행하고 유아교사양성프로그램의 실습지원방향을 제언하였다.

6학교안전교육 7대 표준안에 근거한 3-5세 누리과정 교사용 지도서 안전교육 내용 분석

저자 : 한남주 ( Han Namjoo )

발행기관 : 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회) 간행물 : 유아교육학논집 20권 5호 발행 연도 : 2016 페이지 : pp. 125-146 (22 pages)

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본 연구는 학교안전교육 7대 표준안에 근거하여 3-5세 누리과정 교사용 지도서에 제시된 안전교육의 내용과 유아교육 전문가들이 인식하고 있는 유아안전교육의 내용을 분석한 것이다. 3-5세 누리과정 교사용 지도서에 제시된 안전교육의 내용을 생활주제, 활동유형 및 흥미영역별로 그 분포를 분석하였다. 연구결과는 첫째, 3-5세 누리과정 교사용 지도서 안전교육 대부분의 내용은 생활안전이 차지하고 있었으며, 연령에 따라 다루고 있는 안전교육의 내용도 다른 것으로 분석되었다. 둘째, 건강과 안전, 생활도구, 교통기관 생활주제에서 전체 안전교육 활동의 62.89%가 다루어지고 있었다. 셋째, 안전교육이 이루어지는 대소집단 활동은 이야기 나누기, 흥미영역은 수조작 놀이 영역에서 대부분 진행되고 있는 것으로 분석되었다. 넷째, 전문가들이 인식하고 있는 유아안전교육의 내용보다 3-5세 누리과정 교사용 지도서에 제시된 안전교육 내용의 범주가 적었다. 이와 같은 연구결과를 통하여 유아안전교육을 보다 체계적으로 계획하고 전개하기 위한 프로그램 개발의 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

7영아교사의 행복플로리시 역량 증진 프로그램 적용 및 효과

저자 : 강현미 ( Kang Hyunmi )

발행기관 : 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회) 간행물 : 유아교육학논집 20권 5호 발행 연도 : 2016 페이지 : pp. 147-175 (29 pages)

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본 연구는 행복플로리시 역량 증진 프로그램에 참여한 초임영아교사 및 경력영아교사와 참여하지 않은 초임영아교사 및 경력영아교사 사이에 행복플로리시 역량이 증진되었는지 효과성을 검증하기 위해 비동등성 통제집단 전후 설계(nonequivalent control group pretest-posttest design)를 적용하였다. 실험집단에는 사전검사와 사후검사 사이에 15주간의 행복플로리시 역량 증진 프로그램을 실시하고, 이 때 프로그램 적용 8주 후 중간검사와 프로그램 종료 4주후추후검사를 실시하였으며, 비처지 통제집단에는 사전검사와 사후검사 사이에 아무런 처치를 하지 않고 사전검사 8주 후 중간검사, 19주 후 추후검사를 실시하였다. 그 결과 실험집단은 프로그램 적용에 따라 행복플로리시, 자아존중감, 강점활용, 직업웰빙에 대한 사전측정치와 추후측정치 사이에 총점이 증가하는 경향을 보였고, 통제집단은 거의 변화를 보이지 않았다. 또한 실험집단의 프로그램 적용효과는 종료 1달 후까지도 변함없이 유지되었다. 이를 통해 본 연구에서 개발된 프로그램은 영아교사의 행복플로리시 역량 증진에 효과가 있음이 입증되었다.

8보육교사의 정서성과 심리적 안녕감 및 직무스트레스 간의 관계: 심리적 안녕감의 매개효과를 중심으로

저자 : 신현정 ( Shin Hyun-jung ) , 신동주 ( Shin Dong-ju ) , 김승옥 ( Kim Seung-ok )

발행기관 : 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회) 간행물 : 유아교육학논집 20권 5호 발행 연도 : 2016 페이지 : pp. 177-200 (24 pages)

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본 연구는 보육교사의 정서성과 직무스트레스, 심리적 안녕감의 관계를 알아보고, 정서성과 직무스트레스와의 관계에서 심리적 안녕감의 매개효과를 밝히고자 실시하였다. 이를 위해 서울지역 국공립어린이집에 재직 중인 보육교사 329명을 대상으로 설문조사를 하였다. 수집된 자료 처리를 위해서 신뢰도분석, 기술통계, 상관분석, 위계적 회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 보육교사의 긍정적 정서는 심리적 안녕감과 정적 상관을 보였고, 직무스트레스와는 부적인 상관을 보였다. 부정적 정서는 심리적 안녕감과 부적 상관을 보였고, 직무스트레스와는 정적인 상관을 나타냈다. 또한 심리적 안녕감과 직무스트레스는 부적인 상관을 보였다. 둘째, 보육교사의 긍정적 정서성과 직무스트레스의 관계에서 심리적 안녕감은 완전 매개효과가 있었으며, 부정적 정서성과 직무스트레스의 관계에서 심리적 안녕감은 부분적 매개역할을 하였다. 즉, 보육교사의 심리적 안녕감이 직무스트레스를 완화시켜주는 역할을 하며 긍정적정서성에 강력한 영향을 미침을 시사하였다.

9좋은 수업의 관점과 특징에 대한 유아교사와 예비유아교사의 인식 비교

저자 : 정남미 ( Chung Nam-mi )

발행기관 : 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회) 간행물 : 유아교육학논집 20권 5호 발행 연도 : 2016 페이지 : pp. 201-222 (22 pages)

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본 연구는 유아교사와 예비유아교사의 좋은 수업의 관점과 특징에 대한 인식을 조사하여 좋은 수업을 위한 기초자료를 제공하기 위한 것으로 유아교사와 예비유아교사 339명을 대상으로 34문항의 설문지 조사를 실시하였다. 연구결과, 유아교사와 예비유아교사는 좋은 수업에 대한 관점과 교육방법, 교육환경 및 분위기, 평가에 대한 인식에서 통계적으로 유의한 차이가 없었고, 교육내용에서만 차이가 있었다. 세부적으로 살펴보면, 유아교사와 예비유아교사는 좋은 수업에 대한 관점으로는 관계 관점과 전달 관점을 중요하게 인식하였으며, 교육내용은 유아의 흥미를 고려한 교육내용, 지적, 정의적, 신체적 발달이 조화롭게 구성된 교육내용을 중요하게 인식하였다. 교육방법은 유아 간 질적인 상호작용과 협동이 활발한 수업, 교사와 유아 간 상호작용이 활발한 수업을 중요하게 인식하였으며, 교육환경 및 분위기는 교사와 유아 간의 신뢰와 존중의 분위기, 균등하고 공평한 기회가 부여되는 수업을 중요하게 인식하였다. 평가에 있어서는 평가결과를 다음 수업에 반영하는 수업, 운동기능과 정서적, 심미적 측면에 대한 평가를 좋은 수업의 특징으로 중요하게 인식하였다.

10교사용 유아 정직 척도 개발 연구

저자 : 박찬옥 ( Park Chan-ok ) , 홍찬의 ( Hong Chan-ui )

발행기관 : 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회) 간행물 : 유아교육학논집 20권 5호 발행 연도 : 2016 페이지 : pp. 223-241 (19 pages)

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본 연구는 교사용 유아 정직 척도의 타당도와 신뢰도를 검증하여 유아교육 현장에서 활용가능한 정직 척도를 개발하는데 목적이 있다. 이를 위해 서울시와 경기도에 소재한 유치원에 재원하고 있는 만 4세와 만 5세 유아 322명을 대상으로 정직 검사를 실시하였다. 연구의 주요 절차는 척도 개발 계획 수립, 문헌고찰과 자료수집, 1·2차 시안 문항 개발과 그에 따른 예비 검사, 최종 시안 구성, 본 검사 실시 및 자료 분석이다. 개발된 검사도구의 타당도와 신뢰도를 알아보기 위하여 SPSS 프로그램을 이용하여 먼저 문항 양호도를 검증하였고, 요인분석, 상관관계, 문항 간의 내적합치도를 분석하였다. 분석 결과 본 검사도구의 문항 양호도는 매우 높게 나타났다. 구인타당도 검증을 위해 요인분석을 실시한 후, 전체 설명변량의 69.39%를 설명하고 부하량이 .50 이상인 요인과 문항을 추출하여 거짓말하는 행동 15문항, 훔치는 행동 11문항, 속이는 행동 4문항이 추출되었으며 전체 정직과 하위요인의 상관관계가 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 본 척도의 신뢰도는 Cronbach's α 계수가 .958로 매우 높게 나타났다. 즉 본 연구에서 개발된 교사용 유아 정직 척도는 타당도와 신뢰도가 높은 것으로 드러나, 교사가 유아를 대상으로 정직의 정도를 측정하기에 적합한 척도라고 할 수 있다.

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주제별 간행물
간행물명 수록권호

KCI후보

Journal of Asia Pacific counseling
4권 1호 ~ 8권 2호

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미술교육연구논총
55권 0호 ~ 55권 0호

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통합교육과정연구
12권 4호 ~ 12권 4호

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아동교육
27권 4호 ~ 27권 4호

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미래유아교육학회지
25권 4호 ~ 25권 4호

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교육문화연구
24권 5호 ~ 24권 5호

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Educational Technology International
19권 2호 ~ 19권 2호

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C-초등수학교육
21권 4호 ~ 21권 4호

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상담학연구
19권 5호 ~ 19권 5호

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직업교육연구
37권 5호 ~ 37권 5호

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유아교육연구
38권 5호 ~ 38권 5호

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지체중복건강장애연구(구 중복·지체부자유아교육)
61권 4호 ~ 61권 4호

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윤리교육연구
50권 0호 ~ 50권 0호

영유아교육.보육연구
3권 1호 ~ 5권 0호

KCI등재

열린부모교육연구
10권 3호 ~ 10권 3호

영유아교육.보육연구
2권 1호 ~ 2권 2호

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어린이문학교육연구
19권 3호 ~ 19권 3호

영유아교육.보육연구
10권 0호 ~ 9권 0호

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초등교육연구
31권 3호 ~ 31권 3호

영유아교육.보육연구
1권 1호 ~ 11권 1호
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