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Journal of Educational Technology

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수록정보
수록범위 : 1권1호(1985)~36권4호(2020) |수록논문 수 : 922
교육공학연구
36권4호(2020년 12월) 수록논문
최근 권호 논문
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KCI등재

1문제기반학습에서 문제의 특성이 학습자의 흥미와 도전감에 미치는 영향: 다층모형을 적용하여

저자 : 박혜진 ( Hyejin Park ) , 박민서 ( Minseo Park ) , 이성혜 ( Sunghye Lee )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 36권 4호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 991-1024 (34 pages)

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본 연구는 다양한 문제기반학습 콘텐츠에서 각 콘텐츠에 따라 학습자가 느끼는 흥미와 도전감은 다른지, 이러한 흥미와 도전감의 차이에 영향을 미치는 문제의 특성(구조화, 실제성, 복잡성, 교과관련성, 문제유형)은 무엇인지를 밝히고자 수행되었다. 본 연구는 21개의 수학·과학 융합 분야 문제기반학습 콘텐츠를 수행한 중학생 231명을 분석에 포함하였다. 학습자의 흥미와 도전감에 영향을 미치는 콘텐츠 수준 변인을 탐색하기 위해 상위 수준, 즉 문제의 특성이 하위수준인 학습자의 흥미와 도전감에 미치는 영향을 살펴보기 위해 다수준 자료(Multilevel data)를 활용하여 다층분석을 실시하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 콘텐츠의 특성에 따라 학습자의 흥미와 도전감은 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 문제의 구조화 정도와 문제유형이 학습자의 흥미에 영향을 미치는 것으로 나타나, 문제의 비구조화 정도가 높을수록, 그리고 문제가 고차적 사고를 요구하는 유형일수록, 학습자의 흥미가 높아질 가능성이 있는 것으로 확인되었다. 셋째, 학습자의 도전감에 영향을 미치는 문제 특성은 문제의 비구조화 정도로, 문제의 비구조화 정도가 높을수록, 학습자가 도전감을 높게 인식하는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 연구의 시사점을 제시하였다.


The purpose of this study is to clarify whether the interest and challenge that learners perceived about each content in various problem-based learning contents differ, and what characteristics of the problem (structuredness, authenticity, complexity, relatedness with curriculum, type of problem) affect the difference in learners' interest and challenge. Data were collected from 231 middle school students who learned 21 problem-based learning contents on math and science convergence fields. In order to explore content-level variables that affect learners' interest and challenge, a multilevel analysis was conducted using hierarchical data. Results from the multilevel analysis revealed were as follows: First, it was found that there was a difference in learners' interest and challenge among various content. Second, it was found that the level of structured problem and the type of problem had an effect on the interest of the learner, which means the higher the ill-structured problem and the type of problem requiring higher-order thinking, the higher the learner's interest. Third, the problem characteristic that influenced learners' challenge was the level of structured problem. The higher the ill-structured problem, the higher the learner perceived the challenge. Based on these findings, the implications of this study were discussed.

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2교사별 과정중심평가 방식에 따른 수업개선활동, 과제피드백, 교사효능감, 수업이해도 비교 분석

저자 : 장재홍 ( Jaehong Jang )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 36권 4호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 1025-1055 (31 pages)

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본 연구는 교사별 과정중심평가 방식에 따른 수업개선활동, 과제피드백, 교사효능감, 수업이해도의 차이를 분석하고자 한다. 또한 교사별 과정중심평가 방식에 따라 수업개선활동과 과제피드백이 교사효능감과 수업이해도에 미치는 영향의 차이를 비교 분석하였다. 연구대상은 경기도교육연구원이 실시한 경기교육종단연구(Gyeonggi Education Panel Study, 이하 GEPS) 제7차년도(2018년) 고등학교 교사 데이터를 총 2754명을 사용하였다. 연구결과 첫째, 다수의 교사는 교사별 과정중심평가에 대한 이해정도와 필요성에는 공감하고 있으나, 평가방식의 기대 정도와 실제 수행교사들의 선호도는 이에 미치지 못하였다. 둘째, 교사별 과정중심평가를 지필평가에만 적용하는 것은 수업개선이나 과제피드백, 교사효능감에 유의한 영향을 미치지 못하였다. 셋째, 수행평가에 교사별 과정중심평가를 적용하는 것은 과제피드백에 효과가 있었다. 넷째, 지필·수행평가 모두에 교사별 과정중심평가를 적용하는 것은 과제피드백과 교사효능감에서 다른 평가방식 적용보다 더 큰 효과를 보였다. 다섯째, 수행평가에만 적용한 경우와 지필·수행평가 모두 적용한 경우 미적용 집단보다 학생의 수업이해도 평균 차이가 유의하게 나타났다. 여섯째, 지필·수행평가에 모두 적용한 집단의 경우 수업개선활동과 과제피드백이 교사효능감과 수업이해도에 유의미한 영향을 미쳤으며, 수행평가만 적용한 집단의 경우 과제피드백이 교사효능감과 수업이해도에 유의미한 영향을 미쳤다. 이상의 결론을 바탕으로 교사별 과정중심평가 방식을 위한 제언을 하였으며, 교사별 과정중심평가는 학생의 수행과정 및 성장 과정을 평가하는 방향으로 진행되어야 한다.


The purpose of this study is to analyze differences in (a) instructional improvement activities, (b) task feedback, and (c) the level of understanding instructions of implementing the Teacher by Teacher Process Fortified Assessment (TPFA) Policy. This study also compared the effects of instructional improvement activities, and task feedback on teacher efficacy, and the level of understanding instructions. The subject of this study were 2,754 high school teachers ' data from the 7th-year Gyeonggi Education Panel Study (GEPS) (2018) conducted by Gyeonggi Institute of Education. The findings are as following: first, it showed that the majority of teachers acknowledged the policy and its necessity; however, the level of expectations for the assessment, and the level of preference among teachers who implemented the policy were low. Second, the implementation of only the paper-based written test did not have significant effect on instructional improvement, task feedback, nor teacher efficacy. Third, implementing performance-based assessment was effective on task feedback. Fourth, it was most effective when both written and performance-based assessment were implemented. Fifth, in both cases of solely implementing performance-based assessment, and combining performance-based, and written assessment, the instructional improvement activities, and task feedback had a significant influence on teacher efficacy and the level of understanding instructions. In conclusion, this study suggested that the TPFA should be implemented to reflect the assessment of the performance and the growth of the students.

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3학습자 중심 학습을 위한 교사 간 협력적 수업 설계모형(T-CID) 개발 연구

저자 : 이은상 ( Eunsang Lee ) , 김현진 ( Hyeonjin Kim )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 36권 4호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 1057-1086 (30 pages)

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본 연구의 목적은 초중등 교사 간 협력적 수업 설계 모형을 개발하는 것이다. 이를 위해 본 연구의 연구방법은 설계·개발연구를 채택하였다. 우선, 협력적 수업 설계 문헌에 대한 체계적인 문헌 분석(Systematic Review)과 분산인지 문헌의 시사점을 바탕으로 1차 설계원리를 도출하고 ADDIE 요소를 결합하여 1차 협력적 수업 설계모형과 설계활동별 세부 내용을 개발하였다. 다음 단계로 9명의 전문가 검토, 9명의 현장교사의 사용성 검토, 현장교사 1팀의 현장평가를 실시하여 타당화하였다. 연구결과, 선행연구의 시사점을 바탕으로 5개의 설계원리(상호의존, 인지분산, 활성화, 외현화, 조정)와 13개의 상세지침을 도출하였다. 그리고 설계모형은 총 5개의 단계(팀준비, 분석, 설계, 개발·실행, 평가), 10개의 설계 활동과 23개의 세부내용으로 개발되었다. 본 연구를 통해 개발된 모형은 교사 간 협력적 수업 설계를 통한 학습자 중심 학습환경 설계에 실질적인 도움을 제공할 것이다. 또한, 교육공학분야에서 협력적 수업 설계 방법론에 대한 연구를 활성화시킬 것으로 기대한다.


The purpose of this study is to develop a collaborative instructional design model between teachers and provide practical guidelines for design teams. The research method is design and development research. First, the author drew initial designing principles from a systematic review of collaborative instructional design and made suggestions based on the literature from distributed cognition theory. The author then developed a initial collaborative instructional design model with specific contents in each design activity by ADDIE components. This study was validated through nine experts, nine teachers' usability review and one teachers' group. As a result of this study, five designing principles and thirteen specific guidelines were developed. Through five steps including team preparation, analysis, design, development-implementation and evaluation, ten design activity and twenty-three specific contents were developed. Based on the design model, collaborative instructional design guidelines include specific explanation about each design activity. The new design model will provide a practical help for teachers' collaborative design of student-centered learning. In addition, this study will promote research on collaborative instructional design in the field of educational technology.

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4특성화고 플립드 러닝을 위한 수업기본원리 적용 수업설계원리 개발

저자 : 신연주 ( Yeonju Shin ) , 송해덕 ( Hae-deok Song )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 36권 4호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 1087-1124 (38 pages)

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본 연구는 수업기본원리를 적용하여 특성화고의 전문교과 수업 환경에 적합한 플립드러닝 설계원리와 설계지침을 개발하고 그 효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 Merrill의 수업기본원리를 적용한 특성화고 플립드 러닝의 수업설계원리와 설계지침을 개발하고, 설계원리를 적용한 수업에서 교사와 학생의 반응을 검토하여 설계원리의 타당성을 검증하였다. 이 연구를 수행하기 위해 설계·개발 연구방법을 적용하였다. 설계원리 개발 연구에서는 선행연구 고찰을 통해 설계원리의 구성요소와 설계지침을 도출하고, 특성화고 현장 전문가 인터뷰를 진행하여 초기의 설계원리 및 설계지침을 개발하였다. 설계원리 타당화 연구에서는 내적 타당화를 위해 세 차례의 전문가 검토와 사용성 평가를 실시하였고, 외적 타당화를 위해 수업설계원리를 적용하여 수업을 운영하고 수업 설계에 참여한 교사와 학생의 반응을 검토하는 현장평가를 실시하였다. 최종적으로 개발된 설계원리와 설계지침은 수업기본원리를 구성하는 기본 원리인 문제중심, 활성화, 시연, 적용, 통합의 다섯 개 범주로 크게 구분되었고, 각 구성원리를 설명하는 22개의 설계원리와 각 원리의 실현을 위한 총 78개의 설계지침은 플립드 러닝의 수업 전, 수업 중, 수업 후 단계로 구분되어 제시되었다. 본 연구결과 개발된 설계원리는 특성화고 전문교과 수업환경에 적합한 플립드 러닝 수업 설계를 가능하도록 하는 데 기여할 것이다. 특히 산업현장의 실제적 문제를 적용하거나 교사의 시범, 산업현장에서 발생하는 실제 사례의 시연과 이를 적용하는 활동으로 수업의 전 단계를 유기적으로 연계해주는 수업 설계가 가능하도록 한다.


The purpose of this study was to apply the first principles of instruction to develop a flipped-learning design principle and design guidelines suitable for the vocational curriculum at vocational high schools, and to verify their effectiveness. For this, the design and development research method was applied. Initial design principles and design guidelines were developed through review of previous studies and interviews with experts on site at specialized high schools. For internal validity, three expert reviews and usability evaluation were conducted, and for external validity, on-site evaluation was conducted to review the responses of teachers and students. The finally developed design principles and design guidelines were largely divided into five categories: problem-centered, activation, demonstration, application, and integration, which are the design principles constituting the first principles of instruction, and 22 design principles and a total of 78 design guidelines were presented by dividing into steps before, during, and after the class of flipped learning. The design principles developed as a result of this study will contribute to enabling the design of flipped learning lessons suitable for vocational high schools curriculum. The findings will be expected to suggest design guidelines that integrate applications of practical problems in the industrial and a demonstration of real case and its application.

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5능동학습강의실(Active Learning Classroom) 활용 경험과 학습성과 간의 관계: 학습자의 자기조절학습 매개 효과를 중심으로

저자 : 신소영 ( Soyoung Shin ) , 김민정 ( Minjeong Km )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 36권 4호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 1125-1150 (26 pages)

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본 연구는 융복합 인재 양성 실천을 위한 대학의 교육혁신 전략의 하나인 능동학습강의실(Active Learning Classroom)의 활용 경험과 학습성과 간의 관계를 구체적으로 조망하고자 하였다. 이 관계에서 학습자의 자기조절학습 수준이 매개역할을 하는지 살펴봄으로써, 능동학습강의실 활용을 위한 구체적인 전략을 모색할 것을 연구의 목적으로 하였다. 이를 위해 멀티미디어 지원 환경에서 교수와 전체 학생 간 학습자 중심 교수-학습활동(팀별 토론, 협동 학습 및 실습)이 가능하도록 구현된 A 대학 능동학습강의실에서 15주간 진행된 11개 정규 교과목 수강생 대상으로 설문을 진행하여 결과를 도출하였다. 연구 결과, 능동학습강의실 활용 경험은 대학생들의 학습성과에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 대학생들이 학습자 중심의 능동학습강의실에서 학습했을 때 학습이 향상되는 것으로 해석할 수 있다. 또한 자기조절학습의 매개 효과를 확인할 수 있었으며, 이는 대학생들이 능동학습 강의실에서 학습의 주체가 되는 자기조절학습 활동 과정을 통해 학습성과가 높아진 것으로 볼 수 있다. 본 연구는 학습 환경변화로 인해 학습 향상이 이루어지는 과정에서 자기조절학습이 학습 성공의 결정 요인으로서 역할을 했다는 점에서 의의가 있다. 본 연구를 통해 능동학습강의실을 활용한 교수설계에 대한 논의를 제시하였으며, 미래지향적 교수학습방법에 대한 시사점을 제공하고자 한다.


The purpose of this study was to look at the relationship between the experience of using the Active Learning Classroom and learning outcomes in detail, which is one of the university's educational innovation strategies for fostering convergence talent. In this relationship, the purpose of this study was to explore whether the learner's level of self-regulated learning plays a mediating role, and to find a specific strategy for the use of active learning classrooms. To this end, students of 11 regular courses held for 15 weeks in the active learning classroom of A University, where learner-centered teaching-learning activities (discussion activity, team discussion and collaborative learning, and practice) are possible between professors and all students in a multimedia support environment. The results were derived by conducting a questionnaire. As a result of the study, the experience of using the active learning classroom had a positive effect on the learning outcomes of college students, which can be interpreted as improving learning when college students learn in the learner-centered active learning classroom. In addition, the mediating effect of self-regulated learning could be confirmed, which can be seen as a high learning outcome through the self-regulated learning activity process, which is the courses of learning in active learning classrooms. This study is significant in that self-regulated learning played a role as a determinant of learning success in the process of improving learning due to changes in the learning environment. Based on this study, a discussion on instructional design using active learning classrooms was presented, and implications for future-oriented teaching and learning methods were proposed.

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6화상교실을 활용한 공동교육과정 운영모델 개발 연구

저자 : 김혜경 ( Hyekyung Kim )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 36권 4호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 1151-1180 (30 pages)

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본 연구는 도서 벽지·농어촌 지역의 소규모학교들이 화상교실 시스템을 활용하여 공동교육과정을 효과적으로 운영하기 위하여 모델을 도출하기 위하여 수행되었다. 연구방법은 문헌연구를 통해 공동교육과정 운영모델 프로토타입을 도출하였고, 현장교사 인터뷰, 전문가협의회, 현장전문가 타당화를 통해 최종 모델을 도출하고 타당성을 검증하였다. 연구결과, 화상교실을 활용한 공동교육과정 운영모델은 공동교육과정 운영과 공동화상수업 운영의 두 가지 차원으로 도출되었다. 첫째, 공동교육과정 운영 활동은 협력요구분석, 공동교육과정 설계, 공동교육과정 개발, 공동교육과정 운영, 공동교육과정 평가의 5단계 10개 세부 운영 활동으로 도출되었다. 둘째, 공동화상수업 운영 차원은 공동화상수업 환경분석, 공동화상수업 설계, 공동화상수업 개발, 공동화상수업 운영, 공동화상수업 평가의 5단계 11개 세부 운영 활동으로 도출되었다. 본 연구의 운영모델에 대한 전문가 타당성 검증 결과, 전체 모델에 대한 타당성은 4.1점(N=3), 세부 운영활동에 대한 타당성은 4.8점(N=3)으로 나타났다. 최종적으로 현장전문가들에게 공동교육과정 운영모델에 대한 오리엔테이션을 실시한 후, 모델 타당성을 검증한 결과 4.5점(N=12)로 높게 나타났다. 요컨대, 화상교실을 활용한 공동교육과정 운영모델은 소규모 학교의 교육활동의 제한, 교육기회의 불평등을 해소할 수 있는 모델로서, 농어촌 지역의 소규모 학교간 협력을 통해 서로 다른 학교 간, 교수자 간, 학습자 집단 간이 서로 소통하고 협력하여 새로운 학습경험을 확장할 수 있는 교육모델로서 활용될 수 있을 것으로 기대된다.


This study was conducted to derive a model in order for small schools in remote islands and rural areas to effectively implement the co-curriculum using the classroom for video conferencing system. As for the research method, a prototype of a co-curriculum implementation model was derived through literature review, and a final model was derived and validity verified through field teacher interviews, educational technology experts review, and field experts validation. As a result of the study, the co-curriculum implementation model using classrooms for video conferencing was derived into two dimensions: co-curriculum implementation activities and co-class implementation activities. First, the dimension of co-curriculum was explored as 10 specific activities in five stages: analysis of cooperate demand, co-curriculum design, development, implementation, and evaluation. Second, the dimensions of co-class were derived from 11 activities in five stages: environment analysis, design, development implementation, and evaluation of co-class using viedeo conferencing. As a result of verifying the validity of the experts on the implementation model of this study, the validity of the entire model was 4.1 points (N=3), and the validity of the detailed implementation activities was 4.8 points (N=3). Finally, after orientation to field experts about this model, the model validity was verified, and the result was 4.5 points (N=12). In short, the co-curriculum implementation model using classroom for video conferencing is a model that can solve the limitations of educational activities and inequalities in educational opportunities in small schools. It is expected that it can be used as an educational model to expand new learning experiences through communication and implementation among learner groups.

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