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교육과정연구 update

The Journal of Curriculum Studies

  • : 한국교육과정학회
  • : 사회과학분야  >  교육
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수록정보
수록범위 : 0권0호(1974)~35권3호(2017) |수록논문 수 : 948
교육과정연구
35권3호(2017년 09월) 수록논문
최근 권호 논문
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KCI등재

1국가교육과정 사용자로서 초등교사의 교육과정 리터러시 탐구

저자 : 김세영 ( Se-young Kim )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 35권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 1-28 (28 pages)

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본 연구는 교육과정 리터러시에 대한 나의 연구의 연장선이다. 나는 교육과정 리터러시를 이론화하는 연구를 수행하였으며, 이 과정을 통해 교육과정 리터러시를 앎과 사용함, 수준, 영역, 요소가 만들어내는 3차원 공간에 가시적으로 드러낸 바 있다. 본 연구는 이에 대한 후속 연구로, 나는 교육 현장에서 실제로 내가 발휘한 교육과정 리터러시가 무엇인지 그 양상을 탐구해봄으로써 실제 속에 나타난 교육과정 리터러시를 다시 이론화하였다. 구체적으로, 사용함의 교육과정 리터러시 중 해석, 편성, 표현을 중심으로 내가 발휘한 교육과정 리터러시를 살펴보았는데, 일차적으로는 나의 사례를 세밀하게 그려내어 교육과정이 바로 수업으로 구현될 때 그 양상이 어떠한지 드러냈다. 이차적으로는 나의 사례를 해석함으로써 그 이면에 담긴 발현 요인에 다가갔으며, 기존의 교육과정 리터러시 모형에 발현 요인을 추가하였다. 나의 사례로 본 결과, 교육과정 리터러시는 교사의 교육적 경험의 이력과 밀접한 관련이 있으며, 이는 교사마다 다르기 때문에 각기 다른 교사의 교육과정 리터러시를 발굴해낸다면 교육과정 리터러시는 더 풍부하게 조명될 수 있을 것이다.

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2미국 InTASC 핵심교사기준의 교사역량 탐구: 교사역량 기반 교사양성 교육과정 설계에 주는 시사점

저자 : 백남진 ( Nam-jin Paik ) , 온정덕 ( Jung-duk Ohn )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 35권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 29-57 (29 pages)

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본 연구는 미국의 InTASC 핵심교사기준 사례를 살펴보고 우리나라의 교사역량에 기반한 교사양성 교육과정 설계의 방향을 탐색하였다. 이를 위해 첫째, 교사역량과 교사기준의 의미를 알아보고, 둘째, 핵심교사기준의 개정 배경 및 내용을 살펴보고, 셋째, 핵심교사기준이 우리나라의 교사역량에 기반한 교사양성 교육과정 설계에 주는 시사점을 도출하였다. 본 연구에서 도출된 시사점은 다음과 같다. 첫째, 교사역량을 교사기준으로 구체화하고 이를 교사양성 교육과정 설계에 반영할 필요가 있다. 둘째, 교사양성 교육과정은 예비교사에게 역량을 길러줄 것을 목표로 재개념화되어 설계되어야 한다. 셋째, 교사양성 교육과정은 학교 교육과정 개혁의 방향과 일관성 속에서 설계되어 학생이 길러야 할 역량을 길러줄 수 있는 교사역량이 개발되도록 해야 한다.

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32015 개정 교육과정의 총론·각론간 연계 양상에 대한 반성적 논의: 국가교육과정 각론조정을 중심으로

저자 : 이광우 ( Kwangwoo Lee ) , 정영근 ( Youngkewn Jeung )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 35권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 59-80 (22 pages)

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2015 개정 교육과정에서 교과 교육과정 개정의 방향으로 특징적인 점은 교육과정 총론과 교과 교육과정의 유기적 연계 강화 체제를 구축하였다는 점이다. 이를 위해 `국가교육과정각론조정위원회`를 설치·운영하였으며, 교과 교육과정의 시안 연구·개발에서 각 교과 교육과정의 개정 과정을 모니터링하고 필요에 따라 조정역할과 기능을 하는 `국가교육과정 각론조정 연구`를 수행하였다. 그러나 교육과정 고시 이후 총론과 각론 간 연계가 성공적이었는가에 대해서는 반성적 논의들이 제기되어 왔다. 따라서 이 글에서는 2015 개정 교육과정에서 총론과 각론의 연계가 어떻게 진행되어 왔는지를 반성적으로 검토하고 향후 과제를 제안하는데 있다. 이를 위해 교육과정 개정에서의 총론과 각론의 연계 양상을 검토하고 2015 개정 교육과정에서의 총론·각론의 연계를 위한 각론조정 과정을 반성적으로 고찰하였다. 연구결과 각론조정 과정에서 각론조정 조직내 소통의 미흡, 쌍방향적 각론조정 소통 체계의 미흡, 쟁점 중심의 각론조정 미흡, 범교과 차원의 각론조정의 한계 등이 문제로 분석되었다. 각론조정 과정을 추진해오면서 노정된 문제점에 근거하여 향후 개선되어야 사항으로 `각론조정 체제의 유기적 연계`, `쟁점 중심의 논의 체제 구축`, `각론조정위원회의 성격 재정립` 등이 필요함을 제언하였다.

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4실용주의(pragmatism)와 교육, 교육과정

저자 : 김두정 ( Doojung Kim )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 35권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 81-99 (19 pages)

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본 연구는 실용주의(pragmatism)의 관점에서 계획, 지식, 교육 목표 위주의 우리 교육 및 교육과정 맥락을 각기 실행, 삶, 활동 자체 등을 강조하는 맥락으로의 획기적 개혁이 필요하다는 문제의식에서 시작되었다. 실용주의는 추상적 아이디어는 실제적 결과로 그 의미가 결정되어야 한다고 본다. 실용주의는 또한 인간의 삶을 유지하기 위해 필수적인 교육은 경험의 재구성―경험의 질 개선―이라고 주장한다. 또, 실용주의는 학습활동을 교육목표의 수단으로서가 아니라 그 자체로 가치가 있다고 본다. 교육 목표는 잠정적 가설로서 교육 활동으로 이루어지는 단위 경험을 통해 검증되어야 한다고 본다. 본 연구는 실용주의의 주요한 핵심과 그것의 교육과 교육과정에 주는 메시지를 정리했으며, 우리나라 교육과 교육과정의 사례―자유학기제와 2015 개정교육과정 및 수준별 교육과정 등―를 분석하고, 마지막으로 실용주의 관점에서 우리나라 교육 및 교육과정의 과제를 제안했다.

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5진학계 고등학교의 진로에 따른 교과 분화 및 과정 구성 기준 개발 연구

저자 : 이림 ( Rim Lee ) , 홍후조 ( Hoo-jo Hong )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 35권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 101-127 (27 pages)

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교육기본법 제3조, 초·중등교육법 제48조, 2015 개정 교육과정에서는 고등학교의 교육과정을 학생의 적성과 진로에 맞추어 제공할 것을 규정하고 있으나, 여전히 고교에서는 획일적이고 선택의 여지가 적은 빈곤한 교육과정을 운영하고 있다. 이 연구에서는 진학계 고등학교의 교과를 다양하게 분화하고 이를 바탕으로 과목을 선택 및 조합하여 다양한 진로과정을 구성하는 일련의 진행과정 및 결과와 관련된 기준을 만들고자 하였다. 이를 위하여 광범한 이론적 검토와 숙의를 바탕으로 영역, 요소, 지표라는 3개의 항목을 도출하고 체제적 접근과 육하원칙을 접목하여 각 영역 및 요소 항목으로 구성된 `진학계 고등학교의 진로에 따른 교과 분화 및 과정 구성 기준 가안`을 마련하였다. 이어서 가안에서 개발된 영역과 요소를 조정하고 지표 항목을 추가로 개발하여 초안을 마련하였고, 관련 전문가들의 폭넓은 의견 참조를 통하여 초안을 보완한 수정안을 개발하였다. 이렇게 마련된 수정안에 대하여 전문가 총 4인에 의한 집중적인 심층 면담 및 축조심의, 32명을 대상으로 하는 전문가 의견 조사를 통하여 타당성 검토를 거쳤다. 그 결과 총 5개 영역, 14개 요소, 38개 지표로 구성된 최종안이 도출되었다. 특히 전문가 의견 조사 결과 이 연구에서 도출한 기준(안)에 대한 모든 항목의 CVR 값이 .938 ∼ 1.0으로 나타나 타당성을 얻었다. 이 기준은 교과를 진로별·영역별·수준별 과목으로 체계적으로 분화하여 다양하고 적정한 수의 과목으로 이루어진 `교과목체계표`를 생성하고, 이를 바탕으로 학생이 진로에 따라 선택하여 이수하게 하는 `진로과정이수체계표`를 제시하도록 안내할 수 있을 것이다.

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6정의로운 교육을 위한 어느 교사의 분투: 내러티브 탐구

저자 : 서경혜 ( Kyounghye Seo )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 35권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 129-156 (28 pages)

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신자유주의 교육정책 하에서 교육 불평등 문제가 날로 심각해지고 있다. 특히 고교 다양화 정책 이후 사교육 문제는 더욱 심각해졌고 일반고 위기 현상까지 나타나고 있다. 교육 불평등 문제를 더 이상 좌시할 수 없는 상황에서 정의로운 교육을 구현하고자 노력하는 교사들이 늘고 있다. 이 연구는 저소득층 학생들이 주를 이루는 서울의 한 고등학교에서 정의로운 교육을 위해 애쓰는 어느 교사의 분투에 대한 내러티브 탐구이다. 이 연구에서는 정의로운 교육을 위해 애쓰는 한 교사의 경험, 고뇌, 노력, 갈등을 통해 정의로운 교육이란 무엇인지 고찰해보고자 하였다. 이를 위해 정의로운 교육을 위한 여러 관점과 접근, 특히 기능적 접근과 비판적 접근을 고찰하였고, 제3의 접근 즉 체제내적 접근과 체제변혁적 접근을 동시에 취하는 정의로운 교육을 이 연구의 탐구주제로 삼았다. 내러티브 탐구를 연구방법으로 삼았는데, 개인의 체험을 깊이 연구하기 위해서였다. 정의로운 교육을 위한 교사의 분투, 학생들이 학교교육을 성공적으로 잘 수행하도록 가르치면서 동시에 학교교육 기저의 불평등한 사회질서와 구조를 변혁시켜 나아갈 수 있도록 가르치기 위한 교사의 분투는 학교교육 혁신의 새로운 가능성을 여는 한편, 학교교육의 목적에 대해, 우리 교육이 추구해야 할 가치가 무엇인가에 대해 근본적인 문제를 제기하였다. 학교는 우리가 추구해야 할 가치를 함께 고민하고 키워나가는 곳임을, 이를 위해서는 교사, 학생, 학부모의 공동체적 노력이 필요함을 시사하였다.

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7교사의 실천적 지식에 대한 성찰적 탐구

저자 : 신태현 ( Teahyun Shin ) , 정광순 ( Gwangsoon Jung )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 35권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 157-179 (23 pages)

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본 연구에서는 `나의 실천적 지식은 무엇이고 그것을 어떻게 사용하고 있는가`라는 질문을 통해, 교사로서 나의 실천적 지식을 탐구하였다. Elbaz가 제시한 교사의 실천적 지식 탐색 틀에 따라 연구자는 본인의 교직 생활을 성찰하였고, 이 과정에서 무엇이 나의 교육 실천에 영향을 미쳤는지를 중심으로 나의 실천적 지식을 찾아 그 의미를 드러냈다. 그리고 교사의 실천적 지식을 어떻게 바라보아야 하는지에 대해 논의하였다. 연구 결과, 나의 실천적 지식은 `배움은 자신에게 의미있을 때 일어난다`는 명제 형태였다. 이 실천적 지식은 내가 `의미있는 교사가 되고 싶어한다`는 것을 자각하면서, 그리고 내 주변과 관계를 의미있게 만들어 가면서 형성되었고, 그 이후, 나, 교육환경, 수업의 여러 영역에서 작동하는 또 다른 원리와 규칙들을 만들어서 사용하도록 하고 있었다. 이러한 본 연구 결과에 비추어 볼 때, 교사는 자신의 실천적 지식을 적극적으로 탐구해서 자신의 실천적 지식이 어떤 모습인지를 인식해야 하며, 교사의 실천적 지식은 교사로서의 존재감에서 출발할 수 있다는 점을 논의하였다.

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8반성적 사고와 내러티브의 구성주의적 관련성 탐구

저자 : 신혜원 ( Hye-won Shin ) , 강현석 ( Hyeon-suk Kang )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 35권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 181-202 (22 pages)

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본 연구의 목적은 Dewey와 Bruner의 이론에서 핵심 개념인 반성적 사고와 내러티브의 관련성을 탐구하는 데에 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 본 연구에서는 반성적 사고와 내러티브 각각의 개념과 배경 철학을 탐구하고 그 관련성에 대하여 구성주의적 관점을 중심으로 파악하였다. 특히 양자 개념의 관련성을 파악하는 데 있어 Dewey와 Bruner의 인식론에 중점을 두었다. 연구 결과, 반성적 사고와 내러티브의 철학적 배경이 공유하는 특징들은 구성주의 인식론으로 귀결되었다. 즉, 양자의 철학적 입장은 구성주의 인식론이 지닌 특징과 마찬가지로 앎을 경험의 의미 구성으로 보고, 인식 주체의 능동성을 강조하며, 앎을 상호작용의 결과로 보고, 앎에는 맥락이 반영된다는 관점에서 관련성을 보였다. 이러한 연구결과, 즉 양 개념의 구성주의적 관련성을 바탕으로 내러티브를 활용한 반성적 사고 교육은 새로운 구성주의 학습이론으로 구상할 수 있다. 이와 관련하여 내러티브는 반성적 사고를 위한 구성주의적 학습에 있어 의미를 구성하기 위한 인지적 도구, 학습자의 능동적 과제 해결을 위한 인지적 형식, 상호작용을 위한 의사소통의 도구, 문제에 실제적 맥락을 부여하는 과제 제시 양식으로 활용될 수 있다. 이러한 연구결과는 사고력의 계발이 더욱 더 요구되는 현대사회의 교육과정 연구에 중요한 함의를 제공할 것으로 기대된다.

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9학문중심 교육과정 및 이해중심 교육과정과의 비교를 통한 역량기반 교육과정 이해

저자 : 한혜정 ( Hye-chong Han ) , 이주연 ( Joo-youn Lee )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 35권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 203-221 (19 pages)

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본 논문은 역량기반 교육과정의 특성을 학문중심 교육과정 및 이해중심 교육과정의 차이점을 중심으로 살펴보고 역량기반 교육과정의 명료한 이론적 확립을 위해 향후 규명되어야 할 질문을 도출하는 데 목적이 있다. 이 세 가지 유형의 교육과정이 가지는 이론적 입장과 관련하여, (1) 무엇을 교육내용으로 삼아야 한다고 강조하는지, (2) 어떤 능력의 발달에 초점을 두고 있는지, (3) 교육의 효과를 무엇으로 보는지에 대한 관점의 차이를 중심으로 살펴 본 결과, 학문중심 교육과정과 이해중심 교육과정은 서로 유사한 이론적 관점을 공유하고 있는 데 반해, 역량기반 교육과정은 이들과 다른 토대의 이론적 입장을 가지고 있는 것으로 나타났다. 이에 따라 역량기반 교육과정의 명료한 이론적 확립을 위해서는 역량 함양을 위하여 학문적 지식에 대한 이해가 어느 정도로, 어떤 방식으로 필요한지, 이론적 성격이 강한 교과와 기능적 성격이 강한 교과 등 교과의 성격에 따라 역량 함양 방식은 어떻게 달라지는지, 교과 교육 이외의 비교과 영역은 역량 함양에 어떻게 기여할 수 있는지 등의 연구문제들이 더욱 규명될 필요가 있는 것으로 논의하였다.

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10종교적 수업모형의 탐색

저자 : 김승호 ( Seung-ho Kim )

발행기관 : 한국교육과정학회 간행물 : 교육과정연구 35권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 223-246 (24 pages)

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본 연구는 종교적 수업모형을 탐색하는 데 그 목적이 있다. 본 연구는 특정 종교의 교육내용을 전달하는 방법이 아니라, 일반 수업 속에 들어있는 종교적 측면을 드러내고자 하였다. 이를 위하여 기술적 수업모형과 예술적 수업모형의 특성에 대비시켜서 종교적 수업모형의 특성을 탐색해 보았다. 기술적 수업모형의 주된 관심은 활동의 내용이나 과정보다는 사전에 제시된 목표가 계획대로 달성되었는지 여부에 있다. 반면에 예술적 수업모형에서는 목표는 활동 전에 미리 정해지거나 예측할 수 없으며, 활동의 과정 중에 목표가 서서히 만들어진다. 한편, 종교적 수업모형에 의하면 목표는 인간의 힘과 노력만으로 달성될 수 없다. 수업 중에 인텔렉투스가 일어날 때 비로소 목표는 완성된다. 인텔렉투스는 인간의 영역을 초월하여 신의 은총으로 무상으로 주어지는 것이다. 이상의 3가지 수업모형이 시사하는 바는 일반 수업 안에 모두 들어있다고 보아야 한다. 그 중에서 어느 한 측면이라도 배제된다면 수업은 심하게 왜곡되고 황폐화될 수 있다. 오늘날과 같이 기술적 수업모형만이 비정상적으로 강조될 때 수업은 상투적이고 기계적인 것이 될 것이며, 교사의 위상 또한 약화될 수밖에 없다.

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