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  • : 한국교육공학회
  • : 사회과학분야  >  교육
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  • : 1225-424X
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수록정보
수록범위 : 1권1호(1985)~35권1호(2019) |수록논문 수 : 851
교육공학연구
35권1호(2019년 03월) 수록논문
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KCI등재

1중학교 영어과 수업에서 학업성취도에 따른 협동학습의 상호작용 분석

저자 : 김민지 ( Minji Kim ) , 이지은 ( Jieun Lee )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 35권 1호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 1-35 (35 pages)

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본 연구는 면대면 협동학습에서 상호작용이 학업성취도에 따라서 어떻게 이루어지는가를 살펴보기 위하여 전라남도 H에 위치한 H중학교 2학급의 영어 수업에서 실시한 협동학습을 분석하였다. 독립변인을 개인의 학업성취도 수준과 집단 내 학업성취도 차이로 구분하고 종속변인은 발화량, 말차례, Gunawardena의 메시지 내용분석틀을 사용하여 상호작용을 분석하였다. 빈도분석, 내용분석, 비모수 Mann-Whitney U검정을 실시하여 통계 검증 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 발화량은 개인의 학업성취도 수준에 따라서 유의미한 차이가 있었으며, 학업성취도가 높은 학생들이 낮은 학생들보다 발화량이 더 많았다. 둘째, 말차례는 학업성취도 차이가 큰 집단이 작은 집단보다 빈도가 더 높았다. 셋째, 메시지는 모두 정보 공유 메시지 빈도가 90% 이상으로 가장 높았으며, 나머지는 불일치 발견, 공동지식구성, 공동지식평가 메시지 순으로 현저히 낮게 나타났다. 마지막으로 정보공유 메시지의 하위 유형 중 문제의 정의 및 기술 확인 메시지 빈도가 학업성취도 차이가 큰 집단이 작은 집단보다 유의미하게 더 높았다. 이러한 결과는 협동학습에서 활발한 상호작용을 촉진하기 위해서는 학업성취도 집단구성방식과 과제의 구조화 정도를 고려한 협동학습 설계가 필요하다는 것을 보여준다.


The purpose of this study is to understand how interactions are performed in cooperative learning according to academic achievement. To analyze the interaction, two classes of cooperative learning were analyzed in English classes at H Middle School located in H. To figure out the interaction, the independent variables were classified into the individual academic achievement level and the gap of academic achievement in the group. The dependent variables were analyzed by word counting, turn taking and message types and frequency analysis, content analysis and nonparametric Mann-Whitney U test were conducted. The results of the study are as follows. First, there was a significant difference according to the level of academic achievement. The students with high academic achievement showed more speech than the students with low academic achievement. Second, the group having higher academic achievement difference showed more turn takings than the group having lower academic achievement difference. Third, in all learners and groups, the frequency of sharing information messages was the very highest, followed by disagreement finding, making knowledge, evaluating knowledge but hardly appeared. Finally, the group with larger difference in academic achievement had higher frequency of message of explaining and confirming the task than the group with smaller difference and there was a significant difference. These results show that to promote active interaction in cooperative learning, it should be designed considering how to make groups by academic achievement and degrees of structured task.

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2내현적 자기애와 소셜미디어 중독경향성 관계에서 소외에 대한 두려움의 매개효과

저자 : 구정선 ( Jungsun Gu ) , 이경순 ( Kyugsoon Lee )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 35권 1호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 37-68 (32 pages)

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이 연구는 소셜미디어 중독경향성에 주목하여, 대학생의 내현적 자기애와 소셜미디어 중독경향성 관계에서 소외에 대한 두려움의 매개 효과를 검증하고자 하였다. 이를 위하여 대학생 230명을 대상으로 내현적 자기애, 소외에 대한 두려움, 소셜미디어 중독경향성에 대한 설문을 실시하였다. 분석 결과는 다음과 같았다. 첫째, 내현적 자기애, 소외에 대한 두려움, 소셜미디어 중독경향성 간에는 유의한 정적 상관이 있었다. 즉, 내현적 자기애가 높을수록, 소외에 대한 두려움이 높을수록, 소셜미디어 중독경향성 또한 높은 것으로 나타났다. 둘째, 소외에 대한 두려움이 내현적 자기애와 소셜미디어 중독경향성 관계를 부분 매개하였다. 즉, 소셜미디어 중독경향성은 내현적 자기애를 통해 직접적으로, 또한 소외에 대한 두려움을 통해 간접적으로 영향을 받는 것으로 나타났다. 셋째, 매개 효과는 성별에 따라 차이가 있었다. 구체적으로 여자 대학생의 경우 내현적 자기애와 소셜미디어 중독경향성 관계를 소외에 대한 두려움이 매개하는 것으로 나타났으나, 남자 대학생의 경우는 매개 효과가 검증되지 않았다. 이와 같은 결과는 내현적 자기애 성향이 있는 대학생의 소셜미디어 중독경향성을 완화하기 위해서는 내현적 자기애의 부정적인 영향을 줄이는 한편 이와 함께 소외에 대한 두려움을 감소시키는 개입이 필요함을 시사한다. 또한 성차에 따른 차별적인 처치가 고려되어야 함을 알 수 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 실천적 시사점과 후속 연구 방향을 제시하였다.


The purpose of this study is to examine whether fear of missing out mediates the effects of covert narcissism on social media addiction. For the research, 230 undergraduate students responded to a survey assessing their covert narcissism, fear of missing out, and social media addiction. SPSS 21.0 and SPSS Process Macro were used to analyze the data. Results were as follows: First, social media addiction had a positive correlation with covert narcissism and fear of missing out. The higher a student's covert narcissism was and also higher fear of missing out meant the student's social media addiction was deeper. Second, fear of missing out partially mediated the relationship between covert narcissism and social media addiction. It means social media addiction is influenced directly by covert narcissism and also affected indirectly by fear of missing out. Third, the study has also found that there were differences by gender. More specifically, female students' fear of missing out was partially mediated covert narcissism and social media addiction. In the case of male students, the mediated effects were not verified. In conclusion, in order to alleviate college students' the social media addiction, it is necessary to reduce factors that would affect the students covert narcissism while at the same time reduce their fear of missing out. Additionally, gender difference should be taken into account. Based on these results, possible directions for future study in the field of education, counseling and treatment program were also suggested.

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3액션러닝 기반 대학 수업에서의 학습자 평가 도구 개발

저자 : 이성아 ( Seonga Lee ) , 엄우용 ( Wooyong Eom )

발행기관 : 한국교육공학회 간행물 : 교육공학연구 35권 1호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 69-105 (37 pages)

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본 연구는 액션러닝 기반 대학 수업에서 학습자를 평가하기 위한 도구를 개발하고자 하는데 목적을 두고 수행하였다. 연구 목적에 따른 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 액션러닝 기반 대학 수업에서 학습자를 평가하기 위한 평가 도구를 개발한다. 둘째, 평가 도구의 타당성 및 적합성을 검증한다. 이를 위하여 패널을 대상으로 네 차례의 델파이 조사를 하였으며, 액션러닝 기반 대학 수업을 운영한 경험이 있는 교수자와 전문가 집단을 대상으로 설문 조사를 하였다. 수집한 자료는 SPSS 23.0과 AMOS 23.0 프로그램을 사용하여 분석 하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 액션러닝 기반 대학 수업에서의 학습자 평가 도구는 3개의 영역과 14개의 평가 항목, 38개의 평가 내용 및 문항으로 구성되어 있다. 구체적으로 평가 영역은 과제, 과제 해결 과정, 학습 과정 및 결과로 구분된다. 과제 영역의 평가 항목은 4개이며, 9개의 평가 내용 및 문항으로 구성되어 있다. 과제 해결 과정 영역의 평가 항목은 5개이며, 14개의 평가 내용 및 문항으로 구성되어 있다. 학습 과정 및 결과 영역의 평가 항목은 5개이며, 15개의 평가 내용 및 문항으로 구성되어 있다. 둘째, 액션러닝 기반 대학 수업에서의 학습자 평가 도구는 패널 집단과 전문가 집단, 대학에서 액션러닝 기반 수업을 운영한 경험이 있는 교수자를 대상으로 적합성과 타당성을 확보하였다. 구체적으로 문항 양호도 분석, 신뢰도 분석, 탐색적 및 확인적 요인분석, CVR 값과 IRA 값의 결과를 토대로 적합성과 타당성을 확인하였다. 이와 같은 연구 결과는 액션러닝 기반 대학 수업을 운영하는 교수자에게 학습자를 평가하기 위한 구체적인 지침을 제공할 뿐 아니라 평가 결과를 통하여 액션러닝 기반 대학 수업의 설계 및 운영 방법에 실질적인 도움을 제공할 수 있을 것이다.


The purpose of this study was to develop an instrument to evaluate learners in action learning based university class. To achieve the purpose, two studies were conducted. First study was to develop an evaluation instrument for action learning based university class. Second study was to verify the compatibility and validity of the evaluation instrument. Four Delphi surveys were conducted for panel. In addition, 85 faculties and experts who have experiences of action learning class for university class responded on a survey. Data were analyzed using SPSS 23.0 and AMOS 23.0. Results were as follows. First, the learner evaluation instrument for an action learning based university class consists of 3 areas, 14 items, 38 contents and questions. In specific, evaluation domain include problem, problem solving process, and learning process and result. Problem domain includes 4 items, 9 contents and questions. Problem solving process domain includes 5 items, 14 contents and questions. Learning process and result domain includes 5 items, 15 contents and questions. Second, the compatibility and validity of the learner evaluation instrument was verified by expert group, faculties who have experiences action learning based university class. In specific, the compatibility and validity were verified based on the item quality analysis, reliability, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, CVR value and IRA analysis. The results of this study provide to faculty concrete instruction for evaluating learners.

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