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수록정보
수록범위 : 1권1호(2016)~5권1호(2020) |수록논문 수 : 42
교육연구
5권1호(2020년 10월) 수록논문
최근 권호 논문
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1M. 하이데거의 예술철학과 교육

저자 : 임태평 ( Lim Tae-pyeung )

발행기관 : 동국대학교 교육연구소 간행물 : 교육연구 5권 1호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 1-30 (30 pages)

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M. 하이데거의 철학은 크게는 전기와 후기 철학으로 구분되고 그의 전기 철학이 그의 주저인 『존재와 시간』(1927)에서 비롯된 존재론적 철학이라고 한다면 그의 후기 철학은 전후(戰後) 그의 『예술작품의 근원』(1935)과 “인문주의에 관한 서한”(1947)에서 비롯된 그의 예술철학이다. 그의 전기의 존재론적 철학이 그의 후기의 예술철학으로의 변조(modulation)의 특징이 되었던 것은 무엇인가? 하이데거의 '예술철학'은 또 하나의 하이데거의 철학으로의 변조 없이는 이해하기 난해한 주제이다. “모든 존재자는 존재 안에 있고 존재는 존재자이다.” 이 두 명제 중에서 스타이너는 첫째 명제를 다음과 같이 영역한다: “All being is in Being”. 여기서 'being'은 '존재자'인 반면에 'Being'은 '존재'이다. 이렇게 번역해야 하는 이유는 무엇인가? 이 간단한 문제는 하이데거의 철학의 이해의 첫 단추가 될 수 있다.
이러한 기초적인 고찰을 통하여 본 연구는 첫째, '하이데거의 철학과 기초 존재론'에서는 하이데거의 철학을 전회를 중심으로 전기와 후기로 나누어 1. 현상학과 실존주의, 2. 형이상학과 존재론을 각기 고찰하고 둘째, '존재론적 진리와 예술'에서는 존재론적 진리와 예술이 어떤 관련이 있는지를 하이데거의 “예술작품의 근원”을 중심으로 1. 예술작품과 현상학, 2. 존재론적 진리와 예술을 각기 분석 및 고찰하며, 그리고 마지막으로 '존재론적 예술과 교육'에서는 1. 존재론적 교육개념을 도출하여, 2. 존재론적 예술과 교육을 1) 기술(technē)로서 교수와 2) 예술(art)로서 교수/학습으로 세분하여 각기 차례로 고찰하므로, 결론에서는 본고에서 논의 및 고찰한 것에서 얻은 결과에서 오늘날 우리의 교육현실에 시사하는 바를 추론하는 것이다.


It was long been customary to distinguish the early Heidegger of the 1920s from the later Heidegger of the 1930s, 40s, and 50s, Just as we now distinguish the early Heidegger of Being and Time from the later Heidegger of “The Origin(Source of the Work of Art.”
In the early work, Heidegger gave Phenomenology an existentialist' orientation which gained it international acclaim. But In the thirties, Heidegger's thinking underwent its famous 'turn'(Kerne) from a phenomenology of human existence to a phenomenology of language which stressed the priority of the word of Being over the human subject. This second phase of Heidegger's Philosophy has been identified ...with his works on Holderin and Nietzsche.
Heidegger's later work “The Source of the Work of Art” was written by Heidegger in 1935. It marks a modulation from the technical, even systematic engagement with traditional metaphysics in Sein und Zeit to the 'poetics' of Heidegger's later approach. Heidegger revised Husserl's phenomenological method so that it might properly respond to the question of Being. He re-opened the Husserl's brackets and let existence back in. But existence was now to be understood neither as mere subjectivity nor objectivity, but as a fundamental openness to the Being of beings(Kearney, 1986: 30).
I will conclude with a brief synopsis of four themes which arise out of Heidegger's Philosophy of art and education and it's implications for Korean education(Teaching/Learning). To sum up:
1. Heidegger's Philosophy and basic fundamental Ontology: 1) Phenomenology and Existentialism, 2) Metaphysics and Basic Ontology
2. Ontological Truth and Art: 1) Ontical Truth and Ontological Truth, 2) Ontological Truth and Work of Art.
3, Ontological Education and Art: 1) Ontological Education, 2) Teaching as Ontological Art, (1) Teaching as Techne; (2) Teaching as Art,
4. Conclusions: Heidegger's Teaching as Ontological Art and Its Implications for Korean Education(Teaching/Learning);
All authentic teaching, like all authentic art, is the letting be happen of the advent of truth(as unconcealedness), as the truth of authentic art, is the letting be happen of what is(Gȫtz, p. 9).

2유아교사의 정서지능과 교사효능감이 유아권리존중 실행에 미치는 영향

저자 : 하연수 ( Ha Yeon-soo ) , 김혜순 ( Kim Hye-soon )

발행기관 : 동국대학교 교육연구소 간행물 : 교육연구 5권 1호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 31-51 (21 pages)

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본 연구는 유아 권리 존중의 필요성에 기초하여, 유아권리존중 실행에 미치는 영향요인이 무엇인지 규명하고자 하였다. 연구대상은 서울특별시와 수도권의 유아교육기관에 재직하고 있는 만 3세~5세반 담임교사 324명이다. 설문지를 통해 유아교사의 정서지능과 교사효능감 및 유아권리존중 실행이 평가되었다. 수집된 자료는 SPSS/WIN 20.0 통계프로그램을 사용하여 신뢰도분석, 빈도분석, 기술통계분석, t-test, ANOVA, 상관분석, 위계적 다중회귀분석이 이루어졌다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아권리존중 실행은 유아교사의 교직경력과 학력에 따라 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 유아교사의 정서 지능과 교사효능감은 유아권리존중 실행에 유의미한 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이들 독립변인들 중에서는 교사효능감이 정서지능에 비해 유아권리존중 실행에 미치는 영향력이 상대적으로 큰 것으로 예측되었다. 결론적으로 본 연구는 현장에서 유아권리존중 실행을 위해 유아교사의 정서지능과 교사효능감을 높일 수 있는 지원방법을 개발하고, 이를 실천하는 것이 효과적임을 시사한다.


The purpose of this study is to investigate the relationship between teachers' emotional intelligence, teacher efficacy, and respect for infant rights in early childhood education. The subjects of this study were 324 teachers of 3 to 5 year old children working in early childhood education institutions in Seoul and surrounding areas. The collected data were processed by using SPSS/WIN 20.0 program to perform reliability analysis, frequency analysis, descriptive statistics, t-test, ANOVA, correlation, hierarchical regression were analyzed. The results were as follows; First, the general tendency of teachers' emotional intelligence, teacher efficacy and respect for children's rights were higher than normal level. Second, there were significant differences in the teachers' practices of respecting children's rights by teacher's teaching experience and academic background respectively. Third, teachers' emotional intelligence and teacher efficacy had the positive effects on the practices of respecting children's rights. Teacher efficacy, among the independent variables, was predicted to have a greater impact on respecting children's rights than emotional intelligence. In conclusion, this study suggests that development of teacher efficacy and emotional intelligence of early childhood teachers be needed to have the effective practice of respecting children's rights in the fields of education.

3유아교사의 전문성과 놀이지도 인식이 놀이교수효능감에 미치는 영향

저자 : 김미자 ( Kim Mi-ja ) , 김혜순 ( Kim Hye-soon )

발행기관 : 동국대학교 교육연구소 간행물 : 교육연구 5권 1호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 55-72 (18 pages)

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본 연구는 유아교사의 전문성과 놀이지도 인식이 놀이교수효능감에 미치는 영향을 알아보고자 하는데 그 목적이 있다. 연구대상은 경상북도 G시에 소재한 어린이집과 사립 유치원에 근무하는 교사 260명이었다. 수집된 자료는 신뢰도 분석, 빈도분석, 기술통계분석, 상관분석, t검정과 일원변량분석, 다중회귀분석이 시행되었다. 본 연구결과로는 첫째, 유아교사의 교사 학력. 교직경력, 근무 기간에 따라 전문성 인식에서 유의미한 차이를 나타냈으며, 놀이관련과목 이수경험과 근무기관 유형에 따라 놀이지도 인식과 놀이교수효능감에 각각 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 유아교사의 전문성 인식과 놀이지도 인식 및 놀이교수효능감 간에는 전체적으로 비교적 높은 상관성이 나타났다. 셋째, 유아교사의 전문성 인식 중 운영관리능력과 전문성 신장능력 그리고 놀이지도 인식 중 놀이지도와 놀이지도 방법이 놀이교수효능감에 유의미한 정의 영향을 미쳤으며, 이들 요인이 놀이교수효능감을 총 58% 설명하는 것으로 나타났다. 결론적으로 본 연구결과는 유아교사의 놀이교수효능감 발달을 지원하기 위해서는 교사 자신의 전문성과 놀이지도 인식의 개선이 모두 필요하다는 점을 시사하고 있다.


This study was to examine the effects of early children teachers' perceptions of professional competence and guidance for children's play on their play-teaching efficacy. Sample of this study were 260 teachers who worked at childcare centers and kindergartens in G city of Gyeongsangbuk-do. Collected data was analyzed reliability analysis, frequency analysis, descriptive analysis, t-test and one-way ANOVA, correlation analysis, and multiple regression analysis were performed.
The results of this study were as follows. First, there were significant differences in professional competence perceptions according to their academic background, teaching experience and working period. In addition, there were significant differences in the perception of play guidance and their play-teaching efficacy according to the type of play-related subjects and the type of work organization. Second, there was a significant correlation between teachers' perceptions of professional competence, play guidance and their play-teaching efficacy respectively. Third, there were significant effects of teachers' perceptions of professional competence and perceptions of guidance for children' play on their perceptions respectively. These factors explained 58% of total variance of teachers' play-teaching efficacy.
In conclusion, these results suggest that both teachers' perceptions of professionalism and guidance for children' play are very important factors for development of teachers' play-teaching efficacy.

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