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한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회)> 교육정보미디어연구> IPA를 활용한 스마트교육 선도교사와 일반교사의 직무인식 차이분석

KCI등재

IPA를 활용한 스마트교육 선도교사와 일반교사의 직무인식 차이분석

Analyses on the Differences in the Perception of Job Responsibility Between “Smart Education” Leading Teachers and Regular Teachers Using the IPA Technique

박상훈 ( Sang Hoon Park ) , 임걸 ( Keol Lim ) , 이종연 ( Jong Yeon Lee )
  • : 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회)
  • : 교육정보미디어연구 19권2호
  • : 연속간행물
  • : 2013년 06월
  • : 201-227(27pages)
피인용수 : 27건

(자료제공: 네이버학술정보)

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스마트교육의 본격적인 시행을 앞두고 있음에도 불구하고 스마트교육을 담당할 교사들의 직무는 명확하게 규정되어 있지 않은 실정이다. 본 연구는 스마트교육이 교사의 직무에 가져올 변화에 대해 알아보고, 스마트교육 선도교사와 일반교사의 직무에 대한 인식차이를 분석함으로써, 스마트교육 교사의 직무수행 지침과 방향에 대한 근거를 마련하고자 수행되었다. 이를 위해 초등학교 교사 중 스마트교육 선도교사 57명과 비교를 위한 일반교사 73명, 총 130명을 대상으로 설문을 실시하였다. 선도교사와 일반교사의 직무중요도와 직무수행도에 대한 인식 차이를 분석하기 위해 독립표본 t-검정(independent t-test)과 대응표본 t-검정(paired t-test)을 실시하였으며, 직무의 개선 사항을 알아보기 위해 중요도-수행도 분석(Important-Performance Analysis: IPA)을 수행하였다. 분석 결과, 학교경영지원 영역을 제외한 나머지 6개 직무 영역에서, 선도교사의 직무수행도가 직무중요도보다 유의미하게 낮은 것으로 나타났다. 그리고 수업 지도 및 학급 경영 영역에서, 선도교사의 직무수행도와 일반교사의 직무수행도가 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. IPA를 통해 선도교사의 직무인식에 대한 우선순위를 분석한 결과 학생 지도, 연수 활동, 학부모 및 대외 관계 영역이 유지 영역에 포함되었으며, 수업 지도 영역이 집중해야 하는 영역으로 나타났다. 본 연구는 스마트교육 선도교사와 일반교사의 직무 인식 비교를 통해 스마트교육 교사의 주요한 직무를 실증적으로 밝혔다는데 의의가 있으며, 연구 결과를 바탕으로 스마트교육 교사의 직무수행과 관련된 제언을 제시하였다.
The purpose of the study was to examine which changes would bring into teachers` responsibility in Smart Education and to analyze the differences in the perception of responsibility between “Smart Education” leading teachers and non-Smart-Education, regular, teachers. A survey was conducted with 127 elementary school teachers including the Smart Education leading teachers (SELT) and the non-Smart-Education teachers(NSET). The data collected were analyzed by Independent T-test, paired T-test, and Importance-Performance Analysis to find the differences between job importance and job performance among the participants. As a result, the job performance of the SELT was significantly lower than job importance in all job constructs except the factor of school management support. Also, the SELT showed slightly lower scores than those of NSET in the teaching-learning and classroom management constructs in job performance. Regarding IPA results, student guidance, professional development, and external relationship areas were found to be on the high importance and performance quadrant. Teaching-learning were found to be undervalued area. Implications on future responsibility performance for Smart Education leading teachers were suggested based on the research results.

UCI(KEPA)

I410-ECN-0102-2014-300-002045609

간행물정보

  • : 사회과학분야  > 교육
  • : KCI등재
  • :
  • : 계간
  • : 1229-7291
  • :
  • : 학술지
  • : 연속간행물
  • : 1996-2019
  • : 655


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1스마트교육을 위한 교원역량 진단 도구 개발

저자 : 허희옥 ( Hee Ok Heo ) , 임규연 ( Kyu Yon Lim ) , 김현진 ( Hyeon Jin Kim ) , 이현우 ( Hyeon Woo Lee )

발행기관 : 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 간행물 : 교육정보미디어연구 19권 2호 발행 연도 : 2013 페이지 : pp. 151-173 (23 pages)

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본 연구의 목적은 21세기 미래교육을 지향하는 스마트교육 실행을 위한 교사의 역량을 규명하고, 이를 진단할 수 있는 도구를 개발하는 것이다. 이를 위하여 관련 선행 연구를 분석하였고, 전문가 협의를 거쳐 스마트교육을 위한 교원 역량과 지표를 개발하여 진단 문항으로 제작하였다. 진단 문항의 타탕성은 설문조사 방식을 이용한 요인분석 및 보유도-중요도 검증을 통하여 분석되었다. 요인분석을 위해 스마트교육 중앙 선도교원과 시?도 선도교원을 대상으로 설문조사를 실시하였는데, 최종적으로 229명의 선도교원이 설문에 응답하였다. 선행연구 결과를 통합하여 추출한 교원 역량 초안은 2개 영역, 16개 역량, 74개 행동지표로 정리되었으며, 전문가 협의 및 요인분석 등의 과정을 거쳐 최종적으로 확정된 역량 진단도구는 총 2개 영역, 13개 역량, 61개 지표로 구성되었다. 구체적으로, 스마트교육을 위한 교원 역량은 기본소양 영역과 실천역량 영역으로 구별되는데, 기본소양은 스마트교육 실천의 기반이 되는 개인적인 속성에 관련되는 것으로, 창의적 문제해결, 사회적 능력, 유연성, 테크놀로지 리터러시, 윤리의식, 열정의 6개 역량으로 규명되었다. 실천 역량은 스마트교육 실행에 관련되는 구체적인 교육 업무 및 활동을 말하는 것으로, 미래교육의 이해, 내용전문성, 학습자와의 관계 형성, 수업 설계 및 개발, 학습 어포던스 조성, 평가 및 성찰, 대외 협력관계 형성의 7개 역량으로 규명되었다. 각 역량 별로 평균 4-5개의 지표가 개발되었고, 이 지표가 진단을 위한 평가 문항으로 제안되었다.

2언어기반진단도구를 활용한 모형중심 교수방법의 효과 탐색

저자 : 김혜원 ( Hye Won Kim )

발행기관 : 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 간행물 : 교육정보미디어연구 19권 2호 발행 연도 : 2013 페이지 : pp. 175-200 (26 pages)

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학습을 시작하기 전이나 학습의 과정 중에 전문가의 문제해결과정이나 결과에 대한 정신모형을 제시하는 모형중심 교수방법은 비전문가인 학습자의 문제해결과정에 도움을 줄 뿐만 아니라 학습을 용이하게 할 수 있다. 본 연구의 목적은 교수설계를 위한 방법을 습득하고 이에 대한 정신모형을 개발하는데 있어 모형중심 교수방법(Model-Centered Instruction: MCI)과 협동학습의 효과를 탐색하기 위한 것이다. 연구의 수행을 위하여 교직과정을 이수하고 있는 126명의 대학생들이 7주 동안의 실험에 참여하였다. 학생들은 두 개의 독립변인(모형중심/비모형중심 교수방법과 협동/개별학습)에 대해 네 집단으로 나뉘어져 수업을 받고 두 번의 학습지도안을 작성하였으며 마지막으로 자신들이 학습한 교수설계에 대한 내용에 대해 정신모형을 나타낼 수 있도록 하는 질문에 응답하였다. 모형중심 교수방법의 집단에게는 전문가의 학습지도안 모형이 주어졌으며, 이에 근거하여 교수자로부터 코칭과 스캐폴딩이 주어졌다. 협동학습을 하는 집단에게는 짝과 함께 학습지도안을 작성하고 같은 클래스 동료들에게 자신의 학습지도안을 발표하고 질의 응답할 수 있는 기회가 주어졌다. 학습지도안은 18개의 항목으로 구성된 학습지도안 평가 루브릭에 의해 점수화되었다. 정신모형의 개발 정도는 전문가의 정신모형과 유사함의 정도로 평가되었는데 이를 위하여 언어기반 진단도구인 T-MITOCAR 프로그램이 사용되었다. 연구결과는 모형중심 교수방법이 비 모형중심 교수방법에 비해 교수설계 과제수행(학습지도안의 작성)에 있어 도움이 되는 것으로 나타났으며, 협동학습이 개별학습에 비해 도움이 되는 것으로 나타났다. 또한 전문가의 모형으로부터 어느 정도 학습을 성취한 후 학습자 스스로 문제해결을 실시하는 탐색의 단계로서 두 번째 학습지도안을 작성하였을 때는 개별학습 집단 중 특히 모형중심 교수방법을 사용한 집단의 점수가 다른 집단에 비해 월등히 높은 것으로 나타났다. 그러나 전문가와의 비교를 통한 교수설계의 정신모형 개발 정도는 집단간에 차이를 나타내지 않았다. 마지막으로 비전문가인 학습자들에게 전문가의 모형과의 비교를 통한 모형중심 교수방법의 필요성과 학습자들이 자신의 정신모형을 다른 동료집단과의 비교 분석을 통해 명료화하고 성찰할 수 있는 기회의 필요성을 선행연구와 관련 지어 논의 하였다.

3IPA를 활용한 스마트교육 선도교사와 일반교사의 직무인식 차이분석

저자 : 박상훈 ( Sang Hoon Park ) , 임걸 ( Keol Lim ) , 이종연 ( Jong Yeon Lee )

발행기관 : 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 간행물 : 교육정보미디어연구 19권 2호 발행 연도 : 2013 페이지 : pp. 201-227 (27 pages)

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스마트교육의 본격적인 시행을 앞두고 있음에도 불구하고 스마트교육을 담당할 교사들의 직무는 명확하게 규정되어 있지 않은 실정이다. 본 연구는 스마트교육이 교사의 직무에 가져올 변화에 대해 알아보고, 스마트교육 선도교사와 일반교사의 직무에 대한 인식차이를 분석함으로써, 스마트교육 교사의 직무수행 지침과 방향에 대한 근거를 마련하고자 수행되었다. 이를 위해 초등학교 교사 중 스마트교육 선도교사 57명과 비교를 위한 일반교사 73명, 총 130명을 대상으로 설문을 실시하였다. 선도교사와 일반교사의 직무중요도와 직무수행도에 대한 인식 차이를 분석하기 위해 독립표본 t-검정(independent t-test)과 대응표본 t-검정(paired t-test)을 실시하였으며, 직무의 개선 사항을 알아보기 위해 중요도-수행도 분석(Important-Performance Analysis: IPA)을 수행하였다. 분석 결과, 학교경영지원 영역을 제외한 나머지 6개 직무 영역에서, 선도교사의 직무수행도가 직무중요도보다 유의미하게 낮은 것으로 나타났다. 그리고 수업 지도 및 학급 경영 영역에서, 선도교사의 직무수행도와 일반교사의 직무수행도가 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. IPA를 통해 선도교사의 직무인식에 대한 우선순위를 분석한 결과 학생 지도, 연수 활동, 학부모 및 대외 관계 영역이 유지 영역에 포함되었으며, 수업 지도 영역이 집중해야 하는 영역으로 나타났다. 본 연구는 스마트교육 선도교사와 일반교사의 직무 인식 비교를 통해 스마트교육 교사의 주요한 직무를 실증적으로 밝혔다는데 의의가 있으며, 연구 결과를 바탕으로 스마트교육 교사의 직무수행과 관련된 제언을 제시하였다.

4대학 토론 수업에서 Facebook? 활용 시 학습자의 자기조절학습 수준과 교수자의 피드백이 성취도와 참여도에 미치는 영향

저자 : 박은솔 ( Eun Sol Park ) , 이현우 ( Hyeon Woo Lee )

발행기관 : 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 간행물 : 교육정보미디어연구 19권 2호 발행 연도 : 2013 페이지 : pp. 229-251 (23 pages)

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본 연구에서는 대학 수업에서 Facebook기반 토론을 실시할 때 학습자의 특성을 고려한 교수자의 피드백에 관한 실제적인 지침을 제시하고자 하였다. 이를 위하여 Facebook 기반 토론에서의 교수자 피드백을 설계하고, 학습자의 자기조절학습 수준과 교수자의 피드백이 대학생의 성취도와 참여도에 미치는 영향을 분석하였다. 2012년 2학기에 개설된 대학 교양수업 두 개 분반의 수강생 116명을 피드백제공집단과 미제공 집단으로 구분하고, 자기조절학습 수준 상위집단과 하위집단으로 구분하여 실험연구를 실시하였다. 연구결과 교수자의 피드백 제공은 성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면에 교수자가 피드백을 제공한 집단과 제공하지 않은 집단의 참여도에는 차이가 없었다. 또한, 학습자의 자기조절학습 수준 상위집단이 하위집단보다 성취도와 참여도 모두 높게 나타났다. 마지막으로 자기조절학습 수준과 교수자의 피드백 제공의 상호작용 효과는 나타나지 않았다. 이러한 결과는 대학수업에서 성공적으로 Facebook기반 토론을 진행하기 위해서는 교수자가 토론 시기별로 적절한 피드백을 제공할 필요가 있고, 토론 집단의 구성 시 학습자의 자기조절학습 수준이 고려될 필요가 있음을 시사한다.

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본 연구의 목적은 초기 청소년의 성별에 따른 휴대폰의 활용이 학교적응(학습활동, 학교규칙, 교우관계, 그리고 교사관계)에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 본 연구를 위해 2011 한국 아동?청소년 패널조사에 참여한 초등학교 5학년 1892명의 데이터를 활용하였다. 데이터 분석은 성별에 따른 휴대폰 활용 특성 분석을 위해 독립표본 t-검증을 실시하였으며, 휴대폰 활용이 학교적응에 미치는 영향관계를 분석하기 위해서는 다중회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 게임/오락과 동영상 감상 등의 휴대폰 활용 목적을 제외하고 남학생보다 여학생이 휴대폰을 보다 자주 활용하는 것으로 나타났고, 게임/오락의 활용은 여학생보다 남학생에게서 보다 자주 활용하는 것으로 나타났으며, 동영상 감상의 활용은 차이가 없었다. 학교적응에 있어서는 가족과의 통화나 문자메시지의 활용이 가장 긍정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 게임/오락은 가장 부정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과에 기반을 두어 초기 청소년들의 올바른 휴대폰 활용 능력을 신장시켜 학교적응력을 높이기 위하여 초기 청소년의 올바른 휴대폰 활용 및 자가진단 통제프로그램개발 등에 대한 시사점을 제시 하였다.

6예비유아교사를 위한 u-멘토링 교육실습 지도 방안 연구

저자 : 서희전 ( Hee Jeon Suh ) , 변윤희 ( Youn Hee Byun )

발행기관 : 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 간행물 : 교육정보미디어연구 19권 2호 발행 연도 : 2013 페이지 : pp. 283-313 (31 pages)

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이 연구의 목적은 유비쿼터스 학습 환경에서 멘토링(u-멘토링)을 이용한 교육실습 지도 방안을 구안함으로써 예비유아교사를 위한 효과적인 교육실습 지도 방식을 도출하기 위한 것이다. 문헌연구를 기초로 u-멘토링 교육실습 지도 기본방안을 구성한 후 교육실습에 적용하였다. 부산 A대학의 22명의 예비유아교사들과 2명의 멘토교수가 참여하였으며, u-멘토링을 적용한 실험집단과 기존 교육실습 지도방식을 적용한 통제집단으로 예비유아교사들을 구분하여 연구를 진행하였다. 연구결과 u-멘토링 교육실습 지도 방안을 u-멘토링 내용, 운영방식, 구성원 역할 및 상호작용 구조, u-멘토링 커뮤니케이션 방법 및 기술지원 등 네 가지 영역으로 구분하여 제시하였다. u-멘토링 교육실습 지도의 내용은 전문성 지원과 정서적 지원을 포함한다. 전문성 지원은 교육활동 계획?실시?평가, 유아 이해 및 생활지도, 교수학습자료 제작 및 활용을 포함하고, 정서적 지원은 실습생으로서의 어려움 및 자신감 증진, 유치원 교직원과의 대인관계, 조직문화 적응, 인성?책임감?태도를 포함한다. 운영방식으로 예비교사와 멘토교수 간에 1:1 맞춤형 지도, 멘토교수?예비교사?실습지도교사 간 협력체제 구축 등이 필요한 것으로 나타났다. 구성원 역할 및 상호작용 구조 측면에서는 폐쇄형보다는 참여자간 개방형 상호작용 구조가 적합하며, 커뮤니케이션 방법으로 모바일용 메신저가 유용한 것으로 나타났다. 기술지원 측면에서 유아교육 및 업무용 앱 제공, 무선통신환경 지원이 필요한 것으로 나타났다.

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