본 연구에서는 생성적 학습(generative learning)을 지원하는 대표적인 도구인 개념도의 효과에 대해 알아보았다. 구체적으로, 1) 세 가지 유형의 개념도가 학습자의 지식 습득에 미치는 효과를 분석하고, 2) 이 세 가지 유형의 개념도와 학습자의 자기 조절 학습 스킬 수준이 서로 상호작용하는지 분석하였다. 본 연구를 위해 총 두 차례의 실험이 진행되었으며, 연구 설계 및 측정 도구, 진행 절차는 동일하였다. 독립변인은 개념도의 생성도 수준 및 학습자의 자기 조절 학습 스킬 수준이었으며, 개념도의 생성도는 전문가가 사전에 개발한 개념도, 학습자가 빈칸을 채워 넣는 개념도, 학습자가 개발하는 개념도의 세 가지 수준으로, 자기 조절 학습 스킬은 높고 낮음의 두 가지 수준으로 나뉘었다. 1차 실험과 2차 실험의 차이는 개념도의 지시문 및 사전 훈련이었다. 2차 실험에는 생성을 촉진하기 위한 지시문 및 개념도를 개발할 때 Novak이 제안한 개념도의 특징을 반영하라는 지시문이 보완되었다. 연구문제 1에 답하기 위한 이원분산분석 결과, 1차 실험에서는 개념도의 생성도 수준은 학습자의 지식 습득에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 개념도를 직접 개발한 그룹이 전문가의 개념도를 활용한 그룹 보다 유의미하게 높은 성취도를 보여주었으며, 개념도를 직접 개발한 그룹 중 높은 수준의 자기 조절 학습 스킬을 가진 학습자들이 높은 점수를 기록하였다. 2차 실험에서 역시 개념도의 생성도 수준은 학습자의 지식 습득에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 1차 연구 결과와는 달리, 전문가의 개념도를 활용한 그룹이 다른 그룹에 비해 유의미하게 높은 성취도를 보여주었으며, 전문가의 개념도를 활용한 그룹 중 높은 수준의 자기 조절 학습 스킬을 가진 학습자들이 높은 점수를 기록하였다. 연구 문제 2와 관련하여 개념도의 생성도 수준과 학습자의 자기 조절 학습 스킬 수준 간의 상호작용은 두 실험에서 모두 통계적으로 유의미하지 않았다.

본 연구는 기업 e-러닝 환경에서 콘텐츠와 운영의 질이 학습성과와 전이에 미치는 영향 관계를 모형화하고, 이를 실증적으로 검증하기 위한 목적으로 실시되었다. 6개 과정, 402명의 기업 내 학습자들이 피험자로 본 연구에 참여하였다. AMOS 7.0을 활용한 구조방정식 모형 분석 결과는 다음 네 가지이다. 첫째, 이론적 검토 및 선행 연구 분석을 통해 제시한 e-러닝 학습-전이 모형의 적합성이 실증적으로 확인되었다. 둘째, e-러닝의 구성요소, 즉 콘텐츠와 운영의 질은 학습 성과를 매개로하여 간접적으로, 그리고 동시에 학습 성과의 매개 없이 직접적으로 전이에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 운영의 질은 학습 성과를 예언할 수 있으나, 콘텐츠의 질은 그렇지 못한 것으로 분석되었다. 넷째, 학습성과는 전이를 예언하지 못하는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 측정도구의 문제점 등 향후 연구 방향에 대해 제언하였다.

최근의 대학 교양영어교육에 있어서 학습자의 필요와 욕구에 의하여 의사소통 교수학습활동을 통한 실용영어 수업을 도입하고 있다. 따라서 다면적 CMC(Multiple Computer Mediated Communication)를 활용한 의사소통중심 접근방법은 상호작용 중에 의미협상이 적극적으로 이루어질 수 있기 때문에 의사소통 능력신장을 기할 수 있으며, 궁극적으로 학습자들의 실용적인 영어활용 능숙도를 향상시킬 수 있다. 이에 본 연구는 교수자와 학습자에게 모두 만족스러운 대학 교양영어 교수학습 방안을 제안하고자 실시되었으며, CMC를 활용한 대학 교양영어 교수학습모형을 설계하여 실험하였다. 본 연구의 교수학습모형에서는 학습자들에게 진정한 상호작용을 제공하기 위해 피드백이나 과제유형 그리고 흥미, 참여, 만족 등의 정의적인 영역들을 고려하였다. 또 이런 진정한 상호작용 조건들과 면대면 교수학습과 CMC 유형들을 상호보완 하여 절충적인 구성으로 경기도내 A대학의 학생을 대상으로 4개의 연구 집단을 구성하여 실험하였다. 그리하여 교수학습 내용과 시간, 과제 내용 및 활동 시간 등을 모든 집단에게 동일하게 제공하였다. 그 결과 다면적 CMC 활용 실험집단은 통제집단 및 기타 한 가지 유형의 CMC(이메일, 문자채팅)만을 활용한 학습 집단에 비해 인지적 영역(듣기, 읽기, 쓰기)에 효과적이었다. 다만 문법/어휘 영역은 집단 간 유의미한 차이가 없었다. 또한 다면적 CMC 활용 실험집단의 정의적인 영역(영어 학습에의 흥미성, 친숙함, 참여적극성, 능숙도에 대한 자신감)에 대한 평가결과 역시 다른 비교집단들에 비해 긍정적으로 유의미하였다. 이는 다면적 CMC 활용 교수학습 방식은 학습자들에게 상호간의 피드백, 진정한 의미협상, 다양한 과제학습방법, 교수학습 후 과제활동에 대한 강화 등이 동기유발에 적극적으로 작용하였으며, 이로 인해 학습자들은 인지적 영역의 성취도 및 정의적 영역에서도 더 만족스러운 결과를 보였던 것으로 판단된다. 향후 본 모형과 같은 대학 교양영어 프로그램을 대학교 자체에서 거시적인 안목으로 학습자들의 영어능숙도에 따라 단계별, 수준별로 구성하여 운영하고, 현실적인 교육공학적 환경을 개선해준다면 대학생들의 영어능력향상에 공헌 할 수 있는 것으로 기대한다.

우리 교육은 지금까지 '무엇을 가르칠 것인가(what to teach)'와 '어떻게 가르칠 것인가(how to teach)'에 대부분의 노력과 투자를 집중해왔다. 그런데 교육의 이 두 중심축은 결국 물리적 학습환경인 '어디서 가르칠 것인가(where to teach)'에서 실시되고 구현된다. 아무리 좋은 교육과정, 교수매체, 교수전략도 바람직한 물리적 학습환경을 조우하지 못하면 그 효과성은 부정적이라는 연구 결과가 상당수 제시되고 있다. 그러므로 지금까지 교수자와 학습자에게 공히 부적절한 교육시설과 학습공간을 구비하는데 집행되어왔던 인습과 질곡에서 탈피하여, 교수학습활동이 실행되는 물리적 학습환경에 대해 인간공학적인 연구결과를 바탕으로 효과적인 교육시설과 공간이 설계되어야할 필요성이 대두되고 있다. 이에 본 연구는 학습을 성취시키기 위해 필요한 물리적 교수학습 환경을 인간공학적으로 설계하고 실행할 수 있는 실제적인 원칙과 전략을 제시하는데 그 목적을 두고 있다. 이러한 관점에서, 학습효과에 직접적인 영향을 미치는 물리적 환경에 대한 선행연구들을 중심으로 총체적인 문헌분석을 실시하여 도출된 물리적 학습환경의 인간공학 모형의 주요 구성 요소로서 1) 실내 환경, 2) 교수학습 기자재, 3) 공간 배치, 4) 인간공학에 대한 인식 등으로 대별하여 분석틀을 체계화하였다. 또한 그에 대한 세부 영향 요인으로 음향환경, 자연채광과 조명, 온도, 공기청정도, 습도, 색조, 학습기자재, 교수매체의 배치, 학습공간의 크기, 형태와 구조, 개인적·사회적 공간, 학습자의 인식 전환, 교수자의 인식 전환으로 분석·제시하였다. 또한 바람직한 물리적 학습환경을 위한 13개의 세부 영향요인들을 통합적이고 유기적으로 연계하여 학교 현장에 적용가능한 실제적인 설계 전략을 각 요인 별로 구체적으로 제안해보고자 한다.

본 연구는 사례기반학습을 구현하는 한 가지 형태로서 절차적 시뮬레이션 설계 원리의 강점, 약점 및 개선점 도출을 목적으로 수행되었다. 선행 연구에서 제안된 시뮬레이션 프로그램 설계 원리와 추가적으로 확인한 설계 원리를 적용하여 교육 요구분석 절차와 원리를 가르치는 시뮬레이션 프로그램을 개발하였다. 9명의 대학원생을 대상으로 형성연구를 실시하여 제안된 설계 원리에 대한 의견을 분석하였다. 연구 결과, 사례를 토대로 경험하면서 학습할 수 있는 것, 실제 상황과 유사한 방식으로 피드백이 제시되는 것, 학습자가 판단한 것을 직접 서술하는 것이 강점으로 분석되었다. 약점을 고려한 개선점으로는 구체적 피드백의 제시, 학습 분량에 대한 정보 제시, 주요 상황과 이론적 모형의 단계 간의 연관성 제시, 학습속도 및 이동을 포함하여 학습자 통제 요소의 강화, 학습자 반응에 대한 저장 및 출력 기능의 추가, 추가적인 연습 기회의 제공을 확인하였다. 결과적으로, 본 연구를 통하여 사례기반 시뮬레이션 설계를 위한 25가지의 상세 설계 원리를 도출하였고, 향후 시뮬레이션 설계에 관한 시사점을 제시하였으며, 다양한 학습과제 및 참여자를 대상으로 하는 추가적인 연구의 필요성을 제기하였다.

사이버환경에서 학습지속은 학습자 개인적 차원에서 학습의 성패를 가늠할 수 있는 지표일 뿐만 아니라, 기관의 차원에서도 교육프로그램 운영 방향을 수립하는데 있어서 주요한 정보가 된다. 이에 본 연구는 사이버대학 학습자의 학습지속의향에 영향을 미치는 요인을 선행연구 고찰을 통해 살펴보고, 이를 측정하기 위한 측정도구를 개발하여 양호도를 검증하고자 한다. 먼저 선행연구를 근거로 사이버대학의 학습지속의향 결정에 영향을 미치는 요인을 측정하기 위한 20개의 문항을 잠정적으로 도출하였다. 이를 기반으로 온라인 설문조사를 실시하여 국내 A사이버대학 11개 학과 424명의 데이터를 수집하였으며, 그 결과를 분석하였다. 탐색적 요인분석을 통해 4개 요인, 13개 문항으로 구성되는 측정도구의 구성타당도가 검증되었고, 나아가 확인적 요인분석을 통해 모형의 적합도가 검증되었다. 최종 확정된 측정도구는 1) 학습자 동기적 특성, 2) 교육 내용, 3) 교육지원 및 환경 4) 학습만족도 요인으로 구성된다.

본 연구는 온라인 협동학습 환경에서 긍정적 상호의존성과 그룹 프로세싱이 학습자의 상호작용에 어떠한 영향을 미치는지에 대해 탐색하였다. 이를 위해 서울 소재 2개 대학과 대구 소재 1개 대학에서 재학 중인 144명의 대학생들을 대상으로 온라인 협동학습 활동을 실시하였다. 학습자의 상호작용은 전체적인 양과 구체적인 유형의 두 영역에서 측정되었다. 상호작용의 전체적인 양은 학습자들이 각 집단 별로 온라인 토론방에 남긴 메시지의 총 개수로 측정되었고, 상호작용의 구체적인 유형에 관해서는 '정보의 공유와 비교', '아이디어, 개념, 진술 간 불일치의 탐색', '의미의 협상과 지식의 협력적 구성', '제안된 종합과 협력적 구성의 검사와 변형', 그리고, '동의하는 진술과 새롭게 구성된 의미의 적용'의 다섯 가지를 포함하여 조사하였다. 한편, 3개의 각기 다른 강좌를 수강하고 있는 학생들은 워크숍을 통해 팀워크 기술과 협동학습에 대한 기본적인 지식을 제공받았다. 또한, 그들은 3개의 실험집단(긍정적 상호의존성, 그룹 프로세싱, 비구조적 전략) 중 한 집단에 무선할당 되었다. 긍정적 상호의존성 집단과 그룹 프로세싱 집단은 각각의 구조적인 협동학습 전략들을 추가적으로 제공받았지만, 비구조적 전략을 제공 받은 집단의 경우, 추가적인 훈련을 제공받지 않았다. 연구결과에 따르면, 첫째, 상호작용의 전체적인 양의 측면에서 보면, 긍정적 상호의존성 집단과 그룹 프로세싱 집단은 비구조적 전략을 제공받은 집단보다 더욱 활발한 상호작용을 한 것으로 나타났다. 둘째, 학습자의 상호작용의 구체적인 유형의 측면에서 보면, 긍정적 상호의존성 집단과 그룹 프로세싱 집단은 비구조적 전략을 제공받은 집단보다 '정보의 공유와 비교' 유형과 '아이디어, 개념, 진술 간 불일치의 탐색' 유형에서 더욱 활발한 상호작용을 한 것으로 나타났다. 또한, 긍정적 상호의존성 집단이 그룹 프로세싱 집단보다 '정보의 공유와 비교' 유형에서 더욱 활발한 상호작용을 한 것으로 나타난 반면에, 그룹 프로세싱 집단이 긍정적 상호의존성 집단보다 '의미의 협상과 지식의 협력적 구성' 유형에서 상대적으로 더욱 활발한 상호작용을 한 것으로 나타났다.

이러닝으로 대변되는 디지털 환경에서는 전자 매체의 물리적인 한계와 다양한 멀티미디어 자료들의 활용으로 인하여, 대다수의 텍스트가 역동적인 형태로 변형되고 의미가 요약되는 '축약(reduction)'의 과정을 거치게 된다. 이 연구는 텍스트의 축약 활동과 과정을 분석함으로써 이러닝에 적합한 형태로 텍스트를 변형하는 과정을 위한 메시지 설계에 대한 전략적 시사점을 도출하기 위한 목적으로 수행되었다. 구체적인 연구 주제로서 1) 축약의 주요 활동, 2) 축약 활동의 절차, 3) 축약의 투입·과정·산출물의 세 가지를 상정하였다. 주요 연구 문제를 해결하기 위해, 10인의 이러닝 설계·개발 전문가들을 연구 대상으로 선정하여 기본적인 축약 사고 활동을 관찰하기 위한 사고 구술(think-aloud) 자료를 수집하였다. 수집된 구술 자료를 분석하여 축약 활동 및 코딩 체계를 추출하기 위한 방법으로 Guba와 Lincoln(1985)의 단위화와 범주화 기법, Holsti(1969)의 범주 정리 규칙을 활용하였다. 그 결과물로서 총 49가지의 세부 활동을 포괄하는 22가지 주요 과제, 그리고 이러한 과제들을 개념적 차원으로 포괄하는 10가지 활동 국면이 확정되었다. 이와 같은 결과물을 토대로 활동간 관계와 절차를 구체적으로 알아보기 위해, 코딩 체계를 활용하여 피험자들의 활동을 에피소드(episode) 단위 활동으로 분류한 후 이에 대한 축약 활동 빈도·시간소요량·절차에 대한 통계적 분석 및 피험자 사후 보충 면접을 실시하였다. 마지막으로, 투입 요소 및 산출 요소를 비교하여 축약물의 변형 양상을 분석했다. 분석 결과, 축약의 과정은 크게 나누어 내용 및 단서에 해당되는 '투입 활동(input)', 축약 과정이 본격적으로 일어나는 '활동 절차(process)', 그리고 이러한 절차를 거쳐 시각적·언어적 요소들이 통합된 복합적 축약물을 만드는 '산출(output)'의 국면으로 구조화되었다. 투입 활동에는 '축약자 단서'와 '텍스트 단서', '축약의 목표 및 용도', 그리고 '축약의 기술 및 도구'가 주요한 역할을 한 것으로 나타났으며, 산출물은 시각적 정보의 증가와 언어적 정보의 감소, 그리고 이러닝 기능을 통합하는 경향을 보였다. 주요 국면의 하위에 포함되는 활동의 내용과 절차는 총 11가지로서, '인식 및 분석', '선택', '일반화', '원형 생성', '구조화', '정교화', '시각화 및 통합', '시각적 확장', '결과물 정련', '결과물 수정 및 보완', '정교화·성찰·반복 전략의 활용' 등으로 구체화되었다. 본 연구의 결과는 텍스트 축약 활동 내용, 활동의 절차, 축약 투입·결과물에 대한 세부적인 논의를 포함한 기초 이론과 이에 따른 전략적 시사점을 제공한다는 측면에서 의의를 가질 수 있을 것이다. 결과의 분석 및 논의에 근거하여 연구의 한계점과 관련된 몇 가지 후속 연구를 제안하였다.

본 연구는 컴퓨터지원협력학습에서 협력적 지식 구축에 필수적인 논증 활동을 촉진하는 방법으로서, 협력 스크립트의 효과를 분석하고자 하였다. 학습자의 내재적 논증 수준과 외현적 스크립트 제시전략이 논증 능력에 미치는 영향을 검증하기 위해 부분적 스크립트와 학습자 통제형 스크립트, 완전한 스크립트를 설계하여 내재적 논증 수준에 따른 협력학습집단에게 제공한 후, 개인 논증 기술과 집단 논증의 질을 분석하였다. 개인 논증 기술에 미치는 영향을 검증한 결과, 학습자의 내재적 논증 수준 및 외현적 스크립트 제시 전략 모두 개인 논증 기술의 향상에 영향을 준 것으로 나타났다. 특히, 내재적 논증 수준이 높은 집단이 낮은 집단에 비해 더 효과적인 것으로 나타났으며, 외현적 스크립트 제시전략 중 학습자 통제형 스크립트가 가장 효과적인 것으로 나타났다. 집단 논증의 질에 미치는 영향을 검증한 결과는, 내재적 논증 수준 및 외현적 스크립트 제시 전략 모두 집단 논증의 질에 영향을 주지 못한 것으로 나타났다. 그러나 집단별 평균 비교 시 내재적 논증 수준이 높은 집단의 경우엔 외현적 스크립트 제시전략 중 부분적 스크립트의 평균이 일관성 있게 높게 나타났다. 결국, CSCL에서 외현적 스크립트는 학습자의 내재적 스크립트와의 상호교섭을 전제로 학습 과제 및 학습 상황에 맞추어 변형할 수 있는 유연한 구조로 설계해야 할 필요성을 시사해준다. 후속연구로, 내재적 논증 수준이 낮은 학습자들을 촉진시킬 수 있는 협력 스크립트 요소에 관한 연구와 보다 장기적 차원에서 집단 논증의 질과 관련한 협력 스크립트 효과에 관한 연구를 제안할 수 있다.