본 연구는 기업 e-러닝에서 학습전이 영향요인이 학습전이에 미치는 상대적인 영향력을 살펴보기 위하여 학습전이 모형을 개발하고 이에 대한 검증을 실시하였다. 이를 위해 자체적으로 e-러닝을 실시하고 있는 국내 A기업에서 QSS 과정을 수강한 학습자를 조사대상으로 선정하였다. 이들을 대상으로 2차례에 걸쳐 설문조사를 실시하였으며, 최종 응답자 262명의 자료를 가지고 학습전이 영향요인과 학습전이와의 구조적 관계를 검증하였다. 연구결과, 첫째, 적합도지수를 통해 구조모형의 적합성을 확인하였으며, 둘째, 학습전이에 영향을 미치는 요인은 학습자 특성 요인, 교육프로그램 요인, 동료/상사 지원 요인, 조직 환경 요인이었다. 셋째, 이들 간의 상대적인 영향력의 크기는 교육프로그램 요인이 가장 컸고, 다음으로 동료/상사 지원 요인, 학습자 특성 요인, 그리고 조직 환경 요인의 순이었다. 이러한 결과는 기업 e-러닝 과정 개발과 운영 측면에 있어서 학습전이 영향요인에 대해 종합적으로 고려할 필요가 있음을 말해주며, 특히 학습전이를 향상시키기 위해 무엇보다 교육프로그램의 내용과 설계에 있어서 현장 적용에 적합한 구성이 필요함을 시사한다.

본 연구는 사이버교육생을 대상으로 자기효능감, 내적통제소재, 조직의 지원, 몰입, 만족도 및 학습지속의향 간의 구조적 인과관계를 분석하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 W사이버대학의 2009년 1학기 재학생 591명을 대상으로, 외생변수로 자기효능감, 내적통제소재 및 조직의 지원을, 내생변수로 몰입, 만족도 및 학습지속의향을 설정하였다. 구조방정식 모델링 분석을 통해 연구가설을 검증한 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기효능감, 내적통제소재 및 조직의 지원과 몰입의 관계를 검증한 결과, 세 변수 모두 몰입에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 자기효능감, 내적통제소재, 조직의 지원 및 몰입과 만족도의 관계를 검증한 결과, 내적통제소재, 조직의 지원 및 몰입은 만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 자기효능감은 그렇지 못했다. 셋째, 자기효능감, 내적통제소재, 조직의 지원, 몰입 및 만족도와 학습지속의향의 관계를 검증한 결과, 내적통제소재, 몰입 및 만족도만이 학습지속의향에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 몰입은 자기효능감, 내적통제소재 및 조직의 지원과 만족도 사이를 매개하는 것으로 나타났다. 다섯째, 몰입은 자기효능감, 내적통제소재 및 조직의 지원과 학습지속의향 사이를 매개하는 것으로 나타났다. 마지막으로, 만족도는 내적통제소재, 조직의 지원, 몰입과 학습지속의향 사이를 매개하는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 학습자의 몰입을 촉진하기 위해 자기효능감과 내적통제소재를 향상시키기 위한 다양한 전략을 활용할 필요가 있으며, 학교차원에서 학습과정을 지원해주는 다양한 제도가 마련될 필요가 있음을 의미한다. 또한, 학습자의 만족도를 높이기 위해서는 내적통제소재 향상 전략, 학교의 다양한 지원 제공과 함께 몰입경험을 제공하기 위한 노력이 필요함을 시사한다. 마지막으로 사이버대학생의 학습지속의향을 향상시키기 위해서는 보다 내적통제 성향을 가지고 몰입을 경험하며 만족을 느낄 수 있는 방안이 모색되어야 함을 보여준다.

본 연구의 목적은 사이버대학에서 학생들의 인구통계학적 변인에 따른 이러닝 콘텐츠의 구성요소별 만족도가 강좌의 전반적 만족도와 효과성 인식에 어떤 영향을 미치는지와 중요도-만족도 관계를 분석하여 이러닝 콘텐츠 설계 및 운영에 대한 시사점을 도출하는 것이다. 이를 위하여 사이버대학생 186명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 인구통계학적 변인은 학년, 성별, 전공영역으로 구분하였다. 각 변인을 기준으로 콘텐츠 구성요소별 만족도가 강좌의 전반적 만족도와 효과성 인식에 어떠한 영향을 미치는지 중다회귀분석을 통해 분석하였으며, 만족도-중요도 분석(IPA: Importance-Performance Analysis)을 통해 개선이 시급한 콘텐츠 구성요소를 도출하였다. 중다회귀분석 결과 인구통계학적 변인에 따라 콘텐츠 구성요소별 만족도가 강좌의 전반적 만족도와 효과성 인식에 미치는 영향의 정도는 각각 상이하게 나타났으며, 이 결과를 반영하여 이러닝 콘텐츠를 설계 및 운영할 때 다음과 같은 콘텐츠 구성요소를 고려할 필요가 있는 것으로 분석되었다. 첫째, 저학년의 경우는 '서비스 용이성 및 안정성'을, 고학년의 경우 '화면 구성' 요소를 고려하고, 둘째, 남성의 경우 '교수학습 방법', 여성의 경우 '학습내용 구성'에 보다 많은 관심을 기울일 필요가 있다. 셋째, 인문과학과 사회과학 영역의 경우 '상호작용 유도'를, 자연과학과 예체능 영역의 경우는 '자료 제공 및 지원체제'를 보다 강화하여 만족도와 효과성 인식을 향상시킬 필요가 있다. 이상의 연구 결과는 이러닝 콘텐츠 설계 및 운영시 다양한 학습자 특성 검사를 별도로 실시하지 않더라도 학습자들의 학년, 성별, 전공 영역 등에 따라 중점적으로 고려해야 할 콘텐츠 구성요소들을 밝혀내고, 이를 통해 학습자의 만족도와 효과성 인식을 제고할 수 있는 학습자 중심 콘텐츠의 설계 및 운영이 가능할 것이라는 점에 의의가 있다.

이 연구의 목적은 학습자의 사전지식 수준에 따른 화면분할효과를 검증하기 위한 것으로, 성취수준, 학습시간, 인지부하요인에 대한 차이검증을 실시하였다. 이 연구의 대상은 대학생 111명(남학생=27명, 여학생=84명)이었으며, 동일한 학습내용에 대하여 세 종류의 화면분할 조건을 제시하였다(1단 분할=33명, 2단 분할=39명, 3단 분할=39명). 또한 사전검사 결과를 바탕으로 하위집단과 상위집단으로 구분하였다. 이 연구에 투입된 종속변수는 사후성취 수준, 학습시간, 인지부하요인이었다. 세 종속변수에 대하여 화면분할 조건과 사전지식 수준에 의한 주효과는 유의미하지 않았다. 그러나 모든 종속변수에서 학습자의 사전지식 수준과 화면분할 조건에 의한 상호작용은 유의미했다. 이 결과는 학습자의 사전지식 수준에 의한 매개효과가 있음을 보여주는 것이다. 사후성취에서 2단 및 3단 분할조건에서는 학습자의 사전지식 수준에 따른 차이가 없었다. 그러나 1단 분할조건에서는 사전지식 수준에 따라서 사후검사 결과도 달라지는 것으로 나타났다. 인지부하요인 중에서는 과제 난이도 지각에서 유의미한 상호작용이 발견되었는데, 단순주효과 분석 결과에 따르면 3단 분할조건에 있던 성적 하위집단의 난이도 지각이 현저하게 낮아진 것으로 나타났다. 또한 학습시간에 대한 분석에서는 3단 분할조건의 상위수준 학습자의 학습시간이 가장 길었던 것으로 나타났다. 비록 늘어난 학습시간 때문에 성취수준이 영향을 받은 것은 아니지만 학습의 효율성이 떨어질 가능성을 배제하기 어렵다. 이 연구를 통하여 공통적으로 나타나는 현상은 사전지식에 의한 매개효과였다. 앞으로 화면설계전략을 도출하기 위해서는 애니메이션이나 상호작용적인 그림과 같이 보다 복잡한 구성요인을 고려할 필요가 있다.

디지털텍스트를 읽고 이해하는 활동은 e-러닝에 있어 가장 기본적인 지적 활동으로 텍스트에 명시적으로 드러난 내용의 의미적 구조를 파악하고 전체 개요 및 핵심 내용을 파악하는 활동이 기본적으로 포함된다. 웹 테크놀로지의 발달로 인해 다양한 방식의 텍스트 제시가 가능해 짐에 따라 최근의 몇몇 선행연구들은 디지털텍스트를 형태 변형하여 텍스트의 구조와 내용을 보다 용이하게 파악할 수 있도록 지원하는 데 관심을 보이고 있다. 디지털텍스트는 가장 기본적인 시각적 형태를 지닌 메시지이므로 텍스트 이해는 지각에서 시작해서 의미를 구성하는 활동으로 마무리된다. 이런 과정을 착안한다면 디지털텍스트는 인간의 시각적 사고의 특성에 부합하는 방식으로 제시되었을 때 보다 이해가 용이하다. 관련 선행 연구들은 디지털텍스트의 시각적 변형의 필요성을 제기하고 부분적으로 대안적 원리들을 제안하여 왔으나 무엇보다도 설계원리들이 시각적 사고 특성과의 유기적 연관성이 결여된 채 개별적으로 제안되고 있다는 점에서 보완의 필요성이 제기되고 있다. 따라서 본 연구의 목적은 텍스트의 구조 및 내용이해를 증진시키기 위해 인간의 시각적 사고 특성에 부합하는 디지털텍스트의 시각적 변형에 관한 설계원리를 개발하는 것이다. 이를 위해 본 연구는 개발연구 방법론에 따라 문헌고찰 및 사례관찰을 통해 개념적 수준에서 시각적 변형에 관한 설계원리를 제안하는 단계, 설계원리의 타당성을 검증하기 위해 전문가 타당화 검사를 실시하는 단계, 설계원리를 적용하여 프로토타입을 개발하고 실제 학습현장에 적용하여 효과성 평가를 하는 단계로 수행되었다. 연구 결과 1) 구조이해 증진 설계원리로서 조직성, 공간성, 맥락성의 원리, 2) 내용이해 증진 설계원리로서 강조성, 소거-집중성, 연상성의 원리, 그리고 3) 일반적 설계원리로 일관성과 융통성의 원리가 제시되었다. 전문가 타당화 결과 설계원리가 논리적으로 정당한 과정을 통해 도출되었으며 인간의 시각적 사고 특성에 기반하여 도출된 설계원리가 텍스트 구조 및 내용이해를 증진시키는데 적합함이 검증되었다. 마지막으로 개발된 프로토타입을 학습자들에게 적용해 본 뒤 학습에 도움이 되는 점과 방해가 되는 점을 조사해 본 결과 학습자들도 제시된 디지털텍스트가 구조와 내용을 이해하는데 효과적이라고 인식하고 있음이 확인되었다. 연구결과에 기반하여 디지털텍스트의 시각적 변형의 이론적 함의에 대해 논의하였고 추후 연구를 위한 주제가 제안되었다.

본 연구의 목적은 문제중심학습(Problem-Based Learning)에서 3개의 성찰의 유형에 따른 성찰의 수준과 양상을 전체 또는 7개 단계별로 파악하고 이를 문제중심학습의 경험수준에 따라서도 살펴보고자 하였다. 총 169명의 S대학교 의과대학 학생들과 인턴, 레지던트, 임상 강사 등을 포함한 졸업생이 참여하였다. 문제중심학습, 성찰, 성찰의 3개 유형(내용, 과정, 비판적 성찰)과 관련된 다양한 연구 자료들을 통해 7개의 대분류 항목을 마련하였고 35개의 소분류 항목을 두어 7점 척도의 질문지를 완성하였다. 3개 유형의 성찰 중에서 내용 성찰의 수준이 제일 높았고, 다음으로 비판적 성찰의 순이었으며, 과정 성찰의 수준이 제일 낮았다. 이로써 의과대학 학습자는 내용 성찰을 더 많이 하는 양상이 나타났다. 내용, 과정 및 비판적 성찰 간의 상관분석을 통해 3개 성찰 유형들 간 상관이 높았고, 성찰의 상위 단계인 비판적 성찰은 과정 성찰과 상관이 가장 높았다. 문제중심학습 7개 단계 내에서는 1단계(문제 기술), 6단계(자율학습)와 7단계(팀 활동)에서 비판적 성찰의 정도가 상대적으로 낮았다. 전체 단계에서는 6단계와 7단계의 3개 성찰의 수준이 높아지는 양상을 나타냈다. 문제중심학습 경험수준을 나타내는 학년 간 성찰의 정도에 통계적으로 유의미한 차이가 있었지만 전체적으로 경험수준을 망라하여 3개의 성찰 유형별 수준에 있어서는 차이가 없는 공통된 양상을 보였다. 즉, 현재 문제중심학습을 교육과정으로 편성.운영하고 있는 집단(의학과 1, 2학년)의 성찰 수준이 학습 완료 후 제한적 적용을 하는 집단(의학과 3, 4학년)보다 높게 나타났다가 인턴, 레지던트 및 전임의 집단의 성찰 수준이 다시 높아지는 양상을 나타냈다. 비판적 성찰에서도 이와 비슷한 양상을 나타냈으나 의학과 3학년은 '문제 파악', '개인별 이론 수립', 'LI(학습과제) 공식화'에서, 의학과 4학년은 '문제 파악', '문제 기술'에서 비판적 성찰이 잘 이뤄지지 않았다. 향후 이들 결론을 뒷받침 해 줄 수 있는 질적 연구가 필요하겠으며 이를 통해 학습자들의 학년별 환경과 특성이 성찰 유형과 어떤 관계가 있는지를 살펴보는 보다 현실적인 연구가 필요하겠다.

본 연구는 우리나라의 중등학교 환경에서 교사들이 인식하는 좋은 수업의 의미와 실천 수준을 확인함으로써 좋은 수업을 실현하기 위한 시사점을 얻고자 수행되었다. 이를 위하여 선행 연구 분석을 통해 좋은 수업이 지향해야 하는 관점과 주요 특성을 도출해 내고 이에 대해 현직 중등 교사들이 인식하는 중요도와 실행 수준을 설문을 통해 분석하였다. 연구 결과, 교사들은 좋은 수업이 지향해야 할 관점으로 교사학생 간의 신뢰하는 관계 형성을 가장 중요하게 생각한 반면, 학습자들의 능동적인 지식구성에 대한 중요도 인식은 낮았다. 교육 내용 영역에서는 학생의 사전 지식 수준에 맞게 교육 내용을 구성한 수업이 가장 중요하게 인식되었고 고차원적인 사고개발에 중점을 두고 교육 내용을 구성한다는 특징은 중요도와 실행도 점수 차이가 가장 컸다. 교육방법 영역에서는 핵심적인 내용을 잘 조직화해서 이해하기 쉽게 설명해주는 수업이 가장 중요하게 인식되었고 학생에게 많은 권한과 책임, 선택권을 주는 수업에 대한 중요도 인식은 가장 낮았다. 중요도와 실행도 차이가 가장 많이 나는 항목은 교사와 학생 간 상호작용이 활발하게 일어나는 수업으로 나타났다. 교육환경 영역에서는 교사와 학생이 서로 신뢰하고 존중해 주는 분위기의 수업이 중요도가 가장 높았고 중요도와 실행도 간의 점수 차이도 가장 크게 나타났다. 평가 영역에서는 평소 수업활동과 연계해서 수행평가를 하는 것이 가장 중요하게 인식되었고 중요도와 실행도의 차이가 가장 많이 특성은 수업은 깊이 있는 수준의 지식 이해와 적용을 평가하는 수업인 것으로 나타났다. 중요도-실행도 분석에서 질문과 답변, 피드백 등 교사와 학생 간 상호작용이 활발하게 일어나는 수업, 지식의 기억이 아닌 깊이 있는 수준의 평가가 이루어지는 수업이 가장 중점적으로 관심을 기울여 개선해야 하는 특성으로 제시되었다.

본 연구의 목적은 ICT 활용교육을 위한 GBS 교수·학습방법의 초등학교 현장적용 가능성을 탐색하는 것이다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위한 연구과제는 첫째 ICT 환경 기반의 GBS 수업을 설계하고, 둘째 설계된 GBS 교수·학습 과정안을 현장에 적용하며, 셋째 전문가 평가를 통해 GBS의 수업적용 후 효과성을 분석하는 것이다. 연구방법으로 ICT와 GBS 설계이론을 중심으로 문헌연구 및 사례연구를 수행하였고, 이를 토대로 ICT 활용교육을 위한 GBS 수업설계와 교수·학습 과정안을 개발하였다. 또 ICT 환경 기반의 GBS 교수·학습방법 과정안의 타당도 확보를 위해 전문가 검토를 받았으며 그 결과를 수정, 반영하여 현장에 적용하였다. 연구과정에서 사용된 주된 질적 연구 자료는 학습자의 성찰활동, 수행활동 결과물, 녹취, 면담, 학습지원 사이트에 누적된 활동 자료 등을 중심으로 수집하였고, 현장전문가, 내용전문가, 교수설계전문가 중심의 개별 심층 면접을 통해 ICT 활용교육을 위한 GBS 교수·학습 방법의 수업적용 후 효과성에 대해 평가를 실시하였다. 연구결과, ICT 활용교육에서 GBS 교수·학습 방법 적용은 시나리오적 요소로 동기유발과 미션 중심의 문제해결전략을 강화하였고, ICT 자원의 활용은 수행과제해결과, 팀 활동, 성찰활동을 통해 학습자간 다양한 상호작용과 문제해결 활동을 가질 수 있게 하였다. 또 학습자들은 수행과제해결에서 가진 기대에 대한 실패를 통하여 학습이 이루어지는 기회를 가질 수 있었으며, ICT 교육 환경이 제공해 주는 자원으로서 환경은 재확인 과정에서 기능과 지식을 습득하기에 매주 적합한 것으로 나타났다. 본 연구에서 확인한 GBS 교수·학습방법의 교육현장 적용 가능성에 터하여 이후 GBS 교수·학습 전략 가이드 개발 연구, 학교 급별 GBS 교수 모델 및 교육 프로그램 개발연구 등이 추가로 이루어져야 할 것이다.