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특수교육 저널 : 이론과 실천 update

Journal of special education : theory and practice

  • : 대구대학교 한국특수교육문제연구소
  • : 사회과학분야  >  교육
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  • : 1598-060X
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수록정보
수록범위 : 1권1호(2000)~20권4호(2019) |수록논문 수 : 1,392
특수교육 저널 : 이론과 실천
20권4호(2019년 12월) 수록논문
최근 권호 논문
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1발달장애인평생교육시설 종사자의 직무연수 내용 요구 분석 - 서울시를 중심으로 -

저자 : 박미진 ( Park Mi-jin ) , 김기룡 ( Kim Ki-ryong )

발행기관 : 대구대학교 한국특수교육문제연구소 간행물 : 특수교육 저널 : 이론과 실천 20권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 1-26 (26 pages)

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[목적] 이 연구는 서울 발달장애인평생교육시설 종사자들의 직무연수 내용에 대한 요구를 설문조사하여 직무교육을 제공하기 위한 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다. [방법] 서울 발달장애인평생교육시설 11개의 종사자 104명을 대상으로 이들의 직무연수 요구 내용을 다음과 같은 6개 영역의 문항에 대한 응답을 수집하였다: (1) 평생교육에 대한 이해; (2) 특수교육에 대한 이해; (3) 문제행동 지원방안; (4) 발달장애인의 이해 및 서비스에 대한 이해; (5) 발달장애인평생교육시설에 대한 이해; (6) 장애인 관련법 등 이다. [결과] 이 연구결과, 발달장애인평생교육시설 종사자들은 모든 영역에 대해 전반적으로 높은 연수교육의 필요성을 나타냈으며, 특히 문제행동 지원 방법, 발달장애인의 이해 및 서비스에 대한 이해, 발달장애인 평생교육시설에 대한 이해 등에 대한 교육에 높은 요구를 보였다. 시설 종사자의 배경변인인 연령, 사회복지 및 교육 관련분야에서 일한 경험, 자격, 장애인교육 경험에 따라 세부항목의 직무연수 내용에서 유의미한 차이를 보였다. [결론] 이 연구는 발달장애인평생교육시설 종사자들의 연수교육 내용에 대한 요구결과에 대해 논의하였으며, 이 연구는 향후 발달장애인 평생교육의 전문성과 질적 향상에 기여할 수 있을 것이다.


[Purpose] The purpose of this study is to acquire basic data for the provision of job training by surveying the requirements of the job training for the workers at the lifelong educational facilities for people with developmental disabilities in Seoul. [Method] The study collected the requirements of the job training through the responses to the questions in the six categories given by 104 persons who worked at eleven lifelong educational facilities for people with developmental disabilities in Seoul. They are as follows: (1) understanding of lifelong education, (2) understanding of special education, (3) support plans for problematic behaviors, (4) understanding of persons with developmental disabilities and the services for them, (5) understanding of the lifelong educational facilities for people with developmental disabilities, and (6) laws related to people with disabilities. [Result] This research showed that the workers of the lifelong educational facilities for people with developmental disabilities generally strongly agreed to the need for job training, and strongly agreed especially to the education for understanding support plans for problematic behaviors, understanding of people with developmental disabilities and the services for them, and understanding of the lifelong educational facilities for people with developmental disabilities. The specifics of their job training showed significant differences in the background variables related to the workers of the facilities such as age, their experience in working for social welfare and education, and their experience in education for the disabled. [Conclusion] This study discusses the requirements for the job training for the workers of the lifelong educational facilities for people with developmental disabilities, and will contribute to the professionalism and qualitative improvement of the lifelong education for people with developmental disabilities.

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2보편적 학습설계 철학의 통합체육적 함의

저자 : 이학준 ( Lee Hak-jun ) , 김용욱 ( Kim Yong-wook )

발행기관 : 대구대학교 한국특수교육문제연구소 간행물 : 특수교육 저널 : 이론과 실천 20권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 27-36 (10 pages)

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[목적] 이 연구의 목적은 보편적 학습설계 철학이 통합체육에 주는 함의를 알아보는 것이다. [방법] 이를 위하여 문헌연구를 하였다. 연구문제는 첫째, 통합체육수업에서 보편적 학습설계를 어떻게 적용할 것인가. 둘째, 보편적 학습설계 철학이 통합체육에 주는 함의는 무엇인가이다. [결과] 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 통합체육수업에서 보편적 학습설계를 적용하는 것이다. 보편적 학습설계는 3가지 원리와 9가지 지침, 그리고 체크리스트로 구성되어 있다. 보편적 학습설계의 원리는 철학을 담고 있다. 다양한 방식의 표상을 학생에게 제공하여 이해를 돕도록 해야 하며, 다양한 행동과 표현수단을 제공하여 학생이 자기 생각을 말할 수 있도록 해야 한다. 그리고 다양한 참여 방식을 제공할 수 있어야 한다는 것이다. 둘째, 보편적 학습설계가 통합체육에 주는 함의는 학생의 학습장애를 제거하는 무장애 학습설계, 모든 학생을 위한 학습설계 그리고 통합학습설계이다. [결론] 통합체육의 지향은 모든 학생을 위한 체육교육이다. 그것은 보편적 학습설계 기반 통합체육에서 가능성을 확인할 수 있다. 따라서 통합체육은 보편적 학습설계에 기반을 두어 목표, 내용, 방법, 평가, 자료가 설계되어야 할 것이다.


[Purpose] The purpose of this study is to understand the implications of universal design for learning philosophy for inclusive physical education. [Method] The method of research was studied in literature In this regard, the question of research is: First, why do UDL be necessary in inclusive physical education classes? Second, what does UDL philosophy mean for inclusive physical education? [Results] The results are as follows. First, this is why UDL is necessary in inclusive physical education. UDL consists of three principles, nine guidelines, and a checklist. The principles of UDL include philosophy. Students should be given different ways of representing themselves to help them understand, and then various behaviors and expressions should be provided so that students can speak their thinking. And it is necessary to provide various ways of participation. Second, the implications of UDL for inclusive physical education are the clauses of fault-tolerant learning design, learning design for all students, and inclusive learning design. [Conclusion] Physical education for all students oriented by inclusive physical education should be designed based on the UDL philosophy with goals, content, methods, evaluations and materials that can identify possibilities in the universal design for learning-based inclusive physical education.

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3특수교육 교육과정 현장 재구성을 위한 '역량'의 개념에 대한 비판적 재해석

저자 : 오세웅 ( Oh Sewoong ) , 강동연 ( Kang Dongyeon )

발행기관 : 대구대학교 한국특수교육문제연구소 간행물 : 특수교육 저널 : 이론과 실천 20권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 37-62 (26 pages)

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[목적] 이 연구는 '2015 특수교육 교육과정'의 현장 적용의 효율성 확보 차원에서 '역량기반 기본 교육과정 적용 방안'을 모색하는데 목적을 두고 있다. 따라서 특수교육 현장의 교육과정 재구성 측면에서 총론과 각론에 제시되는 '역량'의 개념을 비판적으로 재해석하여야 하나, 여기서는 총론에 나타난 '역량'만을 다룬다. [방법] 특수교육 교육과정에 '역량'이 도입된 배경을 중심으로 '역량'을재 개념화하고, 이를 바탕으로 '2015 특수교육 교육과정 기준'의 총론에 제시된 '역량'을 특수교육 현장의 교육과정 재구성 측면에서 비판적으로 재해석하고 분석 하였다. [결과] 특수교육 교육과정에 제시되는 '역량'은 교육의 보편성차원에서 그 도입의 정합성을 찾을 수 있다. 둘째, 교육과정 구성 방향의 '추구하는 인간상'에 제시되는 '핵심역량'은 추구하는 인간상을 구현에는 바람직하나, '4대 인간상'과 '6대 핵심역량'간의 연계성에 혼란을 야기 시키고, 셋째, '학교 급별 교육 목표'에서도 추구하는 인간상과 핵심역량 그리고 학교 급별 교육 목표 간에 맥락적으로 혼란을 야기시키고 있다. [결론] 총론에서 제시되는 '핵심역량'은 각론의 각 교과의 '교과역량'과 '핵심개념' 그리고 기능, '핵심 개념', '성취 기준', '교수·학습 및 평가'에 걸쳐 '역량'의 개념이 지대한 영향을 미치게 되고, 역량기반 교육과정 재구성에 졀정적으로 기능하게 됨으로 먼저 총론에서의 '역량'에 대한 재 개념화를 제언한다.


[Purpose] This study aims to find a plan to apply the competency-based basic curriculum in order to secure the efficiency of the application of the 2015 special education curriculum. Therefore, in terms of restructuring the curriculum in the field of special education, critically reinterpreting the concept of 'competence' presented in general and individual theories, this section deals only with 'competence' in general. [Method] Critically reinterpreted and analyzed in terms of curriculum reorganization in the field of special education, focusing on the curriculum research on competency-related curriculum, the 2015 Special Education Curriculum Standards, and the basic curriculum. [Results] Although 'competence' in the special education curriculum is borrowed from the elementary and secondary curriculum, the coherence of the introduction of 'capability' can be found due to the universality of education and the reorganization of competency-oriented industrial structure. Second, the core competencies presented in the Pursuing Human Figure in the direction of the curriculum are desirable for the pursuit of the Human Figure, but they are causing confusion in the connection between the Four Human Figures and the Six Core Competencies. Third, there is a contextual confusion between the human image, core competencies, and school level educational goals that are also pursued in the school level educational goals. [Conclusion] The general theory of curriculum has a great influence on the direction of human beings and the direction and direction of education. It should be re-conceptualized in terms of restructuring the curriculum in the special education field for the reflected 'competence'. In particular, the 'core competencies' presented in the general theory are the 'course competencies', 'core concepts' and functions of each subject of each theory, 'core concepts', 'accomplishment criteria', 'teaching, learning and evaluation' Since the concept has a profound effect and will function positively in restructuring the competency-based curriculum, we first suggest a re-conceptualization of 'competence' in general.

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4학교폭력에 관한 예비특수교사의 인식 연구

저자 : 채희태 ( Chae Hee-tae ) , 옥정달 ( Ok Jung-dal )

발행기관 : 대구대학교 한국특수교육문제연구소 간행물 : 특수교육 저널 : 이론과 실천 20권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 63-79 (17 pages)

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[목적] 예비특수교사들의 학교폭력에 대한 인식과 태도를 분석하는 것이다. [방법] 이 목적을 달성하기 위하여 195명의 설문의 응답결과를 기초로 평균 및 표준편차를 산출하고 집단 간 반응 차이의 유의도를 비교하였다. [결과] 첫째, 사회현상으로서 학교폭력을 전반적으로 심각 또는 매우 심각한 것으로 받아들였고, 학년별 차이는 유의하지 않으나 성별에서는 여학생이 더 심각한 것으로 받아들였다. 둘째, 학교폭력의 유형별 인식에서는 제시된 13개 학교폭력 유형에 대하여 심각 또는 매우 심각한 것으로 인식하였으며, 학년별 차이는 유의하지 않으나 성별에서는 여학생이 더 심각한 것으로 받아들였다. 셋째, 15개의 행동유형이 학교폭력인지에 대한 개념 인식에서는 전체 응답자들은 학교폭력으로 인식했고 성별, 학년별로 유의한 차이는 없으나 일부 문항에 대하여는 성별에서 유의한 차이를 보였다. 넷째, 학교폭력의 원인에 대하여 성별, 학년별 유의한 차이는 없으나 항목별로는 유의한 차이를 보였다. 특히 폭력 게임, 교사의 무능, 동료의 무관심, 약한 처벌, 교사의 편애 등에 대하여는 여학생이, 교사와의 갈등, 성적 지상주의, 공격성, 사회적 무관심에 대하여는 고학년이 일관되게 원인으로 더 인식하였다. [결론] 학교폭력에 대한 태도(가치관)에서는 전체 응답자가 폭력에 대한 명확한 가치관을 가진 것으로 나타났으며 학년별 차이는 유의하지 않으나 성별에서는 여학생이 더 분명한(긍정적인) 태도를 보였다. 특히 문제해결로서 폭력을 사용하는 태도에서 유의하게 여학생이, 방관적 태도에 대하여는 고학년이 유의하게 부정적인 태도를 보임으로써 폭력에 대한 특정 가치교육에서 성별, 학년별 적합성을 고려한 접근이 필요함을 시사하였다.


[Purpose] The purpose of this study is to analyze the awareness and attitude of pre-service special teachers on school violence. [Method] To achieve this, a survey was conducted against 195 students were used to calculate average and standard deviation and compare the significance of the response difference per group. [Results] The study results can be summarized as follows. First, the school violence as a social phenomenon was recognized as severe or very severe, and while there were no significant differences per class year, as for gender, female students found it more severe. Second, with respect to awareness per school violence types were all recognized as severe or very severe, and while the there were no significant differences per class year, as for gender, some questions showed significant differences per gender. Third, with respect to the concept awareness ,the respondents recognized all of them as school violence, and while there were no significant differences per gender or class year, some questions showed significant differences per gender. Fourth, with respect to the cause of school violence, there were no significant differences per gender or class year, but there were significant differences per question. [Conclusion] With respect to the attitude (values) towards school violence, all respondents were found to have clear values towards violence, and while there were no significant differences per class year, as for gender, female students showed a clearer (more positive) attitude.

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5청각장애 특수학교 공통교육과정 교과서 활용 실태 및 요구 분석

저자 : 장현숙 ( Jang Hyunsook ) , 최재희 ( Choi Jaehee ) , 이기성 ( Lee Kisung ) , 이윤선 ( Lee Yoonsun ) , 김미경 ( Kim Mikyung ) , 조용남 ( Cho Yongnam )

발행기관 : 대구대학교 한국특수교육문제연구소 간행물 : 특수교육 저널 : 이론과 실천 20권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 81-100 (20 pages)

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[목적] 본 연구의 목적은 청각장애 특수학교 교사들을 대상으로 공통교육과정 교과서의 활용 실태 및 요구를 파악하고 개선 방안을 제시하고자 하였다. [방법] 청각장애 특수학교에서 재직 중인 초·중·고등학교 교사 96명을 대상으로 국어, 수학, 과학, 사회 교과목에서 공통교육과정 교과서의 활용 실태와 개선 방안에 대한 요구를 설문 조사하였다. 설문 내용은 교과서 활용 정도, 교수-학습자료, 개선 및 활용에 대한 요구 사항과 관련된 7개 문항으로 구성하였다. [결과] 공통교육과정 교과서를 61% 이상 활용하는 비율이 초등학교 교사의 경우, 과학 90.9%, 수학 82.9%, 사회 81.3%, 국어 51.3% 순이었으며, 중·고등학교 교사의 경우, 국어 76.0%, 사회 73.6%, 수학 66.7%, 과학 64.3%로 나타났다. 교과서 활용 비율이 낮은 경우에서 그 이유는 학생들의 어휘력 및 이해력 부족과 교과서의 난이도가 높은 비중을 차지하였으며, 거의 모든 교과에서 교과서를 재구성하거나 대체 교수-학습 자료를 사용하는 것으로 나타났다. 학교급별 모든 교과에서 청각장애 학생들을 위한 교과서나 교수-학습자료 개발에 대한 높은 요구가 있었다. [결론] 현행 공통교육과정 교과서를 통한 청각장애 학생들의 다양한 수준과 요구에 부합하는 학습권을 보장하는 방안이 강구되어야 할 것이다.


[Purpose] The purpose of this study was to identified teachers' usage and demands of the common curriculum textbooks in schools for hearing impaired and to suggest ways to improve them. [Method] A survey was conducted on 96 teachers who were teaching Korean language, mathematics, science, and social studies at elementary and secondary schools for hearing impaired students. The survey was composed of seven questions related to the usage of the common curriculum textbooks, teaching-learning materials, and teachers'demands for improvement of the textbooks. [Results] The results of this study showed that the percentages of use (more than 61%) of textbooks on Korean language, mathematics, science, and social studies were 51.3%, 82.9%, 90.9%, and 81.3% for elementary schools and 76.0%, 66.7%, 64.3%, and 73.6% for secondary schools, respectively. The low percentages of textbooks (less than 60%) were revealed due to students' lack of vocabulary and comprehension and the difficulty of textbooks, and it was found that almost all textbooks were highly reconstructed or alternative teaching-learning materials were used. There was a high demand for the development of textbooks or alternative teaching-learning materials for hearing-impaired students on all subjects. [Conclusion] Based on the study's findings, the policy directions for developing textbooks for schools with hearing impairment should be explored.

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6차이화된 수업을 위한 보편적 학습설계의 현장 적용 방안 연구

저자 : 민천식 ( Min Chun-sik )

발행기관 : 대구대학교 한국특수교육문제연구소 간행물 : 특수교육 저널 : 이론과 실천 20권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 101-116 (16 pages)

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[목적] 본 연구는 모두를 위한 차이화된 수업을 위해 보편적 학습설계를 활용하여 통합학급 현장에서 적용할 수 있는 수업 방안에 대해 관련 문헌을 통해 모색해 보려는 연구로써, [방법] 관련 문헌 38편을 살펴본 이론연구이다. [결과] 연구를 통해 얻은 결과는 첫째, 보편적 학습설계의 원리는 보편적 설계에서 제안 되고 있는 일곱 가지 원리, 즉, 공평한 사용, 사용상의 융통성, 단순하고 직관적인 사용, 지각 가능한 정보, 오류에 대한 관용, 신체적 노력의 최소화, 접근과 사용에 적절한 크기와 공간을 교육적으로 확대한 것이다. 둘째, 모든 학습자의 요구 사항을 충족할 수 있는 교육과정을 설계할 때, 교육과정 접근 관점의 내용, 과정, 결과의 과정에서, 보편적인 학습설계의 세 가지 핵심 요소는 표상의 다양한 수단, 참여의 다양한 수단, 표현의 다양한 수단을 충족시켜야 한다는 것이다. 셋째, 교사들이 가져야 할 신념은 보편적 학습설계를 적용한 수업을 통해 학생들이 최종적으로 도달하여야 하는 학습자 상은 유목적적이고 동기부여된 학습자, 자료가 풍부하고 다식한 학습자, 전략적이고 목표지향적인 학습자라는 것이며, 차이화 수업을 위한 협력교수의 효과가 입증된 지원적 교수, 평행 교수, 상보적 교수, 팀티칭 네 가지 협력교수 접근 방법은 교육과정에 대한 전문성과 교사 간 협력의 숙달을 가능하게 한다는 것이다. [결론] 보편적 학습설계의 원리는 모든 이들을 위한 교육이라는 틀로 지금의 교육을 다시 생각하는 데 있어 새로운 교육방식의 적용 가능성을 제시해준다. 보편적 학습설계의 원리는 장애로 인한 특별한 교육적 요구가 있는 학생을 `어디에서` 가르치느냐가 아니라, 각기 다른 교육적 요구를 가진 모든 학생을 `어떻게` 가르칠 것인가의 문제로 우리의 생각을 한걸음 더 나아가게 해준다.


[Purpose] The purpose of this study is to explore the instruction strategy that can be applied in the inclusive classroom by using UDL for differentiated instruction for all through related literature. and [Method] it is a literature study analyzing 38 related literatures. [Results] The results of this study are as follows: First, the principles of UDL is to the educational expansion the seven principles proposed in universal design: impartial use, flexibility in use, simple and intuitive use, perceivable information, tolerance for errors, minimization of physical effort. of the appropriate size and space for access and use. Second, when designing a curriculum that meets the needs of all learners, When designing a curriculum that meets the needs of all learners, in the process of content, process, and outcome of the curriculum approach perspective, the three key elements of UDL must be meets the various means of representation, the various means of participation, and various means of expression. various means of expression. Third, the teacher's belief is that the learner's ultimate goal to reach through the instruction of UDL is nomadic and motivated learners, rich and knowledgeable learners, strategic and goal-oriented learners. The four co-teaching approaches method that have demonstrated the effectiveness of co-teaching for differentiated instruction: supportive teaching, parallel teaching, complementary teaching, and team teaching enable the mastery of curriculum expertise and teacher-to-teacher collaboration. [Conclusion] Principle of UDL suggests the applicability of a new way of thinking to rethink current education in the framework of education for all. The principle of UDL is to move our thinking one step further, not in 'where to teach' students with special educational needs due to disabilities, but in 'thow to each' all students with each different educational needs.

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7특수학교 설립에 대한 지역주민의 인식 : 서울특별시를 중심으로

저자 : 김대용 ( Kim Daeyong ) , 박재국 ( Park Jaekook ) , 양한재 ( Yang Hanjae ) , 최진혁 ( Choi Jinhyeok )

발행기관 : 대구대학교 한국특수교육문제연구소 간행물 : 특수교육 저널 : 이론과 실천 20권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 117-132 (16 pages)

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[목적] 본 연구의 목적은 특수학교 설립에 대한 지역주민의 인식을 분석 및 유형화하고, 특수학교 설립에 대한 지역주민의 요구사항과, 거주지 인근 특수학교 설립 찬성에 영향을 미치는 영향 요인을 확인하는 것에 목적이 있다. [방법] 본 연구의 연구 참여자는 서울특별시 지역주민 총 168명이며, 자체 개발한 설문 문항을 활용하였다. 분석은 빈도 분석, 요인 분석 및 신뢰도 분석, 교차 분석, 일원배치 분산분석, 군집 분석, 이분항 로지스틱 회귀 분석을 실시하였다. [결과] 특수학교 설립에 대한 인식을 요인분석을 통해 '긍정적 영향', '특수학교 실태', '특수교육대상자의 권리', '지역상생방안'로 분류하였다. 분류된 요인에 따라 실리추구형은 68명, 지역여건형은 50명, 교육권리형은 50명이 분류되었다. 거주지 인근 특수학교 설립은 전체 변수 중 긍정적 영향, 특수교육 실태, 특수교육대상자의 권리, 본인의 장애 여부, 가족의 장애 여부, 공시지가 인지여부가 거주지 인근 특수학교 설립 찬성에 영향을 미치는 변수로 나타났다. [결론] 거주지 인근 특수학교 설립의 수월성을 위해서는 장애학생 및 특수학교가 미치는 영향에 대한 지역주민의 긍정적인 인식이 필요하며, 이를 위한 다양한 정책 및 사업이 필요하다.


[Purpose] The purpose of this study is to analyze and categorize local residents 'perceptions on the establishment of special schools, and to identify the local residents' requirements for the establishment of special schools and the influence factors that influence the approval of the establishment of special schools. [Method] The total number of participants in the study was 168 residents in Seoul. The analyzes were frequency analysis, factor analysis, reliability analysis, cross analysis, one-way variance analysis, cluster analysis, and binary logistic regression analysis. [Results] Through the analysis of factors, the recognition of special schools was classified into “Positive impact of special schools”, “Situation of Special Schools”, “Rights of Students with Disabilities”, and “Coexistence measures with local”. According to the classified factors, 'the pursuit of practical benefit type' was 68, 'the local conditions type' was 50, and 'the educational right type' was 50. The establishment of a special school near the place of residence showed positive influences such as 'positive influence', 'special education', 'rights', 'self disability' and 'family disability'. [Conclusion] In order to facilitate the establishment of special schools near the place of residence, local residents need to be positively aware of the impact of students with disabilities and special schools, and various policies and projects are required.

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8방글라데시 이공계열 강사의 보편적 학습설계에 대한 신념과 실행에 대한 인식

저자 : Mahfuz Md Shohag , 김용욱 ( Kim Yong-wook ) , 차정호 ( Cha Jeong Ho )

발행기관 : 대구대학교 한국특수교육문제연구소 간행물 : 특수교육 저널 : 이론과 실천 20권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 133-149 (17 pages)

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[목적] 이 연구에서는 방글라데시 대학교 이공계열 강사의 학생들의 장애관련 주제와 통합교육환경의 수업에 대한 신념 및 실제 실천에 대한 인식을 통합교육 수업전략 검사지(ITSI)를 이용하여 조사하였다. [방법] 이 검사지는 a) 교수적 수정, b) 수업자료에의 접근성, c) 강의내용 수정, d) 통합적 강의전략, e) 통합적 교실 운영, f) 통합적 평가의 여섯 개 하위영역으로 구성되어 있다. ITSI 검사지는 199명의 이공계열 강사를 대상으로 실시되었고, 보편적 학습설계에 대한 신념과 실천을 여섯 개의 측면에서 평가하도록 구성되었다. 통계분석에는 SPSS 24가 사용되었고, 방글라데시 이공계열 강사와 학생들의 보편적 학습설계에 대한 신념과 실천에 대한 인식을 응답자의 성별과 강의 경력에 따라 분석하였고, 선행연구에 제시된 미국, 스페인, 캐나다의 결과와 비교하였다. [결과] 연구 결과, 방글라데시의 이공계열 강사의 UDL에 대한 신념은 실제 실천 수준에 비해 통계적으로 유의미하게 높았다. 또한 UDL에 대한 신념 수준은 선행연구의 세 나라에 비해 통계적으로 유의미하게 높았던 것에 비해 실천 수준에 대한 인식은 유의미하게 낮았다. 성별과 교직 경력에 따라 부분적으로 UDL에 대한 신념과 실행 수준에 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 선행연구의 세 나라와의 비교한 결과 방글라데시 이공계열 강사들의 UDL에 대한 신념 수준은 높은 반면 실행 수준은 낮은 것으로 나타났다. [결론] 향후 방글라데시 강사들을 대상으로 UDL에 대한 연수를 강화하여 신념 수준에 맞게 실행 수준을 높일 수 있도록 지원이 필요하다.


[Purpose] In this research, the authors surveyed Bangladeshi university science lecturers' beliefs and self-reported actions on diversified students' disability-related topics and on inclusive teaching practices and their implementation. [Method] For this purpose, we use the Inclusive Teaching Strategies Inventory (ITSI), which is comprised of the following six subscales: a) Accommodation, b) Accessible Course Materials, c) Course Modification, d) Inclusive Lecture Strategies, e) Inclusive Class, and f) Inclusive Assessment. The ITSI contains two feedback categories that evaluate both lectures' beliefs and self-reported actions on UDL in the six areas. We conducted SPSS-24 for a series of analyses to determine the Bangladeshi science lecturers' beliefs and self-reported actions on UDL by lecturers' gender and teaching experience, as well as the differences with equivalent data from the U.S., Spain and Canada. [Results] The results revealed that Bangladeshi science lecturers' belief levels were higher than their self-reported actions. There were some significant differences among lecturers' gender and teaching experience in both belief and action of UDL. Bangladeshi lecturers' self-reported actions were significantly lower than that of the three other countries, although their beliefs were higher. [Conclusion] Professional development for Bangladeshi lecturers are needed in future to help them utilize UDL guidelines in their classes.

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9정서·행동장애 위험군 아동의 미시체계 변수에 따른 정서전염과 공감 수준 분석

저자 : 이연희 ( Lee Yeon-hee ) , 황순영 ( Hwang Soon-young )

발행기관 : 대구대학교 한국특수교육문제연구소 간행물 : 특수교육 저널 : 이론과 실천 20권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 151-178 (28 pages)

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[목적] 본 연구의 목적은 정서·행동장애 위험군 아동의 정서전염과 공감 수준을 미시체계를 중심으로 분석하여 정서·행동장애 위험군 아동에 대한 기초 자료를 제공하는데 있다. [방법] 이에 부산광역시, 경상남도, 경상북도, 경기도의 28개 초등학교, 5개 복지관에서 정서·행동장애 위험군 아동 306명을 대상으로 아동의 미시체계 변수 관련 문항과 정서전염과 공감 척도로 구성된 설문지를 배포하여 조사하였다. 수집된 아동의 미시체계와 정서전염, 공감척도에 관한 자료는 기술통계분석과 독립표본 t-test, one- way ANOVA 분석을 실시하였다. [결과] 본 연구의 결과는 정서·행동장애 위험군 아동의 정서전염과 공감 수준은 일반아동보다는 낮은 수준이었으나 보통 이상의 수준을 보이고 있는 것으로 나타났다. 또한 개인적인 특성변수에서는 학업성취도와 성별, 가정환경 변수에서는 부직업, 모직업, 가정분위기, 가족형태, 학교환경 변수에서는 교사연령, 단짝 친구 성별, 친구와의 활동정도, 친구 수에서 집단 간 차이가 확인되었다. [결론] 따라서 주로 정서·행동장애 위험군 아동 개인의 정서적 중재 위주로 제공되었던 기존 지원들이 정서·행동장애 위험군 아동 주변의 미시체계로 그 관심을 확장시켜 아동의 환경적 특징을 고려한 구체적인 정서지원이 다각적으로 모색되어야 할 것이다.


[Purpose] The purpose of this study is to provide basic data necessary to support children at risk of emotional and behavioral disorders through an analysis of emotional contagion and the level of empathy based on the microsystem variables of children at risk of emotional and behavioral disorders. [Method] Accordingly, 28 elementary schools and five welfare centers in Busan, South Gyeongsang and North Gyeongsang Province and Gyeonggi Province surveyed 306 children at risk of emotional and behavioral disorders and distributed the documents related to the children's microsystem variables, emotional infection and the level of empathy. The data on the collected microsystems, emotional contagion, and the level of empathy were performed technical statistics analysis, independent sample t-test, and one-way ANNOVA analyses. [Results] The results of the study showed that emotional contagion and the level of empathy of children at risk of emotional and behavioral disorders are usually higher than normal. In addition, In the individual characteristics variables, there were group differences in academic performance, gender, and home environment variables in fathers' jobs, mothers' jobs, family atmosphere, family types, and school environment variables in terms of teacher age, close friend sex, and number. [Conclusion] Therefore, existing support measures that were primarily concerned with emotional support for children at risk of emotional and behavioral disorders should be expanded to microsystems around children at risk of emotional and behavioral disorders, and should explore specific and broad emotional support considering the environmental characteristics of individual children.

KCI등재

10초등 특수교사와 일반교사의 수업전문성에 대한 인식: 교수지식, 수업실행, 교수태도를 중심으로

저자 : 이선민 ( Lee Sun-min ) , 김진희 ( Kim Jin-hee ) , 박재국 ( Park Jae-kook )

발행기관 : 대구대학교 한국특수교육문제연구소 간행물 : 특수교육 저널 : 이론과 실천 20권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 179-203 (25 pages)

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[목적] 본 연구는 초등 특수교사와 일반교사의 수업전문성을 비교하기 위하여 교수지식, 수업실행, 교수태도를 중심으로 전반적인 인식을 살펴보았다. [방법] 이를 위하여 초등학교에 재직 중인 특수교사 113명, 일반교사 110명, 총 223명을 대상으로 교수지식, 수업실행, 교수태도에 대한 설문조사를 실시하였다. 이 후 수집된 자료는 연구문제에 따라서 분석하였다. [결과] 첫째, 교수지식에 대한 초등 특수교사와 일반교사의 인식 수준은 긍정적이었으며, 두 집단간 인식차이는 통계적으로 유의미하였다. 한편 초등 특수교사는 경력과 학력, 일반교사는 성별, 연령, 경력, 학력에 따라 통계적으로 집단 간 유의미한 차이가 확인되었다. 둘째, 수업실행에 대한 초등 특수교사와 일반교사의 인식 수준은 긍정적이었으며, 두 집단 간 인식차이는 통계적으로 유의미하였다. 한편 초등 특수교사는 경력과 학력, 일반교사는 성별에 따라 통계적으로 집단 간 유의미한 차이가 확인되었다. 셋째, 교수태도에 대한 초등 특수교사와 일반교사의 인식 수준은 긍정적이었으며, 두 집단 간 인식차이는 통계적으로 유의미하였다. 한편 초등 특수교사는 연령, 경력과 학력, 일반교사는 성별과 학력에 따라 통계적으로 집단 간 유의미한 차이가 확인되었다. [결론] 본 연구의 결과를 토대로 향후 일반교사에 반해 초등 특수교사가 지녀야 하는 수업전문성에 대하여 논하였다.


[Purpose] This study examined the general perceptions of teaching knowledge, practice, and attitude toward teaching to compare the teaching professionalism of special and general education teachers of elementary school. [Method] For this purpose, a survey was conducted on 113 special education teachers and 110 general education teachers in elementary school. The collected data were analyzed according to the research questions. [Results] First, the level of perception on teaching knowledge was positive, and the difference between the two groups was statistically significant. As well, there were significant differences elementary special education teachers' careers and scholarship, and general teachers's gender, age, career, and scholarship. Second, the level of perception on teaching practice was positive, and the difference between the two groups was statistically significant. As well, there were significant differences elementary special education teachers' careers and scholarship, and general teachers's gender. Third, the level of perception on teaching attitude was positive, and the difference between the two groups was statistically significant. As well, there were significant differences elementary special education teachers' age, careers and scholarship, and general teachers's gender and scholarship. [Conclusion] Based on the results of this study, the class professionalism that special education teachers of elementary school should possess were discussed.

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