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Journal of Educational Technology

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수록정보
수록범위 : 1권1호(1985)~35권4호(2019) |수록논문 수 : 883
교육공학연구
35권4호(2019년 12월) 수록논문
최근 권호 논문
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KCI등재

1대학생의 학습민첩성 수준에 따른 행동특성 분석

저자 : 성은모 ( Eunmo Sung ) , 진성희 ( Sung-hee Jin )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 35권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 1005-1033 (29 pages)

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4차 산업혁명시대의 미래 인재가 갖춰야 할 핵심역량으로 학습민첩성이 강조되고 있다. 학습민첩성의 개발 가능성이 논의되면서 이를 측정할 수 있는 도구 개발 연구가 수행되어왔다. 그러나 그동안 개발된 학습민첩성 측정도구가 자기보고식 역량진단 측정 방법으로 결과의 신뢰도와 일반화에 문제가 제기되어 왔다. 이 연구의 목적은 대학생들의 학습민첩성 측정점수를 이해하기 위하여 행동지표에 따른 행동특성을 수준별로 규명하는데 있다. 연구참여자는 전국의 재학생을 대상으로 계열별 변형비례배분으로 표집한 총 1030명의 대학생들이며, 이중에서 학습민첩성 측정문항에 응답한 412명의 자료가 분석에 활용되었다. 연구도구는 학습민첩성(변화수용성, 지적호기심, 학습주도성) 측정도구 6문항과 학습민첩성 하위 영역의 행동특성을 분석하기 위한 측정도구 4문항(새로운 변화 경험 횟수, 호기심 수준, 질문 정도, 질문 횟수)이다. 학습민첩성의 행동지표인 새로운 변화 경험 횟수, 호기심 수준, 질문 정도, 그리고 질문 횟수가 학습민첩성에 어떠한 영향을 미치는지 회귀분석을 통해 확인하였고, 학습민첩성 측정점수를 표준점수(Z점수)로 변환한 후 점수 분포에 따라 학습민첩성 수준을 4개의 수준으로 구분하였다. 연구결과, 학습민첩성의 행동지표는 학습민첩성에 정적영향관계에 있는 것으로 확인되었으며, 학습민첩성 측정점수를 표준화한 Z점수로 구분한 4개의 수준은 각각 유의한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 이러한 연구결과는 자기보고식 역량진단 측정 방법이 참여자의 주관적 인식의 개입이 있다 하더라도 신뢰할 수 있는 결과라는 것이 확인되었다. 연구결과에 기반하여 연구결과에 대한 논의와 학습민첩성 측정 행동지표의 활용 방안과 추후 연구가 제안되었다.


Learning agility has been emphasized as the core competency that future talent in the era of the 4th Industrial Revolution should possess. As the possibility of development of learning agility is discussed, the development of tools to measure it have been carried out. However, there has been a problem in the reliability and generalization of the results because the developed learning agility measurement tools use the self-report measurement method. The purpose of this study is to investigate the behavioral characteristics according to the behavioral indicators of student's learning agility in higher education context. Participants of the study were 1030 university students sampled by the modified proportional distribution of nationwide students by major fields. In the data analysis, 412 samples that responded to the learning agility questionnaires were used for analysis. The research instrument is composed of four items for measuring the learning agility and four items for analyzing the behavioral characteristics of learning agility (Acceptability of change, intellectual curiosity, learning directedness). Regression analysis was used to examine the effect of new change experiences, curiosity level, level of questions, and frequency of inquiry, which are behavioral indicators of learning agility, on learning agility. After converting the learning agility measurement score into the standard score (Z score), the learning agility level was classified into four levels according to the score distribution. As a result of the study, it was confirmed that the behavioral indicators of learning agility had a statistically significant effect on learning agility, and it was found that there were significant differences in the four levels divided by the standard score (Z score) of learning agility. The results of this study confirmed that self-report measures were reliable results even if there was intervention of participant's subjective perception. Based on the results of the study, the utilization of the learning agility behavior indicators and future research were suggested.

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2PBL에서 플립드 러닝 적용 방법 탐색: 동영상 제공시기를 중심으로

저자 : 최정숙 ( Jeongsuk Choi ) , 최정임 ( Jeong-im Choi )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 35권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 1035-1063 (29 pages)

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최근 PBL과 플립드 러닝을 접목하기 위한 다양한 시도가 이루어지고 있다. 일반적인 강의식 수업과는 달리 이미 구조화된 학습자 중심 활동을 적용하고 있는 PBL 수업에서는 수업 전 강의 동영상을 적용하는 방법이 중요한 문제가 될 수 있다. 플립드 러닝의 사전학습은 강의가 선행되는 전통적인 교수방법을 유지한다는 점에서 문제로부터 자기주도적인 학습을 유도하는 PBL에 접목할 때는 신중한 접근이 필요하다. 이에 본 연구는 PBL 에플립드 러닝을 접목할 때 어떤 효과가 있을지 동영상 제공 시기를 중심으로 탐구해 보고자 하였다. 이를 위해 1) PBL에서 문제제시 전 동영상을 제공하는 집단과 2) PBL 문제제시 및 이해 활동 후 동영상을 제공하는 집단을 비교하여 학습자의 문제해결력과 학업성취도, 수업만족도에 어떤 차이가 있는지 살펴보았다. 연구결과 1) 학업성취도에서는 PBL 문제제시 전 동영상을 제공한 집단이 더 나은 결과를 보였지만 문제해결력에서는 PBL 문제제시 후 동영상을 제공한 집단이 더 나은 성취를 보였다. 2) 두 집단 모두 수업만족도는 높게 나왔으나, PBL 문제제시 후 동영상을 제공한 집단이 더 수업에 호기심을 가지고, 더 흥미를 느낀 것으로 나타났다. 3) 두 집단 모두 동영상 자료가 학습에 도움이 되었다고 응답했다. 이러한 결과에 기초하여 효과적인 PBL 활동을 지원하기 위한 시사점을 논의하였다.


Recently, various attempts have been made to combine PBL and flipped learning. Unlike general lecture classes, how to apply pre-class lecture videos can be an important issue in PBL that already apply structured learner-centered activities in the class. The pre-learning of flipped learning requires a careful approach when combined with PBL that induce self-directed learning from problems in that it maintains traditional teaching methods followed by lectures. Therefore, this study aimed to explore the effect of applying flipped learning to PBL, focusing on the timing of video providing. To this end, we examined the differences in learners' problem-solving ability, academic achievement, and class satisfaction by comparing 1) the group that provided the video before the problem presentation with PBL and 2) the group that provided the video after the PBL problem presentation and understanding. The results of the this study showed that 1) In the academic achievement, the group who provided the video before PBL problem presentation showed better results, but the group who provided the video after PBL problem presentation showed better achievement in problem solving ability. 2) In both groups, class satisfaction was high, but the group that provided video after PBL problem showed more curiosity and more interest in class. 3) Both groups responded that the video material was helpful for learning. Based on these results, implications for supporting effective PBL activities were discussed.

KCI등재

3국내 교육공학 분야 질적연구의 자료 분석 절차 탐색

저자 : 송연옥 ( Yeonok Song )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 35권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 1065-1093 (29 pages)

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본 연구의 목적은 국내 교육공학 분야 질적연구의 자료 분석 절차를 탐색하는데 있다. 이를 위해 2000년~2018년까지『교육공학연구』와『교육정보미디어연구』에 실린 질적 논문 중 질적 연구방법을 사용한 논문 110편을 대상으로 내용분석(content analysis)을 진행하였다. 연구는 크게 '자료 수집 및 정리', '자료 분석', '결론 도출' 등 3단계의 절차를 거쳤으며, 자료 분석의 타당성을 확보하기 위해 동료검토와 감사추적을 실시하였다. 연구결과 교육공학 분야 질적연구의 자료 분석 절차는 '조직하기', '포괄적으로 이해하기', '심층적으로 사고하기', '검토하기', '공유하기' 등 총 5개의 범주와 26개의 코드로 정리되었다. 주요분석 결과를 살펴보면, 참고한 분석 기준의 대부분이 해외 학자에 의해 제안된 것이었으며, 자료의 유형과 연구문제에 따라 다양한 분석 기법을 유연하게 적용하고 있었고, 연구과정과 결과가 충분히 신뢰할 수 있고 타당하다는 것을 입증하려는 노력이 가시화되고 있는 것으로 나타났다. 한편 자료 분석 절차를 구체적으로 밝힌 연구에 비해, 모호하게 기술하거나 축약하거나 생략한 연구들이 상대적으로 많은 것으로 확인되었다. 이상의 연구결과에 기초하여 내부로부터 산출되는 질적 결과물에 대한 가치를 발견하고 확산시키기 위한 학회 차원의 노력, 개별 연구자들의 새로운 방법론적 도전을 적극 지지하고 권장할 수 있는 실천적 노력 등을 시사점으로 제시하였다.


The purpose of this study is to explore the data analysis procedures of qualitative studies in the field of educational technology in Korea. For this purpose, we performed a content analysis in reference to the examples in 110 qualitative studies in the “Journal of Educational Technology” and “The Journal of Educational Information and Media” from 2000 to 2018. The study was largely carried out in three stages of 'Data Collection and Organization', 'Data Analysis' and 'Conclusion', and peer debriefing and expert audit review were conducted to secure the validity of the data analysis. From the results of the study, we identified five procedures of 'Structuring', 'Comprehensive understanding', 'In-depth thinking', 'Checking', 'Sharing' and 26 codes. The main results from the analysis showed that most of the analysis standards were proposed by foreign scholars decades ago, that various analytical methods were applied according to the type and research topics, and that there is a visible trend of working to prove that the research methods and results were sufficiently reliable and valid. However, there was still a relatively large number of studies where the data analysis procedures were vaguely worded, abbreviated or omitted compared to the number of studies where the data analysis procedures were explained in detail. Based on the above results, this study suggested implications including academic-level efforts from associations to discover and spread the value of qualitative results from within the association, as well as practical efforts to actively support and encourage new methodological challenges of individual researchers.

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