본 연구는 지식생산공동체 접근을 적용한 교실 수업의 설계방안을 탐색하였다. 공동체 구성원들 간 노동의 효율적인 조정, 구성원들의 자기주도학습과정 촉진, 지식생산공동체에 대한 주인의식 촉진이라는 설계이슈를 중심으로 적합한 설계방안을 포함시킨 대학원수업을 실시하고, 각 설계방안의 효과를 사례연구를 통하여 검증하고자 하였다. 수업은 세 단계로 진행되었고, 웹기반 수업보조도구인 Construe와 웹보드 온라인 컨퍼런스시스템이 함께 사용되었다. 인터뷰, 질문지, 공동체 데이터베이스에 축적된 자료, 관찰 저널 등을 포함한 다양한 종류의 양적 및 질적 자료들을 수집하였고, 그 분석결과 수업에 설계된 방안들이 부분적으로 교실기반 지식생산공동체형성에 긍정적으로 기여하는 것으로 나타났다. 수업 초기교사에 의한 집중화된 통제기제에서 점차 분산화된 통제기제로의 전환은 공동체의 집단효율성을 높이는 데 긍정적으로 작용하였으며, 분류 및 조직화 절차는 학습자들의 자기주도학습과정을 촉진시켰고, 몇 몇 학생들은 시간이 경과하면서 수업 공동체에 대한 주인의식을 차츰 형성해 가는 것으로 나타났다. 마지막으로 수업에 참여한 학습자들이 겪은 어려움과 수업사례에서 출현한 이슈들을 요약하고, 지식생산공동체접근을 적용한 수업 설계를 위한 몇 가지 설계지침을 제시하였다.

본 연구는 읽기과제 수행에 영향을 미치는 메타인지와 작동기억 간의 관련성을 경험적으로 검증하는데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서 사용한 읽기과제는 학습자가 지속적인 인지적 모니터링(cognitive monitoring)을 통해 오류 문장을 발견해야 하는 오류발견 과제(error detection task)이다. 초등학교 6학년 학생 168명을 한 개의 비교집단과 세 개의 실험집단으로 구분하여 배치하고, 모든 실험은 개별 컴퓨터를 통해 실시하였다. 사전검사로 세 가지 작동기억 검사와 메타인지적 지식 검사를 실시했고, 네 집단에 공통적으로 제시되는 읽기과제는 수준을 두지 않았다. 이와는 달리 세 개의 실험집단에 읽기과제와 함께 부과한 작동기억 영역별 이차과제는 1수준부터 3수준까지 무선적으로 제시되었다. 실험 결과는 세 가지 작동기억 용량의 상위 집단이 각각 하위 집단보다 유의미하게 높은 읽기과제의 성취를 보여 작동기억이 읽기학습 성취에 중요한 변인임을 시사한다. 중앙집행장치를 억제한 집단의 읽기과제 성취도가 다른 집단의 성취도와 유의한 차이는 없었으나, 중앙집행장치 억제집단이 가장 낮은 오류 발견율을 보임으로써 선행연구와 방향성이 일치하는 것으로 나타났다. 또한 회귀분석 결과, 중앙집행장치가 메타인지를 요구하는 읽기과제 성취를 가장 잘 설명하는 변인으로 나타나 메타인지와 중앙집행장치가 기능적 측면에서 매우 밀접한 관련이 있음을 보여주었다.

본 연구는 초등학교 수학과 영역 중에서 ``분수`` 영역을 학습하기 위한 정보 안내형 ICT 활용 수업과 구체적 조작활동 수업 계획안을 개발, 적용하는 실험 연구를 실시하고, 이러한 두 가지 교수 방법이 남녀 아동들의 학업 성취도와 흥미도에 미치는 효과를 고찰하고자 하였다. 실험 연구 대상은 충북 소재 초등학교에 재학 중인 4학년 2개반 학생으로 총 40명이 본 연구를 위한 최종 통계 분석에 사용되었다.정보 안내형 ICT 활용 수업과 조작 활동 수업이 학업성취도에 미치는 영향 정도를 분석한 결과, 두 교수 방법 모두 학생들의 학업 성취도 향상에 긍정적인 효과를 갖고 있으며, 수업 종결 후 일정 시간이 경과한 후까지 지속 효과를 갖는 것으로 나타났다. 반면, 정보 안내형 ICT 활용 수업과 조작 활동 수업은 학생들의 학업 성취도에 있어 통계적으로 유의미한 차이가 있다는 증거를 발견할 수 없었고, 성별과의 뚜렷한 상호 작용 효과도 확인할 수 없었다. 두 교수 방법이 수업흥미도에 미치는 영향을 분석한 결과, 정보 안내형 ICT 활용 수업 보다 조작 활동 수업에서 높은 수업 흥미도를 나타냈고, 성별 효과나 성별과 교수 방법의 상호 작용 효과는 확인하지 못했다.

본 연구는 개별 학습자의 자기조절 능력을 바탕으로 지식의 효율적 습득을 강조하는 기존의 웹 기반 학습의 문제점을 인식하고, 이를 극복하기 위한 대안적 관점으로 웹 기반 프로젝트 중심 학습에서 심도 있는 학습과 비판적 사고력과 같은 고차원적 사고 능력을 학습하기 위한 방안인 성찰적 실천 과정의 효과를 탐색해 보고자 하였다. 성찰적 실천은 자신의 학습 과정과 결과를 비판적으로 인식하여 개선점을 고안하고 이를 실천에 적용하는 것을 강조하는 대안적인 교수-학습 방법이라고 할 수 있다. 본 연구에서는 팀 단위의 공동의 과제를 수행하는 웹 기반 프로젝트 중심 학습을 학습자의 성찰적 실천 과정을 강조하는 성찰적 PBL과 성찰적 실천 과정 없이 팀 구성원들의 협력을 통한 과제 수행을 강조하는 일반적 PBL로 구분하고 성찰적 실천 과정이 학습자의 태도와 학습 결과에 어떠한 영향을 미치는지를 탐색해 보았다. 웹 기반 프로젝트 중심 학습에서의 성찰적 실천 과정은 학습자들이 작성해야 할 최종의 학습 결과물과 이를 작성하기 위한 학습 과정이 분리되지 않고 학습 과정에서 지속적으로 공동의 학습 결과를 검토하는 성찰과 이를 개선하기 위한 실천을 수행하기 때문에, 학습자 중심의 탐구 학습을 지원하는 유용한 교수-학습 환경이라고 할 수 있다. 본 연구를 통해 성찰적 실천 과정은 학습자가 자신의 학습 과정과 결과에 대하여 깊이 인식함으로써 심도 있는 학습을 가능하게 하며, 결과적으로 전문적인 능력을 계발하도록 한다는 것을 시사하고 있다.

7차 교육과정은 21세기 정보사회에 ICT활용능력을 신장하고 웹의 교육적 가능성을 활용하여 수업방법을 개선하고자 초등교육에 ICT활용교육을 10%이상 필수화하였다. 이러한 ICT활용교육을 지원하기 위해 정책적으로 초등 교과교육을 위한 코스웨어 개발·보급에 막대한 예산과 노력을 투자하여 국가기관, 시·도 교육청, 그리고 기업 중심으로 웹코스웨어 개발·보급이 활발히 진행되어 왔으며 앞으로 더욱 빠르게 확대 될 전망이다. 한편, 이렇게 빠른 속도로 확대되고 있는 웹코스웨어 개발·보급의 투자가치와 활용효과를 확인하기 위해서는 사용자인 교사와 학생들의 직접적인 활용경험을 기초로 평가가 이루어져야 할 것이다. 그러나 지금까지는 국가 및 민간업체 모두 웹코스웨어의 개발과 보급에 치우치고 적용 및 평가연구는 매우 소홀히 하는 실정이다. 따라서 본 연구는 지금까지 개발된 초등교육 웹코스웨어를 교사 중심으로 교수-학습 측면의 효과를 심층적 분석·평가해보고 이를 기초로 문제점 지적과 현장중심 설계 개선 방안을 제시하고자 하였다. 연구대상은 초등학교 정보부서 관련업무를 맡고 있거나 수업에 웹코스웨어 적용 경험이 많은 교사 133명을 선정하였다. 평가대상 웹코스웨어는 자료제시형태 웹코스웨어로 한정하였다. 자료제시형 웹코스웨어를 제공하는 전체 8사이트에서 고학년 주교과(국, 수, 사, 과) 중심으로 41편의 웹코스웨어를 선정하여 각 프로그램별로 3-5명의 교사들이 평가를 하였다. 직접 수업에 적용해 본 경험을 기초로 다시 개별적으로 웹코스웨어를 검토해 보며 자료제시형 웹코스웨어 평가설문지(노명숙, 이미자, 박선주(2001)를 이용하여 평가하였다. 평가 및 자료수집은 2001년 3~7월과 2002년 5~7월에 실시되었다. 본 연구 결과 지금까지 개발된 자료제시형 웹코스웨어들에 대한 초등교사들의 평가는 대체로 만족스럽지 못한 것으로 나타났다. 이러한 웹코스웨어들은 교수-학습 효과 및 활용 측면에 많은 문제를 가지고 있고 결과적으로 초등 현장 수업개선에 크게 기여하지 못하고 있음을 시사하였다. 이러한 불만족한 결과의 가장 큰 원인으로 자료제시형 웹코스웨어들이 대량으로 서둘러 개발·보급되었으나 학교의 실제 교수-학습상황을 제대로 반영하지 못한 점을 지적하였다. 교수-학습상황을 제대로 반영하지 못한 여러 가지 구체적인 문제점 지적과 이러한 문제점을 개선하기 위한 설계대안들을 제시하였다. 본 연구결과는 특히 최근 들어 사회 전반적으로 ICT활용교육을 위한 웹코스웨어 개발·보급을 급진적으로 확대하고 있는 시점에서 지금까지 개발된 자료제시형 웹코스웨어들에 대한 중간 점검평가 및 앞으로의 새로운 설계·개발·보급 계획 및 정책수립을 위한 참고자료가 될 수 있을 것이다.

인터넷은 정보화 시대 매체의 총아로 ICT 활용 교육의 핵심이자, 구성주의 교육 환경을 제공할 수 있는 최적의 매체로 주목받고 있다. 본 연구는 정보화 시대 초등학생들의 인터넷 활용 실태 - 일상생활에서의 인터넷 활용과 인터넷을 활용한 학습 그리고 인터넷 학급 카페 운영을 통한 학생들의 자기표현 양식과 상호작용 - 를 문화기술적 접근을 활용하여 탐구하는데 목적이 있다. 연구 결과, 초등학생들이 인터넷을 하는 주된 이유는 게임과 메일 확인, 동영상 보기, 채팅하기 등으로 나타났다. 초등학생들도 나름대로 다양한 채팅어와 이모티콘을 활용하고 있었으나, 개인 홈페이지와 개인 카페 운영은 활성화되지 않았다. 인터넷 활용 학습 의 주요 양상은 초기에는 주로 검색 결과를 단순 복사하거나, 예쁜 화면 만들기에 관심을 두는 경향이 많았으나, 점진적으로 출처 밝히기와 관련 사이트 링크, 정보의 자기화와 정보의 공유 및 상호작용이 촉진된 것으로 나타났다. 학급 카페의 게시판과 소모임을 통해 학생들간의 협동심과 유대의식이 강화되는 것으로 나타났으며, 학생들이 인터넷상에서 모방과 유행에 매우 민감한 것으로 확인되었다. 초등학생들의 인터넷 활용의 순기능을 촉진할 수 있는 교육적 노력이 요구된다.

영재들의 잠재력이 최대로 발현되기 위해서는 그들의 능력과 심리적 특성 및 학습 요구에 부합하는 효과적인 영재 교수­학습 방법 및 교육 환경의 개발이 필요하다. 영재교육에 관한 이론적 연구에서 벗어나 영재들의 학습 과정 및 창의적 문제해결 과정에 대한 질적 분석이 활발히 이루어질 때만이 영재의 특성 및 학습 요구를 충족시킬 수 있는 교육 프로그램의 개발 및 서비스의 개선이 가능할 것이다. 본 연구는 문제해결 과정동안 수학 영재들이 체험한 지식 구축(knowledge construction)의 과정을 분석하고자 하는데 목적이 있다. 수학 영재들에게 최근 발달한 컴퓨터 공학을 활용하여 웹 상에서 구조적 토론학습을 수행할 수 있는 환경을 제공해줌으로써 그들이 학습 초기에 가졌던 부정확한 지각이나 개념이 변화되어 가는 과정을 분석하고자 한 것이다.이를 위해 과학고에 재학 중인 수학 영재들을 대상으로 '2 2 행렬 변환'을 학습할 수 있는 웹 기반 토론학습 환경을 제공해주었다. 그 결과, 수학 영재들이 대화와 토론 및 협상을 통해 서로의 독창적인 아이디어를 공유하고 정교화해가는 수학적 지식의 사회적 구성 과정을 확인할 수 있었다. 이러한 토론학습 과정을 통해 수학 영재들은 독창적이고 기발한 문제해결의 아이디어를 서로 공유하게 되고, 보다 논리적으로 정교한 지식을 구축하게 되었다.

이 연구는 웹 기반 환경에서 교수-학습이 효율적이고 효과적으로 이루어 질 수 있도록 교수자, 학생, 운영자들을 체계적으로 지원해주는 전자교육 플랫폼을 평가하기 위한 신뢰롭고 타당한 도구를 개발하는 데 목적이 있다. 연구목적을 달성하기 위해 우선 선행연구를 통해 평가준거개발을 위한 준거모형을 도출했으며, 이를 토대로 개발한 평가문항들을 통해 전자교육 관련 전문가들을 대상으로 전자교육 플랫폼을 평가하는데 있어서 각 평가문항이 갖는 중요도를 평가하였다. 수집된 설문자료를 기초로 탐색적 요인분석을 실시한 결과 크게 '교수-학습관리·화면디자인·기술'(요인1), '상호작용·평가'(요인2)로 나뉘었다. 요인1과 요인2에 속한 변수들은 각각 4개, 3개의 하위요인으로 새로 묶였다. 탐색적 요인분석을 통해 수정된 평가 준거모형의 적합성을 확인하기 위해 확인적 요인분석을 실시했으며, 분석결과 모형이 적절함을 확인하였다. 또한 요인1과 요인2 및 각각의 하위요인들의 신뢰도 역시 높은 수준으로 확인되었다. 통계적 타당성과 신뢰성이 검증된 평가도구를 활용해 국내 대표적인 전자교육기관의 플랫폼 3개를 평가하고 평가도구를 실제로 적용하는 과정에서 발생한 문제점들을 고찰하였다. 그러나 대부분 CD-ROM이라는 간접적 평가방법으로 인해 발생한 문제로 평가도구의 타당성을 해치는 수준이 아닌 것으로 평가되었다. 따라서 이 연구에서 개발된 전자교육 플랫폼 평가도구는 비교적 신뢰롭고 타당하다는 결론을 내릴 수 있다.