이 연구는 요약문 쓰기가 독서의 결과물이자 작문의 출발점으로서의 중요성을 지닌다는 점에서 착안하여, 독서-작문 통합교육을 기조로 하는 요약문 쓰기 수업의 프로그램을 구상하고 실행해 본 결과를 보고한 것이다. 프로그램 구상의 측면에서는 요약문 쓰기의 재료가 될 만한 텍스트들을 발굴하고, 실제의 구체적인 텍스트와 그 텍스트의 장르에 부합하는 요약하기 활동을 제안하는 데 초점을 맞추었다. 수업 실행의 결과 측면에서는 다큐멘터리보고 요약문 쓰기 과제를 수행한 학습자들의 요약문을 분석하였다. 요약문 쓰기를 중심으로 독서-작문 통합 교육을 실행하면, '읽기를 위한 쓰기'의 차원에서 텍스트에 대한 이해를 심화할 수 있고 '쓰기를 위한 읽기'의 차원에서는 텍스트 구조를 파악하는 능력이 작문에서 글의 구조를 조직하는 능력으로 이어질 수 있다는 이점이 있다. 그리고 '읽기와 쓰기의 상호작용' 차원은 대표적으로 감상문이나 비평문 쓰기를 지도하는 경우에 적용될 수 있으며, 이때의 독서-작문 통합 수업은 알려진 정보를 바탕으로 내용 창출의 부담을 줄이면서 동시에 내실을 기할 수 있다는 장점이 있다.

이 연구는 학교 속의 기능적 문맹 문제 해결을 위한 대안적 모델로서 미국의 리딩 리커버리(RR) 프로그램을 참여관찰하고 그 실태와 가능성을 확인하려는 목적으로 이루어졌다. 미국의 RR 프로그램은 뉴질랜드의 교육학자인 마리 클레이의 RR 프로그램을 도입하여 미국 교육의 현실에 맞게 발전시킨 것으로 30년의 역사를 자랑한다. 미국 RR 프로그램의 출발지이자 총괄 대학인 오하이오 주립대학의 RR 센터 책임자를 비롯한 관계자들과의 인터뷰, 콜럼버스 남서부 교육구의 RR 교사 연수 코스에 대한 참여관찰, 그리고 윈드미어 초등학교 RR 교사의 학생 지도 과정에 대한 참여관찰이 이루어졌다. 관계자 인터뷰와 참여관찰을 통해 연구자는 미국 RR 프로그램의 운영 과정에 대한 맥락적 지식을 획득하였으며 미국 RR 프로그램의 성공요인을 분석할 수 있었다. 미국 RR 프로그램의 운영 과정에 대한 맥락적 지식은 4장에서 기술하였다. 미국 RR 프로그램의 성공 요인으로는 확고한 비전과 원칙 고수, 실행 연구 접근법, 협력의 세 가지 요인이 포착되었다.

이 연구의 목적은 외국인을 위한 한국어 고급 교재에서 다루고 있는 읽기 텍스트의 주제를 분석하는 데 있다. 일반 목적이든 특수 목적이든 외국어 학습자들은 고급 단계에 이르게 되면, 다양하고 광범위한 읽기 자료들을 읽고 거기에서 정보를 얻어내야 할 필요가 있다. 또한 많은 연구 결과들이 고급 단계의 외국어 학습자들에게 읽기가 어려우면서도 중요하다는 사실을 보여주고 있다. 따라서 현행 읽기 텍스트의 주제 연구를 통해 고급 단계의 교재가 학습자들에게 필요한 정보를 충분히 다루고 있는지 판단하는 근거를 마련할 수도 있을 것이다. 논의의 첫 번째 단계에서는 현행 고급 단계 읽기 텍스트의 주제들을 표준 모형의 분류틀에 따라 분류하고, 그 분포를 살펴보았다. 그리고 다음 단계에서는 앞의 분류 결과 나타난 고급 단계 읽기 텍스트의 주제 양상을 보다 면밀히 분석해 보았다. 두드러지는 양상은 두 가지인데, 그 첫 번째는 전문분야 범주의 강화이고, 두 번째는 문학 작품이 텍스트로 제시되면서 곧 그 자체로 주제가 된다는 점이다. 한국어 수준이 높아짐에 따라 점차 다양해지고 세분화되는 학습자들의 목표와 요구를 고려할 때, 이는 고급 단계에서의 자연스러운 변모 양상이라고 할 수 있겠다. 그러나 그로 인해 고급 단계의 수업이 기초적이나마 지나치게 전문분야에 대한 지식 제공을 위한 것이 되지 않도록 주의해야 할 것이며, 문학 작품의 경우에는 사회적·문화적 정보를 주기 위한 자료로만 편향적으로 사용되지 않도록 텍스트를 구성하고 제시할 필요가 있다.

이 연구에서는 초등학교 6학년을 대상으로 학업성취도 평가와 빈칸 메우기 평가의 상관관계를 알아보았다. 연구 문제로 '(1) 학업성취도 평가와 빈칸 메우기 평가의 상관관계는 어떻게 되는가?, (2) 성별에 따른 학업성취도 평가와 빈칸 메우기 평가의 상관관계는 어떻게 되는가?'를 설정하였다. 서울 시내 7개 학교 6학년 285명을 대상으로, 2013년 10월 1일부터 12월 30일까지 연구가 이루어졌고, i-STATistics v.2.01을 사용하여 상관관계 분석을 실시하였다. 연구 결과, 학업성취도 평가와 빈칸 메우기 평가 간의 상관계수는 전체 학생의 경우에는 .682, 성별에 따라 남학생의 경우에는 .620, 여학생의 경우에는 .752로, 변수인 학업성취도 평가와 빈칸 메우기 평가 사이의 관계가 매우 깊다. 두 평가 도구 사이의 상관계수가 높아 상관관계가 매우 깊다는 것은 학교에서 학업성취도 평가를 대체하는 통합적 평가 방법으로 빈칸 메우기 평가를 적극 활용할 수 있다는 함의를 지닌다.

본 연구에서는 다문화 소설에서 소수집단의 언어환경과 정체성의 문제가 어떻게 그려지고 있는지 살펴보았다. 정인의 『타인과의 시간』, 이창래의 「영원한 이방인(Native Speaker)」이 대상 텍스트이다. Tse(1998)의 이주민의 민족적 정체성 발달과정의 4단계, 1) 미인지(unawareness), 2) 민족적 양가감정/회피(ethnic ambivalence/evasion), 3) 민족성 출현(ethnic emergence), 4) 민족 정체성 통합(ethnic identity incorporation)을 근거로 하여 대상 텍스트 등장인물이 어느 정도의 정체성 발달단계에 와 있는지 확인하였다. 대다수의 선행 연구들은 언어환경과 정체성이 밀접하게 관련되어 있고, 특히, 단순히 계승어를 구사할 수 있다는 것보다는 계승어에 유창한 정도가 정체성에 더 영향을 미친다고 주장하고 있다. 아울러 소수 집단이 자신의 집단을 보는 시각과 주류 사회가 소수 집단을 보는 관점도 큰 영향을 미치는 것으로 나타나고 있다. 「타인과의 시간」에서 베트남어를 폄하하는 주류사회는 남편과 어머니로 하여금 주류의 시각을 내면화하게 하고, 소수민족인 아내는 그로 인해 민족적 양가감정 단계를 지나 민족성 분출에 이르나 통합된 이중 문화 정체성에 이르지 못함을 보여준다. 미국을 배경으로 한 「영원한 이방인」은 견고한 주류사회의 편견 아래에서 역시 헨리가 민족적 양가감정 상태에 오래 고착되어 있었음을 보여주며 릴리아와 존 강을 통해서 비로소 헨리는 통합된 정체성 발달 단계로 나아가는 모습을 보여주고 있다.

본고에서는 우리나라 학생들의 PISA 2012 읽기 평가 결과를 활용하여 기초미달수준 학생과 보통수준 학생의 성취수준 향상에 영향을 미치는 교육맥락변인의 효과를 다층분석하였다. 연구 결과, 성취수준 향상에 공통적으로 작용하는 요인은 성별, 지각, 학습에 대한 가치 인식, 문제해결에 대한 개방성과 같은 학습자 개인의 특성이었다. 기초미달수준에서 보통수준으로의 향상에서만 유의하게 작용하는 맥락변인은 결석 및 결과, 부모의 교육기대수준, 학생들의 학습 분위기, 교과외 창의적 활동의 제공 정도였다. 따라서 기초미달 학생들을 위한 읽기 보정 교육에서 학생의 학습 참여율을 높이는 방안에 기초하여 학습 지원이 이루어져야 할 것이다. 또한, 보통수준에서 우수수준으로의 향상에 영향을 주는 요인은 학생 가정의 사회경제문화 지위 지표, 부모의 학교교육만족도, 학교평균 사회경제 문화 지위 지표와 교사 1인당 학생 수, 교사-학생 관계였다. 학교평균 사회경제문화 지위 지표가 높은 학교일수록 읽기에서 우수수준에 도달할 확률이 높아지는 것으로 나타난 만큼, 교육 형평성 측면에서 결핍 또는 보통의 자원을 가진 학교에 다니는 학생의 우수수준 도달을 위한 읽기 교육 지원 방안이 고려되어야 할 것이다.

이 연구의 목적은 인문계 고등학생들의 요약하기 활동의 결과를 분석하고 요약하기에서 느끼는 어려움의 이유를 탐색하는 데 있다. 이를 위해서 선행연구를 통해 설명적 텍스트의 요약글에 대한 평가 기준을 도출하였고 이를 바탕으로 요약글을 평가하였다. 학생들의 요약글 점수는 국어 등급이 높을수록, 독서에 대한 흥미도가 높을수록 유의미하게 높게 나타났다. 또한 요약하기 활동에서 보다 고차적원인 사고를 요구하는 일반화.재구성 점수도 국어 등급에 비례함을 알 수 있었다. 한편, 요약하기 활동에 대해서 학생들이 어려움을 느끼는 이유에 대해서는 대다수의 학생들이 중요 정보에 대한 체계적인 조직과 재구성, 중요 정보와 세부 정보 구분의 어려움이라고 응답하였다. 따라서 요약하기 전략은 초등학교나 중학교뿐만 아니라 고등학교 학습자들에게도 명시적이고 체계적으로 교수-학습될 필요가 있다.

이 연구는 중등 예비 교사와 국어 교육 전공자가 어떠한 기준으로 학생들을 위한 추천 도서를 선정하는지를 비교·분석하여 밝힘으로써 거시적 독서 교육의 시사점을 얻는 것을 목표로 한다. 2014년도 2학기 중부 지방의 국립 대학교에서 독서 교육론을 수강한 42명의 사범대 학생('예비 교사 집단')과, 21명의 국어 교육 전공자('국어 교육 전공자 집단')가 연구에 참여하였다. 연구 참여자들은 중·고등학생들을 위한 3가지 추천 도서 선정 기준을 제시하고, 이를 바탕으로 추천 도서 1권을 선정하는 온라인 개방형 설문 조사에서 참여하였다. 총 188개의 추천 도서 선정 기준을 내용 분석한 결과, 추천도서 선정 기준은 7가지 범주('내용', '독자', '작가', '형식 및 외적 체제', '예상되는 독후 혜택', '사회적 지표', '기타')로 분류되었다. 연구 결과 예비 교사와 전공자의 추천 도서 선정 기준에 유사성과 차이점이 나타났다. 예비 교사와 전공자 집단 모두 '내용'과 '독자'를 추천 도서의 우선 순위로 선택하였으나, 교차 분석 결과 두 집단의 추천 도서 선정 기준은 일치하지 않았다. 실제 추천 도서를 선택한 내용을 분석한 결과도 두 집단간 차이가 나타났다. 전공자들은 자신이 밝힌 세 가지의 추천 도서 선정 기준을 가지고 학생들이 읽을 만한 책을 선정하였으나, 예비 교사들은 자신이 선정한 기준과는 불일치하는 도서를 추천하는 경향을 보였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 한 독서 교육의 시사점과 제언을 제시하였다.

2003년 한국독서학회에 의해 지정된 독서교육 분야의 민간 자격으로서 독서교육전문가는 독서교육을 전문적으로 담당하는 연구자 및 교육자들에게 그들의 전문성 수준에 부합하는 공인된 전문 자격을 부여하고자 만들어졌다. 지난 11년 동안 독서교육 분야 종사자 약 1,000여 명에게 세 등급으로 나뉜 자격을 부여하면서 이 분야의 대표적 전문 민간자격으로 자리매김되어 왔다. 하지만 독서지도사를 비롯한 기존의 유사 민간자격들이 난립하고 있을 뿐 아니라 최근 들어 오히려 급증하는 양상을 보이고 있어 자격 자체의 신뢰성을 유지되지 못하는 문제 상황이 벌어지고 있다. 본고는 이 문제의 근본 원인이 공인된 민간자격의 부재에 있다고 진단하고, 실질적으로는 독서교육전문가 자격 규정이 본래의 취지를 실현시키지 못한 것이 문제 요인이 되고 있다고 판단하였다. 이에 본고는 한국독서학회의 독서교육전문가 자격 규정과 운영 상황을 살펴, 1) 자격 발급 요건의 엄정함에 비해 이를 실행할 방안이 미비했던것, 2) 자격의 권한과 각 자격별 직무에 대해 구체적으로 밝히지 못한 것, 그리고 3) 자격 발급 후 질 관리를 위한 재인증과 재교육에 관한 규정과 제도가 마련되지 못한 것 등을 구체적인 문제점으로 도출하였다. 또한 이를 보완할 정책 방안으로 자격 양성을 자격 인증과 분리함으로써 자격 관리자로서 한국독서학회의 공공성과 대표성을 강화하고, 자격 급별 직무의 범위와 전문성 분야를 구체적으로 밝히고 관련 기관 및 단체와의 협약을 통해 이를 뒷받침함으로써 독서교육 분야 종사자들에게 해당 자격 취득의 구체적인 필요를 갖게 하며, 재교육 및 재심사 등의 자격 유지 요건을 강화함으로써 독서교육전문가의 전문성 및 신뢰성을 유지하는 방안을 제시하였다.