본 연구는 5주 동안 진행된 프로젝트 학습에 참여한 68명의 대학생을 대상으로 이들이 학습과정에서 인식한 학습실제성과 학습동기, 성취도 간의 관계 규명을 목적으로 하였다. 본 연구에서 학습실제성은 학습 활동, 과제, 자원, 그리고 평가의 실제성을 통합한 개념으로 정의하였고, 학습동기는 학습자의 목표지향성, 과제가치, 귀인, 자기효능감 등 네 가지 주요 변인으로 측정하였으며, 성취도는 개인과 팀 과제, 토론 그리고 지각된 성취도 네 영역에서 평가되었다. 연구결과는 첫째, 학습자가 인식하는 학습실제성이 학습동기(β = .672, p < .05)와 성취도(β = .554, p < .05)를 유의미하게 예측하는 것으로 나타났으며, 하위변인들 중에서는 과제와 자원의 실제성이 학습동기의 과제가치를, 자원의 실제성이 귀인과 자기효능감을 예측하는 것으로 분석되었다. 또한, 과제의 실제성은 팀 과제 성취도를, 자원의 실제성은 토론과 지각된 성취도를 예측하는 것으로 밝혀졌다. 둘째, 학습동기는 성취도를 유의하게 예측하는 것으로 나타났으며(β = .583, p < .05), 동기의 하위변인 중에 과제가치는 지각된 성취도를, 자기효능감은 토론과 지각된 성취도를 예측하는 것으로 분석되었다. 마지막으로 학습자원의 실제성은 학습동기의 과제가치와 자기효능감을 매개로 하여 지각된 성취도에 영향을 미치는 것으로 분석되었다.

The purpose of the present study was to examine the relationship among learning authenticity, learner motivation, and performance. Participants were 68 undergraduate students who enrolled in a web-based PBL(Project Based Learning) course at a university in Korea. The project lasted for 5 weeks as they planned, conducted, presented, and evaluated their project collaboratively. The results showed that 1) learning authenticity predicted learning motivation(β =.672, p<.05) and performance(β=.554, p<.05): task authenticity and resource authenticity predicted learners` task value, resource authenticity predicted the attribution and self-efficacy, task authenticity predicted team performance, and resource authenticity predicted discussion performance and perceived performance, 2) learning motivation predicted performance(β=.583, p<.05): learners` task value predicted perceived performance and self-efficacy predicted discussion performance and perceived performance, 3) learning authenticity affected performance via learning motivation. More specifically, task value and self-efficacy are mediated variables as resource authenticity predicted perceived performance. Based on findings, present study suggested some implications for designing authenticity in a web-based project learning.