본 연구는 Slater 통합교수법을 활용한 다문화 동작활동이 유아들의 창의성에 유의한 영향을 미치는가를 알아보았다. 이를 위해 유치원에 재원 중인 만 5세 유아 25명을 실험집단, 만 5세 유아 25명을 비교집단으로 하여 총 50명의 유아를 연구대상으로 선정하였다. 예비검사, 사전검사를 비롯하여 총 16회의 실험처치 과정을 진행하고 사후검사를 진행하였다. 창의성 검사도구는 ``유아용 종합 창의성 검사(K- CCTYC)를 사용하였다. 자료는 SPSS 18.0을 이용하여 빈도, 평균, 표준편차를 산출하고, 공변량분석(ANCOVA)을 하였다. 연구결과, Slater 통합교수법을 활용한 다문화 동작활동이 유아들의 창의성 향상에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구체적으로 설명하면, Slater 통합교수법을 활용한 다문화 동작활동이 유아의 창의성 영역(언어, 도형, 신체 창의성)과 창의성 하위요소(유창성, 융통성, 독창성, 상상력)에서 유의미한 차이를 나타냈다. 이러한 연구결과를 바탕으로 유아교육현장에 유아의 창의성을 향상할 수 있는 Slater 통합교수법을 활용한 다문화 동작활동 프로그램의 필요성에 대하여 논의하였다.

본 연구는 유아교육기관을 이용하는 유아의 또래상호작용을 유아발달에 중요한 변인이라 생각하여,유아의 가정환경과 교사-유아 상호작용, 유아의 또래 상호작용의 관련성을 분석하였고, 유아의 가정환경과 유아의 또래상호작용의 관계에서 교사-유아 상호작용의 조절효과를 알아보았다. 본 연구에서는 2008년 출생아동을 대상으로 조사한 한국아동패널 5차년도(2012) 자료를 분석하였고, 분석대상은 2012년 만 4세가 된 유아 966명(남아 500명, 여아 466명)이다. 자료는 SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 분석하였고 상관분석, 위계적 회귀분석을 실시하였다. 분석결과, 첫째, 가정환경과 교사-유아상호작용은 유아의 또래상호작용과 정적 상관을 나타냈다. 즉, 유아의 가정에서 유아에게 사회.인지.정서적 발달을 자극하는 가정환경을 조성할수록 교사-유아의 상호작용의 질이 높을수록 유아의 또래 상호작용의 질이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 교사-유아간 상호작용이 가정환경과 유아의 또래상호작용을 조절하는 것으로 나타나, 가정환경이 유아-또래 상호작용에 미치는 영향은 교사-유아간상호작용의 수준에 따라 다르게 나타났다. 즉, 교사-유아의 상호작용 수준이 높은 집단에서는 가정환경이 유아의 또래 상호작용에 유의미한 영향을 미치지 않지만, 교사-유아의 상호작용 수준이 낮은 집단에서는 가정환경이 유아의 또래 상호작용에 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이를 통해 교사-유아의 상호작용이 유아의 또래상호작용에 미치는 영향이 크고, 가정환경과 유아의 또래 상호작용과의 관계를 조절하는 중요한 변인임을 확인할 수 있었다.

본 연구는 문장제 유형에 따른 유아의 빼기 문제해결 능력과 전략 및 오류 유형을 분석하였다. 연구대상은 만 5세아 40명이며 개별면담을 통해 자료를 수집하였고 문제해결 전략과 오류 유형을 범주화하여 분석하였다. 연구결과 첫째, 문장제 유형에 따른 유아의 빼기 문제해결 능력은 분리, 부분-전체, 결합, 비교 유형 순으로 문제를 잘 해결하는 것으로 나타났다. 둘째, 유아의 빼기 문제해결 전략은 덜어내기, 더해가기, 거꾸로 세기, 짝짓기, 분해, 인출 전략으로 범주화 할 수 있었으며 분리 문제에서는 덜어내기 전략을 77.03%, 조합 유형에서는 더해가기 전략을 51.35%로 많이 사용하였다. 부분-전체와 비교 유형에서는 덜어내기 전략을 각 70.42%, 59.37%로 가장 많이 사용하였다. 셋째, 빼기 문제 오류 유형은 잘못된 조작, 큰 수 오류, 작은 수 오류, 근사오류, 논리오류, 먼 오류로 범주화할 수 있었으며 비교 문제에서는 큰 수 오류가 55%, 조합 문제에서는 잘못된 조작과 근사 오류가 23.08%로 가장 자주 나타났다. 부분-전체와 분리 문제에서는 근사오류가 28.57%, 33.33%로 가장 자주 나타났다. 이러한 결과는 유아의 수학적 능력 및 빼기 개념 구성 과정에 대한 기초자료를 제공해 주어 유아의 인지발달 이해에 도움을 줄 것이다.

본 연구는 보육교사를 대상으로 과학교수불안이 과학 교과교육학지식과 과학교수태도를 어떻게 매개하는지를 살펴보았다. 이를 위하여 대도시, 중소도시, 농어촌 지역의 어린이집에 재직 중인 보육교사 196명을 대상으로 무선표집하여 설문조사를 실시하였다. 사용된 설문지는 과학 교과교육학지식, 과학교수태도, 과학교수불안에 대한 내용이며, 자료분석은 PASW 20.0과 AMOS 18.0을 이용하여 과학 교과교육학지식, 과학교수태도, 과학교수불안 간의 상관관계를 검토하고 구조방정식을 이용한 완전매개와 부분매개모형을 비교·분석하였다. 그 결과, 과학 교과교육학지식과 과학교수태도 간의 관계에서 과학교수 상태불안과 과학교수 특성불안이 부분적인 매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 즉, 과학교수태도에 있어 보육교사의 과학 교과교육학지식과 과학교수 상태불안, 과학교수 특성불안의 중요성을 알 수 있었다. 본 결과를 토대로 예비 보육교사와 현직 보육교사의 과학 교과교육학지식 향상과 과학교수 상태불안, 과학교수 특성불안 감소를 위한 보육교사 교육의 필요성을 제시하고 유아 과학교수를 위한 시사점과 후속연구를 위한 제언을 하였다.

본 논문은 유치원에서 교사들이 부모를 대상으로 이루어지는 부모면담에 대한 교사지원을 체계적으로 실행 할 수 있는 교사교육프로그램 개발을 위한 기초연구이다. 이를 위해 유아교육전문가 21명을 대상으로 3차에 걸친 델파이 조사를 실시하여 프로그램의 교육목표, 교육내용, 교육방법, 평가에 따른 적절성을 알아보았다. 그 결과 '유아에 대한 올바른 정보 제공방법을 안다.', '부모면담에 대한자신감을 가진다.'를 포함한 12개의 교육목표와 '면담 내용에 따른 면담방법', '부모특성에 따른 부모면담'을 포함한 15개의 교육내용, 3가지(강의, 워크샵, 시뮬레이션)의 교육방법과 '부모면담에 대한교사 효능감 평가'를 포함한 4개의 평가내용으로 구성된 부모면담 교사교육프로그램 개발을 위한 기초자료를 제시하였다.

본 연구는 부모의 인성지향적 지도가 유아의 인성, 자기조절능력, 문제행동에 미치는 영향을 살펴보고자 한 것으로 서울시의 어린이집에 재원하고 있는 만 4~5세 유아의 부모 및 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구결과 첫째, 어머니와 아버지의 인성지향적 지도는 유아의 자기조절능력에 정적인 영향을 미치고 있었다. 둘째, 어머니와 아버지의 인성지향적 지도 수준이 높을수록 유아의 문제행동은 감소하는 경향이 있었고 셋째, 부모의 인성지향적 지도가 유아의 자기조절능력에 미치는 영향에서 유아 인성의 매개효과가 발견되었다. 넷째, 유아 인성은 부모의 인성지향적 지도가 유아의 문제행동에 미치는 영향을 매개하고 있음이 확인되었다. 본 연구는 유아의 정서적ㆍ행동적 문제를 완화시키는 방안으로 부모 커뮤니케이션의 효과를 입증하였다는 데 의의가 있으며 제도적 차원에서 유아의 긍정적 발달을 위한 부모 커뮤니케이션 교육이 필요함을 제언한다.

본 연구는 아동복지법 안전교육 기준에 대한 어린이집 교사의 인식과 실태 간의 차이를 비교하고 분석해 보았다. 연구목적을 위해 320명의 어린이집 교사들을 연구대상으로 하여 설문조사를 하였다. 연구도구는 아동복지법 안전교육 기준에 근거하여 연구자가 직접 제작한 질문지를 사용하였다. 수집된 자료는 인식 및 실태를 비교하기 위해 t-검증을 실시하였고, 어린이집 유형에 따른 차이를 비교하기 위해 F검증과 Duncan 사후 검증을 실시하였다. 연구 결과 아동복지법 안전교육 기준에 대한인식 보다 실제 현장에 적용하고 있는 실태가 더 높은 것으로 나타났으며, 어린이집 교사의 근무기관 유형별 집단 간 차이를 살펴본 결과 교통안전교육의 '안전장구 착용의 생활화', '실습 또는 현장학습', 약물 오남용 예방교육의 '현장방문학습'을 제외한 모든 항목에서 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 안전교육 관련 기준과 관리감독을 강화하고 있는 현실에서 기준에 적합한 영유아 안전교육 프로그램 개발 및 적용에 관한 실천적 방법을 찾아보는 데 도움이 될 수 있을 것이다.

본 연구는 어린이집 교사의 정서조절과 스마트폰 중독, 인터넷 중독과의 관계를 정서조절 하위요인의 차원적 특성에 따라 각 하위요인별 즉, 각 정서조절 전략별로 살펴봄으로써 스마트폰 중독, 인터넷 중독과 각 정서조절 전략별 관련성에 대한 이해를 돕고자 하였다. 경상남도와 부산광역시 어린이집 교사 351명을 조사한 본 연구의 상관분석 결과, 능동적 정서조절 전략은 스마트폰 중독, 인터넷 중독 각각과 유의한 부적 상관, 회피분산적 정서조절 전략은 스마트폰 중독, 인터넷 중독 각각과 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 지지추구적 정서조절 전략은 스마트폰 중독 및 인터넷중독과 유의한 상관이 나타나지 않았다. 스마트폰 중독 및 인터넷 중독에 대한 회귀 분석 결과, 능동적 정서조절 전략은 스마트폰 중독, 인터넷 중독 각각에 유의한 부적인 영향을, 회피분산적 정서조절전략은 스마트폰 중독, 인터넷 중독 각각에 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 지지추구적 정서조절 전략은 인터넷 중독에는 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타난 반면 스마트폰 중독에는 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 본 연구는 그동안 연구되어 오지 못한 어린이집 교사의 정서조절, 스마트폰 중독, 인터넷 중독의 관계에 대한 이해에 기여하고, 이들의 심리적 건강과 보육의 질 제고를 위한 기초자료로 활용될 것이다.

본 연구는 최근 개정된 제 3차 표준보육과정에 기초하여 개발된 만 2세 의사소통능력(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기) 발달측정도구에 기초하여 어린이집 시설유형(국·공립, 민간 일반형, 민간 서울형)과 영아의 성별에 따라 어떠한 차이가 있는지 알아보고자 하였다. 연구대상은 서울시 소재 보육시설에 재원하는 200명의 만 2세 영아였으며, 측정도구는 의사소통 발달측정도구(신경옥·정선영, 2014)를 사용하였다. 본 연구의 결과에 따르면, 첫째, 시설유형 간 의사소통은 말하기를 제외하고, 듣기, 읽기, 쓰기 영역에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 특히 듣기와 쓰기는 국·공립 어린이집이 민간 일반형 어린이집보다 유의하게 높았으며, 읽기는 국공립과 민간 서울형이 민간 일반형 어린이집보다 유의하게 높았다. 둘째, 남아가 여아보다 의사소통 중 말하기 능력에서 다소 높은 점수를 보였으나 영아의 성별 간 의사소통(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기) 능력은 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 본 연구의 결과는 영아의 의사소통능력 발달에 있어서 시설유형과 성별에 따른 실태를 파악했다 는데 그 의의가 있다.

본 연구는 미인증 어린이집이 인증에 참여할 수 있는 요인이 무엇인지 파악하기 위하여, 어린이집의 질적 배경요인(소재지역, 설립유형)과 양적배경요인(인가년도, 정원, 정원충족률, 영유아수, 교직원수)이 평가인증 참여여부에 미치는 영향에 대해서 알아보고자 하였다. 2015년 6월말 현재 전국의 어린이집 전수 42,865개소를 대상으로 분석한 결과 어린이집 소재지역과 설립유형에 따라 평가인증 참여여부는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 인가년도가 오래 될수록, 정원충족률이 높을수록, 원아수가 적을수록, 교사수가 많을수록 인증을 받을 확률이 높아지는 것으로 나타났다.