敎養漢語課程與專業漢語課程的敎學目標有所不同，所以敎師應根据課程的特征、學習者的要求合理安排整個敎學過程，選擇适合的敎學方法。爲了探索更好的敎養漢語課的敎學方法，我們構建敎學筐架后，選定了4種敎學途徑，幷討論了其模式的有效性與合理性。4種敎學模式分別由"講授式敎學"方法，"以學生爲主體"方法，"語言ㆍ文化融合"方法（融合式1）以及"語言ㆍ文化ㆍ任務融合"方法（融合式2）構成。在敎學實踐中運用后，我們得到了一些結論：一、講授式敎學方法在漢語敎學體系性與敎學內容理解度方面站優勢特別明顯；二、以學生爲主的敎學方法能狗提高學生的學習參與度，幷提升學習成就感的最佳模式；三、融合式1有利于養成正確的語言習慣；四、融合式2在促進溝通、增强互動、激發學習動机等方面得到了痕高的評價。講授式和學生主體式似乎沒有充分反映出敎養漢語課程的特殊性與學習者的要求。但融合式也不是完整的敎學形式。從而可知，每個敎學方法都具備各自的适用性與合理性。因此，敎師應掌握每個敎學方法的特点及适用條件，幷能把他運用到每個敎學環節中。
