설명문 읽기 과제를 수행할 때 나타나는 뇌파의 특성을 분석하기 위하여이 연구는 구체적으로 다음과 같은 연구 질문을 설정하였다. 첫째, 설명문읽기 과제 수행에서 나타나는 뇌파의 특성은 무엇인가? 둘째, 설명문 읽기 과제에 따른 뇌파의 차이는 무엇인가? 셋째, 뇌파의 특성 분석을 통해 얻을수 있는 교육적 시사점은 무엇인가? 연구를 위하여 10명의 능숙한 대학생 독자를 대상으로 설명문의 주제 유형별로 나타나는 읽기 특성을 뇌파 분석을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 세타파 상대파워의 우측 전두엽 부위 과제 간 차이가 유의하였으며, 중심내용 추론 과제가 문항 해결 활동에 비해 유의하게 낮았다. 둘째, 알파파 상대파워에서 좌측, 우측 전두엽 부위의 과제 간 차이가 나타났으며, 문항 해결활동에 비해 두 개의 읽기 과제가 유의하게 높았다. 셋째, 베타파 상대파워는 좌측 전전두엽 부근의 읽기 과제 간 차이의 경향성이 나타났으나 통계적으로 유의하지 않았다. 이에 따라 추가 분석을 실시한 결과 SMR파 상대파워의 우측 전두엽 부위 과제 간 차이가 나타났으며, 이는 문항 해결 활동보다 두 개의 읽기 과제에서 유의하게 높았다. 연구 결과를 통해 언어 이해 및 언어 처리의 하위 기제에 대한 선행 연구에서 나타나는 교육적 시사점을 논의한 결과, 문항 해결 활동과 같은 특정목적의 읽기 과제 제시, 도전적인 읽기 과제 부여, 교수 장치와 전략을 활용한 교재의 구성을 통한 읽기 교육 방안이 제시되었다.

이 연구의 목적은 꼼꼼하게 읽기에 대한 최신의 학문성과를 정리하고 교육적 시사점을 추출하는 것이다. 꼼꼼하게 읽기(close reading)는 '독자가 텍스트에 주의를 집중하여 명시된 정보를 확인하고, 논리적인 추론을 전개하여 텍스트 전체의 의미를 심도 깊게 이해하는 정교한 읽기'를 의미한다. 20세기 초반부터 신비평을 비롯한 여러 분야에서 꼼꼼하게 읽기를 강조해 왔지만, 최근에는 독서교육 분야에서 학생들의 독해력을 높이는 노력의 일환으로 꼼꼼하게 읽기에 주목하고 있다. 이 연구에서는 우선 20세기 이래 현 시점까지 여러 학문 분야에서 제시된 꼼꼼하게 읽기의 개념을 정리하였다. 그리고 최근에 발표된 독서교육 분야의 주요 연구 성과를 분석하여 꼼꼼하게 읽기의 지도 방법, 유의점, 교육효과, 쟁점 등을 검토하였다. 현재 꼼꼼하게 읽기 수업은 교사의 과도한 사전 활동이나 개입을 지양하고 학생의 독립적인 독해 연습을 강조한다. 이와 함께 복잡도가 높더라도 흥미롭고 내용이 풍부한 텍스트를 선정하고, 텍스트 기반 질문을 비계로 제공하며, 텍스트 읽기와 독후 활동을 두세 차례 반복하여 독해의 정교화를 유도하는 것이 특징이다. 끝으로 논문의 종결장에는 연구 내용을 요약하고 후속 연구를 위한 주제를 제언하였다.

이 연구의 목적은 매체 언어 교육의 본질에 대한 고찰을 토대로 국어과 교육과정에서의 매체 언어 교육이 지니는 한계와 문제점을 진단한 후, 바람직한 방향으로의 변화를 위한 실마리를 찾는 데 있다. 현행 국어과 교육과정에서 매체 언어 교육의 한계를 몇 가지 지적하면 다음과 같다. 첫째, 교육 내용으로 다루는 정보라는 것이 '화법, 독서, 작문'이라는 틀 안에 갇혀 매체언어적으로 가치가 있는 정보가 사장되고 있다. 둘째, 교육 내용으로 선택된 매체 정보가 나선형 교육과정이라는 미명 하에 진부함을 추구하고 있다. 셋째, 교육과정에서 다루는 매체의 장르가 너무 제한적 이어서 교육적 가치가 있는 다수의 매체 정보가 간과되고 있다. 넷째, 교육내용에 있어서 학생들의 삶과 관련하여 실제성이 떨어진다. 매체 언어 교육의 외연을 확장하고 스펙트럼의 변화를 추동할 수 있는 몇 가지 방향성을 제안하고자 한다. 첫째, 지속가능한 교육 내용을 담을수 있는 내용틀을 마련해야 한다. 둘째, 교육 내용 면에서 형식 장르와 내용장르의 구분이 필요하다. 셋째, '쓰기'의 관점에서 매체 제작을 위한 응용프로그램을 다룰 수 있는 기능을 가르쳐야 한다.

본 연구에서는 국어과 예비 교사 27명을 대상으로, 중학교 1학년 교과서에 제시된 '예측하며 읽기' 단원에 대한 평가 문항을 개발하도록 하였으며, 개발된 선다형 문항과 서답형 문항의 양상과 유형을 분석하여 보았다. 문항의 '양상'은 문항 제작 원리라는 관점에서 발문 작성, 선택지 구성 등의 세부 항목을 분석하였으며, 문항의 '유형'은 각 문항이 무엇을 어떻게 묻고 있는지를 중심으로 분석하였다. 이는, 타당한 평가 문항이라 한다면 학습 내용에 대한 출제자의 정확한 이해가 문항을 통해서 충실히 드러나야 한다는 관점을 반영한 것이다. 먼저, 예비 교사가 개발한 문항을 문항 제작 원리에 비추어 그 양상을 살펴보았을 때, 문항 구성 요소 활용의 문제, 제시문의 문제, 선택지의 문제, 서답형 문항 지시어의 문제 등이 나타났고, 예비 교사가 개발한 문항의 유형을 살펴보았을 때, 예측 결과의 적절성 판단에의 편중, 예측하며 읽기에 대한 일부 오 개념 등이 발견되었다. 좋은 평가 문항은 평가 내용에 대한 정확한 이해를 바탕으로, 평가 문항의각 요소를 능숙하게 조작할 수 있을 때 개발될 수 있다. 그렇게 본다면, 예비 교사는 미래의 문항 개발자로서의 자질을 갖추기 위해, 교과 내용에 대하여 정확히 이해할 수 있도록 준비해야 하며, 문항 제작 원리를 알고 연습할 수 있는 기회를 가져야 한다. 따라서, 예비 교사들이 이러한 기회를 가질 수 있도록 교사 교육 기관에서는 여러 차원에서의 지원을 제공할 필요가 있을 것이다.

이 글은 개화기 독본에 수록된 한글 깨치기 관련 학습 자료를 분석하여 이들의 특징을 밝힐 것을 목적으로 한다. 여기에서는 개화기에 발간된 국어 과 교재 중 한글 깨치기 학습 자료가 수록된 『심상소학』, 『초등소학』, 『국어독본』, 『초등소학』, 『신찬초등소학』 등 5종의 교재를 대상으로 '한글 깨치기지도법에 따른 특징'과 '반절표 제시 양상에 따른 특징', '한자 사용 여부에 따른 특징' 등의 세 가지 기준에 따라 이들 교재에 수록된 한글 깨치기 학습자료의 특징을 살펴보았다. 한글 깨치기 지도법에 따른 특징을 살펴보면, 『심상소학』을 제외한 나머지 교재들은 발음 중심 지도 자료와 의미 중심 지도 자료를 병용한 '절충적지도 자료'를 수록하였다. 이 중 의미 중심 지도 자료가 다소 우세하게 나타난『초등소학』을 제외한 나머지 교재들은 두 가지 지도 자료가 거의 대등한 형태로 제시되었다. 또 반절표 제시 양상에 따른 특징을 살펴보면, 『심상소학』이 가장 먼저 182개 음절을 제시한 반절표를 수록한 가운데, 『초등소학』은 『심상소학』과 똑같은 반절표를 수록하였다. 그러나 『신찬소학』과 『국어독본』은 『신찬소학』의 그것을 체계화시키고 확장시킨 반절표를 각각 수록하였다. 한편 한자 사용 여부에 따른 특징을 살펴보면, 한글과 한자를 혼용한 교재가『초등소학』, 『신찬소학』 등 2종, 한글만을 사용한 교재가 『심상소학』, 『국어독본』, 『최신소학』 등 3종이었다.

이 연구는 초등학생들이 갖고 있는 좋은 독자에 대한 인식을 분석하여 초등학생들이 독서의 목표와 독서 태도를 향상시키기 위한 방안을 알아보기위한 목적으로 수행되었다. 이 연구의 연구 문제는 첫째, 초등학생들의 좋은 독자에 대한 인식은 어떠한가, 둘째, 초등학생들의 좋은 독자 인식에 영향을 주는 요인은 무엇인가, 셋째, 초등학생들의 좋은 독자에 대한 인식과 독자로서의 자기 인식과의 관계는 어떠한가의 세 가지이다. 연구 방법은 좋은 독자에 대한 인식을 그림, 글, 단어로 표현하도록 하였고, 좋은 독자 인식에 영향을 준 요인을 알아보기 위해 설문 조사를 하였다. 설문에 참여한 학생은 서울소재 3개 학교의 3학년 학생 65명과 6학년 학생 72명으로 남학생 67명, 여학생 70명이다. 분석 결과 초등학생들은 좋은 독자는 책상 앞에 의자를 놓고 바른 자세로 앉아서 책을 읽는다는 정형화된 이미지를 갖고 있었다. 6학년보다 3학년 학생들이 좋은 독자가 즐겁게 책을 읽는다는 인식을 하고 있었다. 초등학생이 주변에서 접하게 되는 좋은 독자의 모습은 친구가 가장 많았고, 좋은 독자에 대한 인식의 형성에 영향을 준 요인은 부모님, 선생님, 친구와 수업 시간의 지도였다. 자신에 대한 긍정적인 독자 인식과 책상, 의자 이미지가 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 초등학생들이 독서를 즐거운 대상으로 인식할 수 있도록 독서 교육이 이루어지는 것이 필요하다.

이 연구는 존 브룩만이 기획한 엣지 프로젝트에서 착안하여 기획되었다. 2011년 올해의 질문(Annual Question)은 “인터넷이 당신의 사고방식을 어떻게 바꾸었는가?(Is the internet changing the way you think?)”였으며, 세계석학 150명이 이에 대답하였다. 이 연구는 대상을 달리하여, 디지털 원주민인 20대 대학생 독자 100여명에게 동일한 질문을 던졌으며, 이에 대한 글을 수합하여 분석 자료로 삼았다. 이 연구는 질적 분석 방법을 사용하였으며, 분석 자료는 Nvivo10으로 정리하였다. 연구 참여자들이 자주 언급하는 내용들을 주요 화두로 삼아 추출한 결과, 이들이 인터넷을 자연스럽고 익숙한 “환경”으로 받아들이고 있으며, 현재 “모바일” 등의 스마트 기기의 발달에 민감하게 반응한다는 사실을 알 수 있었다. 또한 “온라인과 오프라인”의 세계 속에서 다양한 만남과 자극을 받고 있었으며, 이를 통해 활발한 “네트워크”를 형성하고 있음을 발견하였다. 그러나 너무나 급격한 “속도”로 변화하고 있는 현상에 대한 우려와 염려도 함께 갖고 있으며, 분별없는 정보로 인해 자신의 독자로서의 “주체성”이 손상되고 있다는 것도 인식하고 있었다. 이 연구는 디지털 원주민이 독자로서, 문식 실천자로서 자기를 어떻게 인식하고 있는가를 파악함으로서 디지털 리터러시 교육의 방a향과 내용에 대한 시사점을 제공하고자 하였다.