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한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) update

Journal of Geographic and Environmental Education

  • : 한국지리환경교육학회
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수록정보
수록범위 : 1권1호(1993)~28권2호(2020) |수록논문 수 : 615
한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육)
28권2호(2020년 05월) 수록논문
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1고등학교 한국지리 교육과정 변천과 지역 단원 구성의 특징

저자 : 강창숙 ( Chang-sook Kang )

발행기관 : 한국지리환경교육학회 간행물 : 한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) 28권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 1-23 (23 pages)

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본 연구는 교수요목기부터 현행 2015 개정 교육과정까지 고등학교 한국지리 교육과정의 내용 체계, 지역 단원 구성, 지역구분 등 내재적 측면과 사회과 편제 등 외재적 측면의 변화를 분석하였다. 주요 연구결과를 정리하면 다음과 같다. 먼저, 한국지리는 제2차 교육과정기 『지리 I』부터 인문지리 중심의 계통지리로 구성되었다. 지역지리 단원은 제2차 시기 『지리 I』까지 전통 지역지리(지방지) 체계로 구성되었고, 제4차 시기 『지리 II』부터 지역지리 체계로 변화되었다. 둘째, 국가 교육과정에서 한국지리는 『우리나라 지리』필수 과목기→우리나라 지리 학습 공백기→『국토지리』필수 과목기→국토지리 학습 혼란기→『한국지리』필수 과목기→『한국지리』선택 과목기로 변천되었다. 셋째, 계통지리 중심 내용 체계에서 지역지리는, 핵심 주제가 되는 '각 지역의 생활'이 1개 단원으로 포함되거나, '지역의 의미와 지역 구분' 혹은 '국토 분단과 통일'단원과 연계되어 2개 단원으로 구성되었다. 마지막으로, 지역 구분은 기능 지역 중심으로 이루어졌지만, 그 실제는 행정구역을 바탕으로 이루어졌다. 지역 구분에 따른 지역명칭은 그 범위와 지역성을 가늠하기 어렵게 명명되거나 위계가 다른 명칭이 혼용되었다.


In this study, the changes of the national curriculum of Korean Geography in high school were analyzed from the syllabus period to the current 2015 revised curriculum. It focuses on internal demand aspects and external influence aspects. The results of the study are summarized as follows. First, content organization of Korean Geography was composed of systematic geography centered on human geography after 『Geography I』 in the second period. Until the second period, 『Geography I』was composed of the traditional regional geography, and in the fourth period, 『Geography II』was changed to a regional geography method. Second, in the national curriculum, Korean Geography was changed to a compulsory subject period of 『Our Country Geography』→ blank period for Our Country Geography→a compulsory subject period of 『National Geography』→chaotic period of National Geography→ a compulsory subject period of 『Korean Geography』→and elective subject period of 『Korean Geography』. Third, in the systematic geography-centered content organization, regional geography was composed of one or two units, including 'geography of living in each region,' which is a key topic, or in conjunction with 'the meaning of the region and regional classification' or 'unification and division of national territory.' Finally, the regional classification was centered on functional regions, but in actuality was based on administrative districts. The regional names according to regional classification were made up of different names, such as different hierarchical names, at different times when it was difficult to distinguish between their regional scope and regional characteristics.

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2한반도 평화시민 양성을 위한 지리과 교육과정 개선 방안

저자 : 김대훈 ( Daehoon Kim )

발행기관 : 한국지리환경교육학회 간행물 : 한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) 28권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 25-38 (14 pages)

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본 연구는 한반도 평화시민 양성을 위한 지리과 교육과정 개선방안을 탐구하였다. 먼저 통일교육 문헌을 이론적으로 검토하여 통일교육 연구 경향을 '반공교육으로서의 통일교육'과 '평화교육으로서의 통일교육'으로 범주화하였다. 그 다음 평화교육으로서의 통일교육 관점에서 지리과 평화·통일교육이 추구하는 인간상을 한반도 평화시민으로 설정하고, 한반도 평화 감수성, 평화적 실천 역량, 다중스케일적 탐구 역량을 한반도 평화시민이 갖추어야 할 역량으로 제시하였다. 이를 바탕으로 한반도 평화시민 양성을 위한 지리과 교육과정의 개선 방안을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 양적인 측면에서 북한 및 통일 관련 내용 비중을 과거 수준으로 회복하여 강화할 필요가 있다. 둘째, 지리 지식의 기초인 '경계'와 '지명'에 대한 왜곡 없이 있는 그대로의 북한 지역 이해가 요구된다. 셋째, 내용 지식 측면에서 남한지리에서 남· 북한 지리 지식으로의 변화가 필요하다. 넷째, 평화적 실천 역량을 함양할 수 있는 내용 요소를 강화해야 한다. 다섯째, 평화와 통일 국토에 대한 다중스케일적 접근이 요구된다.


This study explored improvement of geography curriculum to cultivate citizens for peace in the Korean Peninsula. First of all, the literature on unification education was reviewed theoretically, and the trend of research on unification education was categorized into 'unification education as anti-community education' and 'unification education as peace education'. Next, from the perspective of unification education as a peace education, the ideal portrait of human being pursued by peaceful unification education in geography education was set as the Korean Peninsula peace citizens, and sensitivity for Korean Peninsula peace, peaceful practical competence, and multi-scalar inquiry competence were presented as competence for the Korean Peninsula peaceful citizens. Based on these, the improvement plan of the geography curriculum was suggested as follows: First, it is necessary to increase the proportion of contents related to North Korea and unification in quantitative aspects. Second, it is required to understand what North Korea actually is without distortion of boundaries and place names forming the basis of geography. Third, geography curriculum should be widen from South Korea geography to South and North Korea geography in terms of content knowledge. Fourth, it is necessary to strengthen the content elements that can cultivate peaceful practical competence. Lastly, a multi-scalar approach to the peace and unification is needed.

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3지리답사 연구의 동향-학술지 분석을 중심으로-

저자 : 이종원 ( Jongwon Lee )

발행기관 : 한국지리환경교육학회 간행물 : 한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) 28권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 39-56 (18 pages)

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본 연구의 목적은 국내 학술논문의 분석을 통해 지리답사의 성격과 연구의 변화를 파악하는 것이다. 이를 위해 국내 지리교육 및 지리학 관련 분야의 연구재단 등재후보지 이상 학술지에서 80편의 논문을 수집하였으며, 이들을 시기별 연구 수, 연구의 목적, 지리답사의 유형, 연구의 대상, 연구의 주제, 연구방법에 맞춰 분석하였다. 연구의 주요 결과는 아래와 같다. 첫째, 2012년까지 큰 변화가 없던 지리답사 관련 학술논문의 수는 2012-2013년을 기점으로 급격하게 증가하였다. 둘째, 국내의 지리답사 관련 연구는 프로그램의 개발이나 프로그램 적용 및 교육적 효과를 확인하는 실증적 연구가 대부분을 차지한다. 셋째, 1999-2004년 사이에 가장 두드러진 유형은 체험학습과 지역학습이며, 체험의 주제는 환경이 많았다. 2010년 이후부터 테크놀로지를 활용한 지리답사가 증가하기 시작했으며, 2015년 이후부터는 탐구형의 증가가 가장 뚜렷하게 관찰되었다. 다섯째, 연구방법이 명확하지 않은 학술연구의 비중이 상당히 높게 나타났다. 설문조사를 활용하는 경우에도 통제집단을 설정하거나, 사전-사후 비교를 통해 처치의 효과를 알아보는 연구는 상대적으로 비율이 낮았다.


The purpose of this study is to investigate the nature of geography fieldwork and changes in research through analysis of academic papers published in South Korea. In order to achieve this purpose, a total of 80 papers were collected and analyzed based on the number of papers per year, research purposes and methods, types of geography fieldwork, and targets and themes of geography fieldwork programs. The main results of the study are as follows. First, the number of academic papers on geography fieldwork, which had not changed until 2012, has increased significantly since 2012-2013. Second, most of the research about geography fieldwork in South Korea is practical research focusing on the development and implementation of fieldwork programs to meet the needs of schools and measurement of learning outcomes. Third, between 1999-2004, the most prominent types of fieldwork were experiential learning and local understanding, and the theme of experiential learning was the environment. Since 2010, geography fieldwork incorporating geospatial technologies has started to increase, and after 2015, inquiry-based fieldwork has grown most noticeably. Lastly, the proportion of papers without proper research methods was quite high. Even in the case of using a questionnaire-based method, the rates of studies setting a control group design or pre-post comparison showed low.

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4오횡묵의 『여재촬요』를 통해 본 개화기 세계지리 지식의 흐름과 변용

저자 : 임은진 ( Eunjin Lim )

발행기관 : 한국지리환경교육학회 간행물 : 한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) 28권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 57-71 (15 pages)

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본 연구는 개화기 지리교과서인 『여재촬요』에 대한 것으로, 이 책의 저자 오횡묵이 어떻게 최신 세계 지리에 대한 정보를 확보했으며, 어떠한 책을 참고하여 『여재촬요』의 세계지리 부분을 집필했는지를 밝혀내어, 조선후기 세계 지리 지식의 유통과 지리교육의 계보를 밝히는 것을 목적으로 한다. 먼저, 오횡묵의 일기와 고문헌을 분석한 결과, 주로 지방 관료나 문필가로 알려진 오횡묵이 박문국 주사였다는 구체적인 기록을 찾아내었다. 오횡묵이 근무한 1886년은 박문국에서 영국의 'The Statesman's Yearbook'의 한문 번역이 완료되었고, 『한성주보』와 『만국정표』를 출판한 시기로, 그는 다양한 해외서적을 직접 보았으며 지리서 집필과 관련된 자료를 수집할 수 있었을 것이다. 또한 10권으로 된 『여재촬요』중 제1권이 세계 지리와 관련된 부분인데, 범례에 영국의 『정치연감』을 참고했다고 언급되어있다. 이는『만국정표』의 원전과 같은 책이다. 이에 『여재촬요』와『만국정표』의 비교·분석을 통해 세계지리 정보의 유통과정을 파악하고자 하였다. 그 결과, 『여재촬요』는 'The Statesman's Yearbook' 의 한역본, 『만국정표』, 세계 여러 나라에 대한 지도 등을 참고해서 제1권의 2장과 3장을 완성한 것으로 보인다. 그러나 『만국정표』와 달리 중국을 조선보다 우선시한 점, 중국의 황실을 강조한 점 등을 고려했을 때. 중화사상에서 완전히 벗어나지는 못하는 개화기 시대의 지식인의 모습을 발견할 수 있었다.


This study is about 『Yeojaechalyo』, a geography textbook of the late Joseon Dynasty, and aims to reveal the distribution of geographical knowledge and the genealogy of geographical education in the world during the late Joseon Dynasty by discovering how the author of this book, Oh Hueng-mook, obtained information on the latest world geography and wrote the world geography section of 『Yeojaechalyo』. First of all, this study found out specific record that Oh Hueng-muk, mostly known as a local official or a literary writer, was an employee served in Park Moon Kuk as an analysis of the diaries and torture of Oh Hueng-muk. In 1886, when Oh Hueng-mook served, the British 'The Statesman's Year-Book' was completed to translate in Chinses, and the publication of the 'Hanseongzubo' and the 'Mankuk Jung Pyo' in Park Mun Kuk, he would have been able to see various overseas books and collect materials related to the writing of geography. It is also mentioned that the first of the ten-volume series 『Yeojaechalyo』is related to world geography, and that it referred to the British political almanac in the legend. This is the same book as the original book of 'Mankuk Jung Pyo'. Thus, this study wanted to identify the distribution process of global geographical information through comparison and analysis of the “Yeojaechaly” and the ' Mankuk Jung Pyo'. As a result, “The Statesman's Year-Book” appears to have completed two and three chapters of the first volume, referring to the Chinese in translation of “The Stateman's Yearbook”, “ManKuk Jung Pho” and maps of various countries around the world. However, considering the fact that China was prioritized over Joseon and the emphasis on the imperial family of China, which was different from the “Mankuk Jung Pyo”, we could see the images of intellectuals in the period of enlightenment who were not completely free from Sinocentrism.

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5평화와 통일을 위한 한국지리 교육과정 구상-영토와 경계의 관계론적 인식을 중심으로-

저자 : 김기남 ( Ki-nam Kim )

발행기관 : 한국지리환경교육학회 간행물 : 한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) 28권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 73-87 (15 pages)

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한반도를 중심으로 벌어지고 있는 지정학적 대립의 관계가 그 어느 때 보다 빠르게 변하고 있다. 지리학계에서는 장소와 영토에 대한 다층적이고 개방적 인식을 논의해왔다. 관계론적 장소 인식 개념이 그런 논의들을 포함하고 있다. 이 개념은 평화와 통일 교육에서 지리 교과가 유용하게 기여할 수 있도록 해줄 것이다. 이에 본 연구는 한국지리 교육과정 내용에 반영되어 있는 폐쇄적인 국토관을 지적하고 관계론적 장소 개념의 유용성을 검토해보았다. 또한 관계론적 장소 인식을 반영할 수 있는 내용의 사례를 제시하였다. 궁극적으로 본 연구의 목표는 지리교육이 학생들의 개방적이고 유연한 국토 인식을 촉진하여, 변화하는 평화 통일 시대의 요구에 부응하는 시민성 교육의 유용한 방안을 제시하고자 하는 것에 있다.


The international relations of geopolitical conflicts occurring around the Korean Peninsula are changing faster than ever. The geography society has discussed multi-scalar and open perceptions of places and territories. The notion of relational awareness on places contains such discussions. This concept will allow geography education a useful contribution to the needs of preparing for peace and reunification. Hence, this study pointed out the closed conception of the view on land reflected in the contents of the Korean geography curriculum and examined relational awareness of place. In addition, examples of contents that can reflect relational awareness on places were presented. The purpose of this study is to present a useful way of citizenship education that meets the needs of a changing era on peaceful unification with geography education which promotes students' flexibility and openness on how they perceive territory.

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6드론을 활용한 커뮤니티 매핑이 시민성과 사회참여역량에 미치는 효과: 동해 논골담길 창의적 체험활동을 사례로

저자 : 전보애 ( Bo Ae Chun ) , 홍일영 ( Ilyoung Hong )

발행기관 : 한국지리환경교육학회 간행물 : 한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) 28권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 89-107 (19 pages)

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본 연구의 목적은 드론을 활용한 커뮤니티 매핑을 실제 교실에 적용하고, 시민성과 사회참여역량에 대한 효과를 실증적으로 분석하는 것이다. 2017년 강원도 동해 소재 공립 고등학교 학생들을 대상으로 고정집단 비교설계로 비무작위 실험군(n=18)과 비교군(n=20) 연구를 진행하였다. 실험군은 드론과 커뮤니티 매핑을 적극적으로 활용하면서 마을과 커뮤니티 문제해결 프로젝트를 탐색하도록 설계된 10주차 수업을 통해 논골담길 주변 지역을 조사하였다. 창의적 체험활동으로 진행된 수업을 마친 후, 실험군과 비교군 학생들의 사회참여역량을 측정하고 분석하였다. 측정도구는 한국청소년정책연구소에서 국제교육성취도평가협의회(IEA)의 국제시민교육연구(ICCS)를 수행하기 위해 개발한 청소년역량지수 중 사회참여역량 47개 문항을 사용하였다. 이 설문지는 14개의 수행변인으로 구성되어 있으며 개인, 공동체 및 세계시민성의 하위 구성요인으로 나뉜다. 독립표본 t-검정을 사용하여 실험군과 비교군의 사회참여역량 총점, 개인시민성, 공동체시민성, 세계시민성 점수의 평균을 비교하였다. 분석 결과, 실험군의 사회참여역량(p < .05)이 비교군 보다 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 특히, 하위영역들 중에서 개인시민성(p < .05), 공동체시민성(p < .05)이 통계적으로 유의한 차이를 보인 반면, 세계시민성은 유의미한 차이는 아니었다. 따라서 드론과 커뮤니티 매핑을 활용한 창의적 체험활동이 청소년의 사회참여역량, 특히 개인시민성, 공동체시민성에 향상에 긍정적인 영향을 주었음을 확인할 수 있다.


The purpose of this study is to implement community mapping with drone and to investigate its educational effects on citizenship and social participation competency(SPC). A static group comparison study carried out in non-randomized intervention (n=18) and comparison group (n=20) in a public high school in Donghae in 2017. The educational intervention was a 10-week course designed for students to explore Nongol Village and to delve deeper into their own community's issues while actively utilizing drone and mapping community. After the intervention, students' SPCs were measured by a survey of 47 questions, which was developed by the National Youth Policy Institute in order to perform an international comparative study called the International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)'s International Civic and Citizenship Education Study (ICCS) in 2016. The SPC questionnaire consists of 11 variables, which divided into three sub-competencies of personal, community, and global citizenship. The independent t-test was used to compare intervention and comparison group scores. The results indicate that community mapping using drone is associated with significant improvements in the total SPC (p < .05), personal citizenship (p < .05), and community citizenship ( p < .05), but not with global citizenship. Findings suggest that the community-based project with community mapping has an effect on the enhancement of personal and community citizenship.

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7거점국가 학습 방법에 의한 라틴 아메리카 지역의 이해

저자 : 조성욱 ( Sungwook Cho )

발행기관 : 한국지리환경교육학회 간행물 : 한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) 28권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 109-124 (16 pages)

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우리나라 학생들과 직접관련성이 적은 라틴 아메리카 지역의 이해를 위해서, 지역분류 방법에 의한 거점국가 선정과 거점국가 중심의 학습방법을 살펴보았다. 본 연구에서 밝혀진 내용을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 대륙과 같이 큰 규모의 지역을 학습하는 데는 대륙 전체적인 접근 보다는, 거점국가 중심의 지역이해 방법이 지역에 대한 인식을 깊게 할 수 있으며, 학습자의 능동적 참여에 의한 학습이 가능하다. 둘째, 지역분류에 의한 거점국가 선정과 학습방법은 1차 거점 국가의 학습을 통하여, 지역의 공통적 특성을 깊이 있게 이해하여 지역인식의 거점을 형성할 수 있다. 그리고 2차 및 3차 국가의 학습은 1차 거점국가 학습을 통해서 얻은 기본적이고 공통적인 사항을 제외하고 특이성을 중심으로 학습할 수 있어서, 학습 부담과 내용 중복을 줄일 수 있다. 셋째, 라틴아메리카 지역 33국은 중미(8국), 남미(12국), 카리브 해(13국) 등 3개 지역으로 세분할 수 있다. 넷째, 라틴아메리카 지역에서는 인구 규모나 면적에서 브라질의 위치가 절대적이다. 그리고 중미에서는 멕시코, 카리브 해 국가들 중에서는 쿠바의 비중이 크다. 따라서 이들 3개국(브라질, 멕시코, 쿠바)을 라틴아메리카 지역 이해의 1차 거점 국가로 선정하였다. 다섯째, 2차 거점국가로는 특이성을 중심으로 중미에서 3개국(파나마, 벨리즈, 코스타리카), 남미에서 3개국(콜롬비아, 페루, 아르헨티나), 카리브 해에서 2개국(아이티, 트리니다드 토바고) 등 8개국을 제시했다. 그러나 국가 중심 학습 방법은 대륙 단위의 특성을 지니는 산맥이나 하천 등의 자연 지리적 요소를 학습하는 데에는 한계점이 있다.


This study looked at the hub nation-centered learning by regional classification for understanding the Latin American region, which is not directly related to Korean students. The findings of this study are summarized as follows; Firstly, for understanding of the large scale region like a continent, the nation- centered as a hub country approach is more useful for deepening local recognition and active participation of students than continental scale. Secondly, the usefulness of the hub nation-centered approach is can be understood the common characteristics of the region in depth. And the learning of the secondary and tertiary nations learning is focus on specific points except for the basic and common points obtained through the primary hub nations learning, which can reduce the learning burden and overlap of contents. Thirdly, the Latin American region is consists of 33 countries from Mexico in the northern to Chile in the southern. The Latin American region can be divided into three regions: Central America(8), South America(12) and the Caribbean(13). Fourthly, Brazil is absolute position in terms of population and area size in Latin America. And Mexico is a large position in Central America, Cuba is a large share of Caribbean countries. Therefore, the three countries(Brazil, Mexico and Cuba) have been selected as the primary hub nations for Latin America understanding. Fifthly, it proposed eight secondary nations, three in the Central America(Panama, Belize, Costa Rica), three in South America(Colombia, Peru, Argentina) and two in the Caribbean(Iti, Trinidad and Tobago). However, nation-centered approach has limitations in learning natural geographical elements, such as mountain ranges and streams that have the characteristics of continental scale.

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8오스트레일리아의 지리평가 특성 고찰

저자 : 이간용 ( Khan Yong Lee )

발행기관 : 한국지리환경교육학회 간행물 : 한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) 28권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 125-144 (20 pages)

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본 연구는 지리교육의 변화를 선도하고 있는 오스트레일리아 각 주의 지리평가 특성을 형식 및 내용 면에서 비교 고찰한 것이다. 오스트레일리아의 모든 주에서는 학년별, 주제별로 평가내용 및 방법에 대한 체계적이고 상세한 지리평가 체제를 마련해 놓음으로써 역량중심교육과정의 취지를 달성하려 노력하고 있었다. 6개 주 모두 지리 조사 및 의사전달, 지리 도구 및 실기 능력에 대한 평가를 강조하는 가운데, 특히 야외조사 활동에 대한 평가가 의무화하여 있었다. 그렇지만 각 주마다 지리적 배경과 역사적 전통에 따라 지리평가에서 차별성도 나타났다. 곧, 서부와 중부의 주들보다 동부와 동남부에 위치한 주들이 상대적으로 지리교육의 외재적 가치, 인문지리적 주제, 실내조사 활동과 관계 깊은 지리 평가의 비중이 높았다. 반면에 오스트레일리아의 인구 및 산업의 중핵지역으로부터 멀어질수록 지리평가의 형식과 내용이 다채롭고 풍요로운 독특한 공간적 패턴이 나타나고 있었다.


This article is to study forms and contents of geography assessment of Australia. Each State of Australia has its own systematic and detailed guidelines of the assessment for each grade and subject, aiming to achieve their intention of making competencies-centered curriculum. All States underline in common the evaluation on the geographical inquiry methodologies; geographical investigation and communication, geographical tools and skills, and most importantly, all states make it obligatory to evaluate the fieldwork activities. On the other hands, each state has its own distinctive feature of geography assessment in accordance with its own geographical background and historical tradition. For example, states located in the eastern/southeastern part of the country tend to focus on the extrinsic value, human geography and indoor works compared to the states located in the western/middle part of the country. Also, the further located from the core regions of industry and population, the more colorful and abundant the forms and contents of the geography assessment appeared to be in a unique spatial patterns.

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