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수록정보
수록범위 : 1권1호(2016)~5권2호(2020) |수록논문 수 : 47
교육연구
5권2호(2020년 12월) 수록논문
최근 권호 논문
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1M. 하이데거의 실존주의 현상학, 사고와 교육

저자 : 임태평 ( Lim Tae Pyeung )

발행기관 : 동국대학교 교육연구소 간행물 : 교육연구 5권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 1-39 (39 pages)

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현대 실존주의 현상학의 철학자들은 “학파” 철학의 개념에 너무나 반대한다. M. 하이데거의 철학은 그 방법에서는 현상학이나 그 내용에서는 존재론이고 해석학적이다. 그는 철학의 방법으로서 후설의 현상학을 수용했으나 그의 스승의 현상학적 접근의 한계를 인정하고 실존을 뜻밖에 그의 철학의 내용에 넣게 되었다. 따라서 그의 철학은 총칭적으로 실존주의 현상학이라고 말한다.
사고하는 방법의 교수와 학습의 필요성을 인간의 삶과 철학적 사고의 방식과 관련하여 본고는 다음과 같은 세 가지 주요한 주제(theme)를 개설하려고 한다. 첫째, 하이데거의 철학을 그 방법으로서 현상학적 측면과 그 내용으로서 존재의 학(the science of Being), 즉, 존재론과 그 해석학적 측면에서 고찰한 다음, 둘째, 실존주의 현상학과 사고의 유형에서는 1. 실존주의 현상학: 총칭적 개념과 주제를 개설하고 2. 하이데거의 사고 개념에서는 두 가지 사유 유형인 타산적 사고와 명상적 사고의 차이를 논술하며, 그리고 셋째, 실존주의 현상학, 사고와 교육에서는 실존주의 현상학에서 사고와 교육 그리고 그 실제(교수/학습)를 분석 및 종합하여 마지막으로 이러한 그의 사고 개념과 사고의 교수/학습 이론이 오늘날 우리의 교육현실에 시사하는 바를 추론함으로써 결론에 대신하려고 한다.


Contemporary thinkers tend to avoid identification with any philosophical label. Philosophers of Existential Phenomenology strongly suggest that they are much opposed to the notion of “school” philosophy. The reasons they give for their opposition are entirely consistent with their approach to philosophy. Heidegger's philosophy in its method is phenomenology, but in its content is ontology and ontological hermeneutics. Therefore, His philosophy also is called existential phenomenology. Philosophers of Existential phenomenology have rejected Husserl's Transcendental Phenomenology, but they remain indebted to him for his initiation of a new philosophical attitude and method.
In this paper I will outline three main themes as a way into a phenomenological introduction of teaching/learning of thinking with reference to the human living and philosophical thinking and their implications for education(teaching/learning). To sum up:
1. M. Heidegger's Phenomenology and Existentialism: 1) Phenomenology as method of philosophy, 2) Existentialism as content of philosophy.
2. M. Heidegger's Existential phenomenology and Thinking: 1) Existential phenomenology: generic notions and basic themes 2) M. Heidegger's Two Types of Thinking: calculative thinking and meditative thinking,
3. Existential Phenomenology, Thinking and Education: 1) Existential phenomenology, education and its practice, 2 Existential phenomenology, thinking and teaching/learning.
4. Conclusion: Another generic notion of existential phenomenology is that literature and arts can cooperate with philosophy in identifying man and teaching the world about man. Then the way of thinking(Denkart) can be teach and learn? we can teach it. And Heidegger says in What is called Thinking, In order to be capable thinking, we need to learn it first. What is learning? Man learns when he disposes everything he does so that it answers to whatever essentials are addressed to him at any given moment. We learn to think by giving our mind to what there is to think about. Thinking can be teach and learn, but the way of the question "what is called thinking ?" lies even now in the shadow of four weakness. This weakness can be described in four statements: 1. Thinking does not bring knowledge as do the sciences. 2. Thinking does not produce usable practical wisdom, 3. Thinking solves no cosmic riddles 4. Thinking does not endow us directly with the power to act.
Heidegger says, as long as we still subject thinking to these four demands, we shall overrate and overtax it. Therefore, Both excesses prevent us from thinking.

2영유아교사의 정서노동과 직업정체성이 조직유효성에 미치는 영향

저자 : 최민아 ( Choi Min-a ) , 김혜순 ( Kim Hye-soon )

발행기관 : 동국대학교 교육연구소 간행물 : 교육연구 5권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 41-63 (23 pages)

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본 연구에서는 영유아교사의 정서노동과 직업정체성이 조직유효성에 미치는 영향을 규명하는 것을 연구목적으로 하였다. G시에 위치한 10개의 유아교육기관에 재직하고 있는 영유아교사 185명이 연구대상이 되었다. 수집된 자료는 SPSS/WIN 20.0 통계프로그램을 활용하여 신뢰도 분석, 기술통계분석, t-test, ANOVA, 상관분석, 위계적 다중회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 연구변인에 대한 신뢰도 검증을 위해 문항 내적 일관성을 나타내는 Cronbach's α 값을 산출하였다.
둘째, 연구 대상 영유아교사의 일반적 배경을 알아보기 위하여 빈도분석을 실시한다.
셋째, 영유아교사의 정서노동과 직업정체성, 조직유효성 경향을 살펴보기 위하여 평균과 표준편차 등 기술통계량을 산출하였다.
넷째, 영유아교사의 배경변인에 따라 영유아교사의 정서노동과 직업정체성, 조직유효성 수준에 차이가 있는지 살펴보기 위해 t 검정과 일원배치분산분석(one-wey ANOVA)을 실시하였다.
다섯째, 영유아교사의 정서노동과 직업정체성, 조직유효성간의 상관성을 살펴보기 위해 상관분석을 실시하였다.
여섯째, 영유아교사의 정서노동과 직업정체성이 조직유효성에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 다중회귀분석을 실시하였다.
결론적으로, 교사의 정서노동 중 '자연적 행동'과 소명의식과 전문적 기반이 중심이 된 직업정체성이 한 기관의 조직유효성 발달에 중요함이 널리 인식되고, 이를 지원할 제도가 필요할 것이다.


The purpose of this study was to examine effects of teachers' emotional labor and vocational integrity on the validity of the organization.
If you look at the method of study, first of all, the subjects of this study were 185 infants and toddlers who were working at 10 preschool education institutions located in G city.
The collected data were used for reliability analysis, frequency analysis, technical statistical analysis, t-test, ANOVA, correlation and hierarchical multiple return analysis using the SPS/WIN 20.0 statistical program.
The main results of the study questions raised in this study are as follows:
First, the average score of emotional labor, vocational continuity and organizational efficacy of infants and toddlers all showed higher levels than that of 'ordinary'. Second, some of the background changes of the infant teacher showed the difference between the main spokespersons. In other words, there were significant differences in the emotional labor of infant teachers, depending on their age and academic background, types of working institutions and monthly average pay, and daily working hours. There were also significant differences in child teachers' professional status depending on their marital status, educational experience and monthly average salary. And there was a significant difference in organizational effectiveness depending on the type of organization. Third, there was a static correlation between the emotional labor of infants and toddlers and their occupational identity and organizational efficacy. Fourth, it was found that some factors in the emotional labor and vocational integrity of infants and toddlers affect organizational effectiveness. In other words, "natural behavior" of emotional labor, "attention awareness" and "professional base" factors of occupational identity were found to be factors affecting organizational effectiveness.
In conclusion, it will be widely recognized that "natural behavior" and professional identity centered on a teacher's emotional work are important to the development of organizational effectiveness of an institution, and a system to support it will be needed.

3유아교사의 자율성지지와 놀이교수효능감이 유아의 놀이성에 미치는 영향

저자 : 박혜영 ( Park Hye-young ) , 김혜순 ( Kim Hye-soon )

발행기관 : 동국대학교 교육연구소 간행물 : 교육연구 5권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 65-82 (18 pages)

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본 연구는 유아교사의 자율성지지와 놀이교수효능감이 유아의 놀이성에 미치는 영향을 알아보고자 하는 연구목적으로 이루어졌다. 연구대상은 경상북도 G시에 소재한 국·공립, 법인, 민간, 가정, 직장, 어린이집과 국·공립 및 사립 유치원에 근무하는 유아교사 185명과 유아 370명이었다. 수집된 자료는 SPSS 20.0 버전 통계 프로그램을 활용하여 신뢰도 분석, 기술통계분석(빈도분석도 기술통계), t-test, ANOVA, 상관분석, 위계적 다중회귀분석이 실시되었다. 연구 결과, 첫째, 유아교사의 자율성지지와 놀이교수효능감 및 유아의 놀이성의 평균점수는 '보통이다'보다 모두 높은 응답수준을 보였다. 둘째, 유아교사의 자율성지지와 놀이교수효능감 및 유아의 놀이성 간에는 모두 정적 상관성이 나타났다. 셋째, 유아교사의 자율성지지와 놀이교수효능감 모두 유아의 놀이성에 유의미한 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로 본 연구결과는 유아의 놀이성을 효과적으로 발현시키기 위해서는 무엇보다 교사의 자율성지지와 놀이교수효능감의 개발이 필요함을 시사하고 있다.


The purpose of this study was to find out the impact of the autonomous support of infant teachers and the effectiveness of play professors on the playability of infants. The research targets were 185 infant teachers and 370 infants working at national and public, private, home, workplace, daycare centers and national, public and private kindergartens based in G, Gyeongsangbuk-do. The data collected were reliability analysis, frequency analysis, technical statistical analysis, t-test, ANOVA, correlation and hierarchical multi-recovery analysis using the SPSS 20.0 version statistical program. According to the study, first, the average score of child teachers' autonomy support, play teaching efficacy, and playfulness of infants were all higher than 'normal'. Second, there was a static correlation between the autonomous support of infant teachers, the efficacy of play teaching, and the playfulness of infants. Third, both the autonomy support of infant teachers and the effectiveness of play teaching have a significant positive influence on the playfulness of infants. In conclusion, this research suggests that in order to effectively express the playfulness of infants, it is necessary to develop the autonomy support of teachers and the effectiveness of play professors.

4영유아 다중지능 교육에 대한 교사의 인식과 실행도 및 요구도 연구

저자 : 임경수 ( Lim Kyung-soo ) , 김혜순 ( Kim Hye-soon )

발행기관 : 동국대학교 교육연구소 간행물 : 교육연구 5권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 83-111 (29 pages)

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본 연구는 인공지능 시대에 영유아 다중지능 교육에 대한 교사의 인식과 실행도 및 요구도를 연구하는 데 있다. 연구대상자는 서울특별시, 경기도, 인천광역시, 강원도에 소재한 어린이집과 유치원에 근무하는 교사 307명이다. 수집된 자료를 분석하기 위하여 SPSS 25.0 버전 통계 프로그램을 활용하여 신뢰도분석과 빈도분석, 기술통계분석, t-test, ANOVA, 카이검증, 상관관계분석 및 회귀분석 등을 실시하였다. 본 연구에서 제기한 연구문제에 따른 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 영유아 교사의 영유아 다중지능 교육에 대한 인식은 보통을 조금 상회하는 수준으로 나타났다. 다중지능 교육 요구도 조사에서는 많은 영유아 교사들이 영유아 다중지능 교육을 위한 프로그램 필요성에 공감하였고, 유아교사를 대상으로 한 다중지능 교육 또한 필요하다고 응답하였다. 둘째, 영유아 교사의 일반적인 배경 변인 중 연령대에 따라서 영유아 다중지능 교육에 대한 인식에 유의미한 차이가 있었다. 영유아 교사의 교직 경력, 학력, 연령, 자격증 변인에 따른 실행도의 차이는 각각 유의미하였다. 셋째, 영유아 다중지능 교육에 대한 인식과 실행도 간의 상관관계는 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 넷째, 영유아 교사의 영유아 다중지능 교육 인식은 실행도에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로 영유아 다중지능 교육을 위해서는 영유아 교사의 다중지능 교육에 대한 인식이 중요하므로, 영유아 다중지능 교육에 대한 현장 교사의 인식을 향상시킬 수 있는 교사 교육이나 제도적 접근 등이 활성화 될 필요성을 시사한다.


The purpose of this study is to observe early childhood teachers' perceptions, practices, and demands of multi-intelligence education for infants and toddlers in the age of artificial intelligence. The subjects of this study were 307 teachers working at daycare centers and kindergartens located in Seoul, Gyeonggi-do, Incheon, and Gangwon-do. To analyze the collected data, reliability analysis, frequency analysis, descriptive statistics analysis, t-test, ANOVA, chi verification, correlation analysis and regression analysis were performed using the SPSS 25.0 version statistics program.
The main results according to the research questions raised in this study are as follows; First, the perception of early childhood teachers' multi-intelligence education was slightly higher than the average level. In the survey on the need for multi-intelligence education, many early childhood teachers agreed on the need for a program for multi-intelligence education for infants and toddlers, and responded that multi-intelligence education for early childhood teachers was also necessary. Second, there was a significant difference in perception of multi-intelligence education for infants and toddlers, according to the age group of teachers among general background variables. The difference in performance according to the teaching experience, educational background, age, and qualification variables of infants and toddlers teachers' was significant. Third, it was found that there was a significant positive correlation between perception and execution of multi-intelligence education for infants and toddlers. Fourth, it was found that the perception of early childhood teachers' multi-intelligence education had a significant positive effect on the performance. In conclusion, early childhood teachers' awareness of multi-intelligence education is important for multi-intelligence education of infants and young children. This suggests that teachers' education or institutional approaches are needed to promote and improve their awareness of multi-intelligence education for infants and toddlers.

5영유아교사의 자연생태계 인식과 생태유아교육효과 인식의 관계에서 교사효능감의 매개효과

저자 : 여선혜 ( Yu Sun-hye ) , 김혜순 ( Kim Hye-soon )

발행기관 : 동국대학교 교육연구소 간행물 : 교육연구 5권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 113-136 (24 pages)

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본 연구의 목적은 영유아교사의 자연생태계 인식과 생태유아교육효과 인식의 관계에서 교사효능감의 매개효과를 알아봄으로써 현장에서 생태유아교육 실행을 위한 교사효능감의 역할을 규명함으로써 생태유아교육 발전을 위한 기초연구에 기여함이다. 연구대상은 서울, 인천, 경기, 강원, 경남 지역에 소재한 유치원과 어린이집 교사 318명이었다. 선행연구에 기초하여 자연생태계 인식, 생태유아교육효과 인식, 교사효능감, 수집된 자료는 SPSS 20.0 프로그램을 활용하여 빈도분석, 신뢰도 분석, 기술통계분석, t-test, 일원분산분석(one-way ANOVA), Pearson 상관관계분석, 경로분석(Path Analysis), Sobel test를 실시하였다. 연구결과 첫째, 영유아교사의 자연생태계 인식과 생태유아교육효과 인식 및 교사효능감의 평균점수는 5점 리커트식 척도에서 모두 4점 수준으로 나타나 비교적 높은 수준이었다. 둘째, 영유아교사의 연령과 학력 및 근무기관유형에 따른 자연생태계 인식차이가 유의하였고, 교사의 연령과 학력, 근무기관유형 및 담당학급유형(영아반, 유아반)에 따른 교사효능감의 차이가 각각 유의하였다. 셋째, 영유아교사의 자연생태계 인식과 생태유아교육효과 인식 및 교사효능감 간에 모두 정적 상관성이 나타났다. 넷째, 영유아 교사의 자연생태계 인식과 생태유아교육효과 인식의 관계에서 교사효능감의 부분매개 효과가 나타났다. 결론적으로 본 연구결과는 영유아교사의 생태유아교육효과 인식에는 자연생태계 인식이 미치는 직접적인 효과뿐만 아니라 교사효능감을 매개로 하는 간접 효과가 있음을 보여주므로 생태유아교육의 효과를 거두기 위해서는 교사효능감의 역할을 새롭게 이해하고 이를 높이기 위한 현장의 지원 노력이 다각도로 필요함을 시사한다.


The purpose of this study was to determine the mediating effects of teaching efficacy on the association between the awareness of the natural ecosystem and the awareness of the effects of eco-centered early childhood education in preschool teachers, analyze the roles of teaching efficacy in eco-centered early childhood education practice, and contribute to the basic research aimed at improving eco-centered early childhood education. This study was conducted in 318 teachers at kindergartens and nurseries in Seoul, Incheon, and Gyeonggi, Gangwon, and South Gyeongsang Provinces.
On the basis of the literature review, the collected data regarding awareness of the natural ecosystem, awareness of the effects of eco-centered early childhood education, and teaching efficacy were processed through frequency analysis, reliability analysis, descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Pearson's correlation analysis, path analysis, and Sobel test by using an SPSS 20.0 program.
First, the preschool teachers were relatively well aware of the natural ecosystem and the effects of eco-centered early childhood education and showed relatively high levels of teaching efficacy, scoring an average of 4 out of 5 for each variable on a likert scale. Second, significant differences were found in the awareness of the natural ecosystem by age, education, and institution type and in teaching efficacy by age, education, institution type, and class type (infants, young children). Third, preschool teachers' awareness of the natural ecosystem, awareness of the effects of eco-centered early childhood education, and teaching efficacy were all positively correlated with one another. Fourth, preschool teachers' teaching efficacy had partially mediating effects on the association between the awareness of the natural ecosystem and that of the effects of eco-centered early childhood education. In conclusion, preschool teachers' awareness of the effects of eco-centered early childhood education is not only directly affected by their awareness of the natural ecosystem but also indirectly affected through the medium of teaching efficacy; therefore, it is necessary to make efforts to give on-site support with the objective of getting a new understanding of the roles of teaching efficacy and improving them.

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