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한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) update

Journal of Geographic and Environmental Education

  • : 한국지리환경교육학회
  • : 사회과학분야  >  인문지리
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수록정보
수록범위 : 1권1호(1993)~27권1호(2019) |수록논문 수 : 583
한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육)
27권1호(2019년 02월) 수록논문
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1근대교육사상에 비추어 본 환경확대법의 아이디어

저자 : 남호엽 ( Nam Ho Yeop )

발행기관 : 한국지리환경교육학회 간행물 : 한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) 27권 1호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 1-13 (13 pages)

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이 연구는 환경확대법의 아이디어가 근대교육사상 속에서 탄생하였다는 전제에서 출발한다. 환경확대법은 학습자에게 교육내용을 계열화할 때, 구체에서 추상으로, 가까운 대상에서 먼 대상으로, 친숙한 것에서 낯선것으로 배열함을 말한다. 이러한 환경확대법의 원리가 코메니우스와 루소, 페스탈로치 그리고 헤르바르트 학파의 교육사상 속에서 발달하여 왔음을 확인하였다. 자연주의 교육사상가들은 학습자의 인식과정에서 야외답사와 관찰 등 직접적인 경험을 중시하였고, 지평확대의 측면에서 교육내용을 배열하였다. 한편, 헤르바르트 학파의 경우, 문화 단계 이론에 기초한 환경확대법을 정립하였는데, 통각이라는 표상의 연속성과 주제 중심의 접근을 추구하였다. 환경확대법의 두 가지 양상에 있어서 공통점은 지리 내용이 선호되었다는 점이다. 요컨대, 환경확대법은 근대교육사의 흐름 속에서 합리적인 교육실천의 원리로 체계화되었다고 판단할 수 있다.


The focus of this study is to examine the idea of the expanding framework as curriculum sequence in modern educational thought. The main themes of this idea are as follows. When we are sequencing curricular contents, the content should be displayed from the concrete, familiar and nearby to the abstract, strange and far. I discovered that these principles were represented from educational thought of Comenius, Rousseau, Pestalozzi and Herbartian ideas. Naturalistic approaches in education emphasize the importance of direct experience in the intellectual development of child. Naturalistic approaches have logics of curricular sequence which are the principle of expanding horizon and the active performance of field trip, direct observation in the everyday life of child. Meanwhile, Herbartian ideas on the expanding framework have components that are apperception, concentration centers and culture epoch theory. The common characteristic of both approach is that geography was selected as educational content. Therefore, I concluded that the idea of the expanding framework was established from reasonable sequencing of educational content in the evolutional process of modern educational practice.

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2초등 사회과 교과서에서 길의 재현과 어린이들의 생활공간

저자 : 박재철 ( Park Jae-cheol )

발행기관 : 한국지리환경교육학회 간행물 : 한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) 27권 1호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 15-28 (14 pages)

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본 연구에서는 초등학교 3~4학년 사회과 교과서에 제시된 '길'을 분석하여 길이 어떻게 재현되어 있는지를 살펴보았다. 그리고 그 결과를 바탕으로 초등 사회과 교과서에 어린이들의 실제 생활공간을 반영할 수 있는 방안을 알아보았다.
질적 내용 분석을 통해 초등 사회과 교과서에 제시된 길을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 길은 고장의 상징으로 재현되어 있었다. 둘째, 길은 개발과 발달의 결과로 재현되어 있었다. 셋째, 길은 대표적인 공공장소로서 재현되어 있었다. 이러한 길의 모습과 어린이들의 관계는 다음과 같다. 첫째, 어린이의 시각이 아닌 다수의 외부자의 시각이 강조가 되어있어서 어린이들의 생활공간과 연관성이 적었다. 둘째, 도시의 특징으로만 길을 제시하여 어린이들에게 혼란을 줄 가능성이 있다. 셋째, 어린이들이 길에서 제외되었으며 길은 어린이들에게 위험한 장소로 재현되어 있는 모습이 나타났다.
이러한 문제들을 해결하기 위한 방법으로 첫째, 교과서 내러티브 서술 속에 어린이들의 삶을 더 반영할 필요가 있다. 둘째, 어린이들의 실제 생활공간을 직접적으로 다루는 지역화 교과서의 집필 과정에서 어린이들의 의견수렴 단계가 포함되어야 한다.


In this study, we analyzed the 'road' represented in the social studies textbook for the third and fourth grade of elementary school and looked at how the road was represented. Based on the results, we look at ways to reflect the actual living space of children in elementary social studies textbook.
The result of qualitative content analysis the road represented in the elementary social studies textbook is as follows. First, the road was represented as a symbol of the town. Second, road was represented as a result of development and development. Third, the road was represented as a representative public place. The relationship between the road and the children is as follows. First, the view of many outsiders, not children's, was emphasized, so there was little connection to the children's living space. Second, there is a possibility of confusion among children by presenting roads only as characteristics of cities. Third, the children were taken out of the road and the road was represented as dangerous places for children.
As a way to solve these problems, first, it is necessary to reflect more on children's lives in textbook narrative descriptions. Second, children's opinions should be included in the writing process of localized textbooks that directly deal with the actual living space of children.

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3한국 · 중국 · 일본 고등학교 지리 교육과정의 개발 동향 분석

저자 : 심광택 ( Kwangtaek Sim ) , 동옥지 ( Yu Zhi Dong ) , 김현진 ( Hyunjin Kim )

발행기관 : 한국지리환경교육학회 간행물 : 한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) 27권 1호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 29-52 (24 pages)

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2018년 남북한통합, 중국, 일본의 고등학교 지리 교육과정이 개발되었다. 이 글에서는 각각의 교육과정을 개발 배경, 내용, 방법, 평가 순으로 살펴보며 국가 간 공통점과 차이점을 밝혔다. 이를 바탕으로 지속가능발전 교육과 세계시민성 교육 그리고 지리과 핵심 역량을 강화할 수 있는 지리 교수학습의 내용 및 방법을 다음과 같이 예시하였다.
학습 내용의 체계 및 조직은 1) GIS, GPS, RS를 활용한 지리 환경적 문제 해결, 2) 인간과 자연 간의 상호의존 및 지속가능한 관계 설정, 방재 대책, 3) 장소에서의 생활 문화의 다양성을 인문 활동과 자연 환경 간의 관계를 통해 파악, 4) 생활권(하천 유역권)에 토대한 지역 지리, 5) 수자원과 해양 자원의 합리적 이용과 관리, 6) 생활공간으로서 촌락과 도시, 7) 인구와 생활환경 간의 관계, 8) 산업 활동과 이동, 9) 공간 규모 간 연결 및 상호의존 등으로 구성한다.
교수 학습 방법과 관련하여 수업자는 1) 지리정보 기술을 활용한 주제 탐구 및 문제 해결, 2) 학습자 생활권 조사에 토대한 지리적 과제 해결, 3) 계통적 주제 간 비교, 관련, 변화의 관점 적용, 4) 학습자의 사고 구조 파악 및 표현성 과제 제시, 5) 지리 교육의 5대 중심 개념에 따른 발문 전략 등을 고려한다.


Integrated Korean, Chinese, and Japanese high school geography curriculums were developed in 2018. After examining three curriculums in order of background of development, content, method, and assessment, the authors clarified the common and different characteristics of each curriculums in this paper. Based on the results, the curricular contents and methods aim at strengthening Education for Sustainable Development, Global Citizenship Education, and Key Competencies in Geography. Within the curriculums, the system and organization of contents consist of: 1) geographic and environmental problem solving using GIS, GPS, RS; 2) interdependence and creation of sustainable relationship between human and nature and disaster measures; 3) understanding of living with cultural diversity in a place through the relationship between human activity and natural environment; 4) regional geography based on living space (river basin); 5) reasonable use and management of water and marine resources; 6) rural and urban areas as living space; 7) relationship between population and living environment; 8) economic activity and movement; and 9) connections and interdependencies among spatial scales.
With regard to teaching and learning methods, teachers consider the following: 1) thematic inquiry and problem solving using GIS, GPS, RS; 2) geographic task solving based on survey of learners' living space; 3) applying comparisons, relations, and changing perspectives between systematic themes; 4) identifying learners' thinking structure and presenting expressible task; and 5) inquiry and question strategies according to 5 themes in geography education.

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42015 개정 교육과정에 따른 「통합 사회」 교과서의 탐구 성향 분석 - Romey 기법을 통하여 -

저자 : 김태형 ( Kim Tae-hyung ) , 안재섭 ( Jae-seob Ahn )

발행기관 : 한국지리환경교육학회 간행물 : 한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) 27권 1호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 53-68 (16 pages)

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2015 개정 교육과정에 따라 신설된 「통합 사회」교과서는 교육과정 개정의 취지에 부합하기 위해 탐구형 교과서를 지향하도록 개발되었다. 이에 본 연구에서 현재 학교 현장에 보급된 5종의 「통합 사회」교과서 내용을 대상으로 Romey 기법을 활용하여 탐구 성향을 분석하였다. 분석 결과 본문 내용의 경우, 탐구 성향 지수가 미흡하게 나타났다. 하지만 단원(절, 장 등) 끝 부분에 있는 탐구 과제의 경우, 탐구 성향 지수가 매우 높게 나타났다. 따라서 신설된 「통합 사회」교과서는 본문이 비탐구 성향이라 할 수 있어서, 현장 교사가 탐구 성향을 보완하는 것이 필요하다. 또한, 장차 교과서 개발에서는 이를 개선할 필요가 있다고 사료된다.


The National Curriculum of 2015 in Korea sets forth the creativity as the key objectives to nurture creative convergence talents. In this context, Integrated Social Studies Textbooks was added as a subordinate of the social studies curriculum. With the necessity to determine the exploratory propensity of the Integrated Social Studies Textbooks, this current study analyzed the same with the Romey's Content Analysis method. This current study reviewed all 5 currently published textbooks. The analysis was conducted in the four sectors of text, images and charts, activities and questions. The analysis revealed that, the text itself, is an explanatory mean to deliver knowledge, rather than a mean identified with exploratory propensity. This is because the number of inquiry activities that require problem solving to improve students' creativity has increased.

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5글로벌 시대 지리 학습의 의미와 방향 탐색

저자 : 김갑철 ( Gapcheol Kim )

발행기관 : 한국지리환경교육학회 간행물 : 한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) 27권 1호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 69-85 (17 pages)

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본 연구의 목적은 글로벌 시대에 적합한 새로운 학교 지리 학습의 의미와 방향성을 탐색하는데 있다. 이를 위해 첫째, 비판적 세계시민성을 로컬에서 글로벌 수준까지 보다 정의로운 사회 건설을 지원하는 미래 지향적 교육상임을 주장한다. 둘째, 비판적 세계시민성을 지원할 수 있는 지리 학습의 의미 및 방향성 탐색을 위해, 교육활동의 주요 개념들에 대해 비판적으로 논의한다. 본 연구에서는, 근대적 학습 개념에 대한 대안으로, Levinas의 주체성 개념, Biesta의 학습 인식 그리고, Derrida의 커뮤니케이션 개념의 의미에 대해 이론적으로 논의한다. 이를 통해 비판적 세계시민성을 지원할 새로운 지리 학습의 의미를 도출하고, 이 접근법이 학교지리에서 어떻게 '타자' 및 그들의 세계를 보다 공정하고 포용적으로 인식하도록 학생 및 지리교사의 성장을 지원할지를 설명한다. 이를 바탕으로, 셋째, 이 지리 학습 접근법을 지원할 구체적인 실행 전략으로, '해체적 읽기'를 사례로 간략히 소개한다. 이론적 논의를 통한 본 연구의 제안점은 다음과 같다. 첫째, 비판적 세계시민성 함양을 위해 미래의 지리 학습은 학생 및 지리교사가 세계 '타자'를 윤리적·정치적·민주적으로 마주할 수 있도록 지원할 수 있어야 한다. 둘째, 보다 나은 사회를 향해, 미래 학교지리는 '타자'에 대한 인식론적 정의를 바탕으로, 세계 '속' 및 세계와 '함께'하는 존재론적 정의를 실천할 수 있는 포용적 교과로 재인식될 필요가 있다.


This paper aims to investigate theoretically the meaning of geographical learning in schools in a global era. It focuses on critical global citizenship as an alternative educational goal towards global social justice. To support this educational value, by bringing Levinasian concept of subjectivity, Biestian idea of learning, and Derridian deconstruction together as key educational elements, this study articulates how geographical learning may engage more with the development of a citizen towards 'others' and their differences. A sample of learning strategy in school geography is additionally introduced. The article concludes by proposing an alternative approach to school geography. For critical global citizenship education, I argue, first, that geographical learning in school geography should support students' relationship with 'others' and their differences ethically, politically, and democratically. Second, based upon the space for epistemic justice towards 'others', school geography should become a more inclusive subject in which the practices of existential justice 'in' and 'with' the world are sustained.

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6세계지리 수업을 위한 글로벌 리더십 함양 활동

저자 : 최재영 ( Jaeyung Choi )

발행기관 : 한국지리환경교육학회 간행물 : 한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) 27권 1호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 87-99 (13 pages)

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본 연구의 목적은 세계지리 수업을 위한 글로벌 리더십 함양 활동 방안을 탐색 및 제시하는 데 있다. 세계화에 따라 리더십의 영역에서 글로벌 리더십은 주목받고 있으며, 우리나라의 세계지리 교육과정에서도 글로벌 리더십이라는 용어가 쓰이기 시작하였다. 이에 본 연구는 글로벌 리더십에 대한 기존 논의 및 지리교육적 접근에 대해 정리하고, 세계지리 교육과정에서의 글로벌 리더십에 대해 분석해보았다. 세계지리 교육과정에서의 글로벌 리더십 함양의 핵심은 '공간적 다양성에 대한 공감적 이해'로 제시되는데, 이를 바탕으로 글로벌 리더십 함양 활동인 히든 컨트리 활동을 구성해보았다. 이때 '공감적 이해'를 위해 '되어보기'의 형식을 취하였으며, 학생들이 기존에 지니고 있는 세계에 대한 인식의 불균형의 해소를 위하여 학생들에게 낯선 나라들을 대상으로 하였다. 그리고 각 나라의 '공간적 다양성'을 '연계성'의 관점에서 살펴보도록 하고, 자신의 인식에 대한 성찰의 기회를 가질 수 있게 하였다. 본 연구는 지리교육 영역에서의 글로벌 리더십 연구에 기여하며, 학생들이 세계 여러 지역에 대해 균형 잡힌 인식을 갖는데 도움을 줄 것으로 기대된다.


The purpose of this study is to explore and propose a plan to promote global leadership for world geography class. Global leadership has attracted attention in the field of leadership according to globalization, and the term 'global leadership' has begun to be used in the world geography national curriculum in Korea. Accordingly, this study summarizes existing discussion on global leadership, geographical education approach, and analyzed global leadership in world geography curriculum. The key to cultivating global leadership in the world geography curriculum is presented as 'empathic understanding of spatial diversity'. Based on this, Hidden Country Activity has been developed, as a global leadership promotion activity. This activity has the form of 'make-believe activity' for 'empathic understanding' and, in order to resolve students' imbalance of perceptions of the world, this activity targeted countries that were unfamiliar to students. Students are encouraged to examine the 'spatial diversity' of each country in terms of 'connectivity' and have the opportunity to reflect on their perceptions. This study contributes to the study of global leadership in the field of geography education, and is expected to help students achieve a balanced perception of the world.

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