본 연구는 교육 사회학의 학문적 연구동향과 발전추세에 상응하는『교육공학의 사회학』의 학문적 범주규명과 발전 가능성을 논의하면서 교육공학에 대한 사회학적 탐색을 시도한다. 『교육공학의 사회학』의 문제의식, 문제제기 형식, 문제제기에 응답하기 위해 동원되는 방법론과 절차가 다를 것이라는 전제하에 이를 시범적으로 적용해본 대표적인 교육공학적 연구노력을 분석해볼 것이다. 궁극적으로 본 연구는 교육공학적 처방전이 지향하는 속도와 효율이 훑고 지나간 상혼(傷魂)과 궤적(軌跡)을 사회학적 시각과 관점으로 재조명하여 『교육공학의 사회학』의 범주와 탐구논리를 확대하기 위한 그 기반으로써 『성찰적 교육공학』을 정립하는데 있다. 사회학적 관점과 접근방법으로 무장한 『성찰적 교육공학』은 교육공학적 실천 자체의 효율성과 효과성을 달성하기 위한 학문적 이론화 및 실천적 적용노력의 범주와 수준을 넘어서서 교육공학적 연구노력을 통해서 생산된 산물의 사회적 속성분석은 물론 교육공학적 연구노력의 결과 개발된 산물이 실천현장을 매개로 적용되는 과정에 대한 사회학적 분석을 중시한다. 『성찰적 교육공학』을 통해서 그 동안 전통 교육공학 또는 표준 교육공학적 접근이 간과해온 구체적 교육현실 또는 교육공학적 연구대상의 일상성이 담고 있는 사회적 의미망을 분석하고 그것이 전체 교육공학적 실천노력에 어떤 의미와 시사점을 제공해줄 수 있는지를 밝혀보려고 한다. 이러한 『성찰적 교육공학』을 정립하기 위해서 교육사회학의 주요 이론적 입장과 역사적 변천과정을 통해서 등장한 교육사회학 패러다임에 상응하는 『교육공학의 사회학』을 상정시킨다. 각각의 교육공학의 사회학적 입장별로 관련 연구성과를 사회학적 관점으로 재조명해보는 작업을 한다. 마지막으로 『교육공학의 사회학』의 학문적 지향성과 성찰적 교육공학자의 사명을 논의하는 것으로 결론을 대신한다.

기업교육의 이론은 기업교육 분야의 현실적인 이벤트나 행동에 대한 이해를 증가시키고, 기업교육의 상황에서 무엇이 발생할 것인지를 예측하는데 도움을 줄 수 있다. 우리가 당연한 것으로 여기는 많은 다른 기능들처럼 기업교육 학문분야에서도 이론의 역할이 덜 인식되고 있지만 매우 중요하다. 이론(theory)의 주요 역할은 연구(research)를 안내하고 정보를 제공하는 일이다. 연구는 또 다시 개발(development)의 노력을 안내하고 전문적인 실천(practice)을 향상시킨다. 본고에서는 Swanson의 연구(R)-실천/실제(P)-개발(D)-이론(T)의 순환과정을 적용하여 기업교육의 이론의 중요성을 설명하고 전문직 발전에서의 주요한 역할을 밝힌다. 기업교육 이론의 핵심개념이 무엇이고 이론구축 또는 이론개발의 중요성, 논쟁점, 그리고 과제를 고찰한다. 이론구축 및 개발의 방법론을 논의하면서 전통적인 과학철학을 바탕으로 하는 실증주의적 접근을 통한 이론 구축뿐만 아니라, 자연주의적 접근방식인 사례연구와 근거이론(grounded theory)을 통한 기업교육 이론의 창출방안을 포함함으로써 다양한 패러다임 연구 관점을 견지한다. 응용분야로서의 이론개발을 위한 두 가지 도전으로서 연구자와 실천가 사이의 관계형성과 다양한 이론구축 연구 패러다임의 가치를 인식하도록 강조한다. 특히 연구패러다임은 존재론, 인식론, 방법론에 의한 기초적 가정에 근거하여 기능주의자, 해석주의자, 급진적 인본주의자, 그리고 급진적 구조주의자의 패러다임을 여러 각도에서 비교, 논의한다.

인지구조의 변화가 아닌 변형과 같은 고차원적인 학습은 단순한 학습전략이 아닌 성찰과 같은 특별한 학습전략을 필요로 한다. 하지만 지금까지 성찰은 개별적 관점에서만 연구가 되어 왔지 협력적 성찰 차원에서는 연구가 거의 전무한 상태이다. 또한 웹을 활용한 학습 환경은 비실시간 의사소통이나 문자중심의 의사소통의 특성을 고려해 볼 때 성찰을 위한 효과적인 학습 환경을 제공해 준다. 따라서 본 연구에서는 첫째, 협력적 성찰이 개인적 성찰 전략 보다 학습자의 인지적 구조 변형과 간주관성의 형성에 효과적인가? 둘째, 웹 기반 학습 환경이 면대면 학습 환경보다 협력적 성찰을 도와 학습자들의 인지구조 변형과 간주관성 형성에 효과적인가를 검증해 보았다. 결과는 협력적 성찰 전략이 개별적 성찰 전략보다 학습자들의 인지구조의 변형과 간주관성의 형성에 효과적이었으며 웹 기반 학습 환경이 면대면 학습 환경 보다 인지구조의 변형과 간주관성의 형성에 효과적임을 보여 주었다.

본 연구의 목적은 웹상에서 활동하는 학습자를 식별하기 위한 학습자 모델링 엔진을 설계하고 개발하는데 있다. 학습자 모델링 엔진은 학습자에게 적응적인 학습 환경을 제공함으로써 웹상에서 개인차를 고려한 학습이 가능하도록 해 주는 역할을 수행한다. 이러한 목적을 달성하기 위해서 먼저, ``학습자 모델링``과 관련한 이론 고찰과 ``웹상에서의 학습자 식별이 가지는 교육적 의미``에 대해서 살펴보았다. 둘째, 웹상의 학습자 식별(분석)을 위한 변인을 추출하였다. 셋째, 학습자 모델링 엔진을 설계하였다. 넷째, 학습자 모델링 엔진을 개발하였다. 다섯째, 학습자 모델링 엔진을 초등학교, 중학교, 고등학교 그리고 대학교 학습자를 대상으로 시험 적용하였다. 본 연구의 결과, 분석한 많은 변인 중에서 특히 ``인터페이스 선호``, ``콘텐츠 유형 선호``, 그리고 ``학습 진도`` 변인은 웹상의 학습자를 식별하는데 의미 있는 변인이라는 결론을 얻었다. 아울러 이와 같은 결론은 적응적 맞춤 학습 시스템이나 자기 주도적 학습 시스템 등에 적용될 수 있을 것으로 본다.

본 연구는 자원기반학습의 학습자원 활용을 위해 학습관리시스템(LMS)과 학습컨텐츠관리시스템(LCMS)의 구성과 기능을 살펴보고, 두 시스템의 통합 학습환경에 대한 설계 및 개발 방안을 구체적으로 탐색해 보고자 하였다. 연구 목적을 달성하기 위해 LMS와 LCMS의 통합 학습환경인 자원기반학습시스템(RBLS)의 프로토타입을 개발하여 시범 적용하였다.RBLS의 학습컨텐츠관리 기능은 교사와 학습자에 의한 학습객체 생성 및 저장 기능, 검색에 의한 학습객체의 전달 기능이었고, 학습관리 기능은 학습방법 안내, 질의응답, 성적관리, 공지사항 등이었다. 학습자의 수행과제를 학습객체로 생성하여 활용한 것이 특징인 RBLS는 학습객체의 검색 기능을 KERIS-SCORM 메타데이터를 기반으로 구현되었다.개발된 1차 시스템(www.lrss4u.net)은 프로그래밍 교과에 정보산업고 학습자들과 교사들을 대상으로 시범 적용되었고, 이에 대한 적용 결과를 토대로 2차 시스템(www.lrss4u.com)을 개발하여 같은 대상자들에게 적용하였다. 개발과 적용을 통해 얻은 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학습객체의 생성 주체로 교사는 물론 학습자도 포함되어야 한다. 학습자의 학습과정 및 학습결과물을 학습자원으로 활용할 수 있다. 둘째, 학습객체의 검색기능 구현을 위해 메타데이터의 재량항목 선택은 학습객체의 생성 및 활용, 학습객체들간의 관련성에 중점을 두고 선정되어야 한다. 본 연구에서 가장 선호하고 활용도가 높았던 기능은 작성자, 제목, 수행과제 유형, 검색어, 관련 학습단원, 학습객체 구성요소, 학습내용 난이도, 사례, 자기평가 및 동료평가 결과 검색 기능 등의 9가지로 나타났다. 셋째, 학습관리 기능은 학습등록, 성적관리 등의 기본적인 관리기능 외에 개별 학습자를 지원하는 기능이 포함되어야 한다. 학습과정, 학습평가를 토대로 개별 학습자들에게 맞는 적응적인 학습관리 기능이 요구되었다.

본 연구는 멀티미디어 학습환경에서 그림정보와 문자정보의 통합을 촉진할 수 있는 학습전략을 사용할 때, 실제로 이 학습전략이 정보의 통합에 필요한 인지부하를 감소시켜 주고 학업 성취도에 영향을 주는지 검토하였다. 이를 위해 125명의 대학생을 대상으로 중앙집행장치 억제집단, 언어적 작동기억 억제집단, 시 공간적 작동기억 억제집단 등 세 개의 실험집단과, 작동기억 억제 비교집단, 통합촉진 전략 비교집단 등 두 개의 비교집단으로 구분하여 실험하였다. 작동기억의 인지부하는 이차과제 제시방법을 이용하여 멀티미디어 학습과제의 성취도를 비교 분석하였다. 실험집단의 피험자들은 작동기억 이차과제를 제시받은 후 그림과 문자정보를 통합하는 멀티미디어 학습과제를 수행하였다. 작동기억 억제 비교집단은 작동기억 이차과제 없이 멀티미디어 학습과제만을 수행하고, 통합촉진 전략 비교집단은 통합촉진 전략이 없는 멀티미디어 학습과제만을 수행하였다.실험결과, 작동기억 용량이 높은 피험자가 낮은 피험자보다 학습과제의 성취도가 높게 나타났다. 작동기억 이차과제의 제시 유무에 따른 학습과제의 성취도는 작동기억 이차과제를 제시한 실험집단의 성취도가 작동기억 이차과제를 제시하지 않은 비교집단보다 낮은 것으로 나타났다. 통합촉진 전략 유무에 따른 학습과제의 성취도는 통합촉진 전략을 제시한 집단이 제시하지 않은 집단보다 학업 성취도가 높게 나타났다. 본 연구의 결과는 멀티미디어 설계를 하는 데 있어서 학습자의 작동기억 인지부하를 고려하여 다양한 정보를 쉽게 통합할 수 있는 학습전략이 필요함을 시사한다.