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Journal of reading research

  • : 한국독서학회
  • : 사회과학분야  >  기타(사회과학)
  • : KCI등재
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  • : 연속간행물
  • : 계간
  • : 1598-9607
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수록정보
수록범위 : 1권0호(1996)~51권0호(2019) |수록논문 수 : 539
독서연구
51권0호(2019년) 수록논문
최근 권호 논문
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KCI등재

1인공지능시대 문학 독서 교육의 쟁점 : '자각'으로서 문학 독서 교육의 방향을 중심으로

저자 : 진선희 ( Jin Sunhee )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 51권 0호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 9-40 (32 pages)

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인공지능 시대는 노동 종말의 시대, 불안과 외로움의 시대, 무형 자산의 시대, 참자아 실현의 시대이다. 이는 유형 자산을 위한 노동과 경쟁을 지양하고 인간의 참자아를 회복하고 실현하는 일이 가능해진 시대의 도래를 의미한다. 인간의 자기동일성 회복이 절실함을 뜻하기에 문학교육의 시대적 과제는 더 커지고 더 막중해졌다. 인공지능시대에 요구되는 문학교육의 역할로 자기동일성 회복에 기여하는 교육, 인간 고유의 상상력과 창의력 발현을 위한 교육, 이성 중심의 가치관을 극복하여 인간의 고통을 자각하고 치유하는 교육으로 보았다.
인간이 에고라는 이원론적이고 욕망 지향적 자아에만 함몰되지 않고 전일체성의 자각과 진정한 자아를 찾아가는 과정은 문학 독서의 과정들과 유사하다. 문학 교육은 문학과 독자의 만남이 단순한 이원론적 가치에 따른 판단과 추론에 머무르지 않도록 다양한 기회와 대화를 활용하여 비이원론적 세계로 안내하여야 한다. 이를 위해 독자가 문학을 대상화하지 않도록 하며 문학을 전일체적 경험의 징검다리로 삼도록 안내하여야 한다.


The age of the artificial intelligence is the age of the end of labour, that of the anxiety and loneliness, that of the intangible assets, that of the realization of real-self. It means that in this age we can recover the self identity, the real-self by avoiding the competitions for the tangible assets by the labours. I think that the role of literature education must be the recovering self identity, the revelation of the innate power of imagination and creativity of the readers. It becomes more and more important in the age of artificial intelligence.
The process is similar between the literature education and literature reading as they pursuit the wholeness and the real-Self. The literature education must guides the readers to the non-dual worlds rather than dualistic valuations and reasons. For this aims of the literature education we must guide the readers to the experiences of wholeness avoiding the trap of separations between the books and the readers.

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2국어교육에서의 소셜 미디어 리터러시 연구

저자 : 손예희 ( Son Yehee ) , 김지연 ( Kim Jiyoun )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 51권 0호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 43-64 (22 pages)

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이 연구에서는 국어교육에서 소셜 미디어 리터러시 개념을 정립하기 위해 미디어 리터러시, 디지털 미디어 리터러시와 소셜 미디어 리터러시의 관련성을 탐구하고, 국어과 교육과정 및 핵심 역량과 관련한 소셜 미디어 리터러시의 구성 요소와 내용을 제안하는 것을 목적으로 하였다. 이에 소셜 미디어 리터러시의 소통 단계를 수용, 생산, 유통으로 분류하고 각 구성 요소를 비평적 이해 능력, 자성적 표현 능력, 상보적 공유 능력으로 설정하였다.
비판적 이해 능력은 정보의 비판적 분석 및 평가, 정보의 선별적 수용 및 재구성으로 설명할 수 있다. 이는 비판적·창의적 사고 역량, 자료·정보 활용 역량과 관련이 있다. 자성적 표현 능력은 복합양식 텍스트를 활용하여 정체성을 표현하는 능력으로 해석할 수 있으며, 평판 관리와 표현 윤리 준수를 통해 신뢰성을 구축하는 것으로 발현된다. 그리고 이것은 자기 성찰·계발 역량과 관련을 갖는다. 끝으로 상보적 공유 능력은 공론장 참여를 통한 민주주의의 실천, 소셜 협업을 통한 공유와 소통으로 구성되며, 공동체·대인 관계 역량, 문화 향유 역량과 연결된다.
소셜 미디어 리터러시는 소셜 미디어의 특성과 사회문화적 영향력을 이해하고, 이를 적극적이고 주체적으로 선택, 표현, 활용할 수 있는 능력을 의미한다. 소셜 미디어에 대한 비평적 이해 능력, 자성적 표현 능력, 상보적 공유 능력의 각 요소는 유기적인 상호작용을 통해 국어교육에서의 소셜 미디어 리터러시를 구성한다고 할 수 있다. 이는 결국 국어과 핵심 역량과 관련하여 음성 언어, 문자 언어, 기호와 매체 등을 활용하여 생각과 느낌, 경험을 표현하거나 이해하면서 의미를 구성하고 자아와 타인, 세계의 관계를 점검·조정하는 능력인 의사소통 역량으로 귀결된다고 할 수 있다.


In this study, we investigated the relationship between media literacy, digital media literacy, and social media literacy in order to establish the concept of meaningful social media literacy in Korean language education. And we suggested the components and contents of social media literacy education in relation to Korean language and core competencies. The communication steps of social media literacy are classified into reception, production, and distribution. And each component is set to critical understanding ability, self-reflective expression ability, complementary sharing ability.
The critical understanding ability can be described as critical analysis and evaluation of information, Selective reception and reconstruction of information. And this is related to critical and creative thinking competency, data and information utilization competency. The self-reflective expression ability is interpreted as identity expression using multi-modal text, building credibility through reputation management and keeping the ethics of expression. And this if related self reflection and development competency. Finally, complementary sharing ability can be analyzed as practice of democracy through participation in public sphere, sharing and communicating through social collaboration. And this is mated to community and interpersonal competency, cultural enjoyment competency. These three steps are all closely related to communication competency of key competencies in Korean language education
Thus, social media literacy means the ability to understand the social media's characteristics and socio-cultural influence, and to select, express and utilize it positively and subjectively. This means that it is the practicer is able to express and understand the thoughts, feelings and experiences by using the spoken language, the written language, the symbols and the medium in relation to the key competency in Korean language education. And it results in communication competency.

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3초등학생 독자의 설명하는 글 요약하기 양상 : 동시출현단어분석(Co-occurrence analysis)을 활용하여

저자 : 백희정 ( Baek Hee-jeong ) , 이경화 ( Lee Gyeong-hwa )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 51권 0호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 65-91 (27 pages)

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본 연구는 초등학교 독자가 설명하는 글을 읽고 요약을 하는 양상을 실증적으로 밝히고자 하였다. 이에 초등학교 4학년과 6학년 독자가 설명하는 글을 읽고 작성한 요약문을 대상으로 동시출현단어분석을 실시하고 네트워크로 시각화하였다. 통계적으로 추출한 자료를 van Dijk(1980)의 거시 규칙에 근거하여 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 4학년과 6학년 독자는 대체로 단어의 위계에 따라 '삭제와 선택' 규칙을 사용하였으며, 학년이 높을수록 특정 문단에 치우치지 않고 중심 단어를 선택하는 것으로 나타났다. 둘째, 4학년과 6학년 독자는 '일반화' 규칙을 거의 사용하지 않았다. 특히, 4학년은 세부 예시를 그대로 옮겨 적거나, 모두 삭제하는 경향을 보였다. 셋째, 4학년과 6학년 독자는 '구성' 규칙을 일부 사용하였으나, 4학년은 불완전한 형태로 나타났다. 6학년은 소수 사례만 발견되었다.
교육 현장에서의 독자 대상 연구는 통계를 기반으로 한 객관적인 자료와 연구자의 통찰에 따른 질적 분석이 혼합되어 수행될 때, 비로소 현상 전체를 설명할 수 있다. 본 연구는 동시출현단어분석을 활용하여 기존의 질적 논의를 객관적으로 검증하고, 대단위 독자의 요약하기 양상을 파악할 수 있었다는 점에서 시사점을 찾을 수 있다.


This study tried to illustrate the aspects of reading and summarizing the expository texts described by elementary school readers. In response, we conducted co-occurrence analysis and visualized the summary written by fourth and sixth graders in elementary school. Based on the macro-rules of van Dijk(1980), the analysis results of statistically extracted data are as follows:
First, readers in the fourth and sixth grades generally used the 'delete and select' rules based on the hierarchy of words, and the higher the grade, the more likely they were to choose the central word rather than focusing on a particular paragraph. Second, fourth and sixth graders rarely used the 'generalization' rule. In particular, fourth graders tended to write down detailed examples or delete all of them. Third, readers in the fourth and sixth grades used some 'construct' rules, but fourth grade appeared to be incomplete. Only a few cases of sixth grade were found.
The study of learners at the training site can only explain the whole phenomenon when it is done by combining statistics-based objective data with qualitative analysis based on researchers' insights. This study is meaningful in that it has been able to objectively validate existing qualitative discussions and identify the summary patterns of large learners using co-occurrence analysis.

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4예비 국어교사의 교과 논술 과제 설계에 나타난 교과서 텍스트 선택 체험 분석

저자 : 장성민 ( Sungmin Chang )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 51권 0호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 93-130 (38 pages)

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이 연구는 예비 국어교사를 대상으로 교과 논술 과제 설계를 뒷받침하는 4회의 교육 프로그램을 제공하고, 여기에서 산출된 자료에 대해 반복적인 질적 코딩을 적용함으로써 '담화 행위에 기반한 학습(learning from texts)'을 뒷받침하기 위한 대표적인 자료원으로서 교과서 텍스트 선택의 체험을 분석하였다. 브릿과 루엣(Britt & Rouet, 2012)이 제안한 다문서 모형의 구성 요소와 각각으로부터 연결되는 인지적 처리의 범주에 따라 주요 연구 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 교과서 텍스트는 학습자에게 적합한 텍스트 속성을 지니고 있으나, 도전적이지 않거나 충분양 양의 지식을 전달하지 못하는 자료로 인식되기도 하였다. 둘째, 교과서 텍스트는 교육적 맥락에 적합한 신뢰롭고 권위 있는 출처를 기반으로 삼고 있기는 하나, 사회적 패러다임과 교육과정의 제약으로 말미암아 공정하지 못한 자료로 규정될 수 있음이 지적되었다. 셋째, 교과서 텍스트는 상이한 관점과 층위의 자료를 두루 제공하는 다문서 문식 활동의 기본 요건을 충족하고 있기는 하나, 교과 논술 과제가 궁극적으로 지향하는 내용 지식의 심층적 이해를 도모하기 위해서는 이를 넘어선 보다 다양한 범위의 자료원이 함께 선택될 필요가 있음이 지적되고 있었다.


This study analyzed the selection of textbook reading materials in a essay writing task design of pre-service Korean language teachers by applying a constant qualitative data analysis. The lived experiences of 24 participants were collected by implementing 4 times of educational programs for designing an essay writing task. The collected data were analyzed according to the categories of content information, source information, and intertext predicate, which are components of the documents model (Britt & Rouet, 2012); these categories correspond to information processing, information management, and self-regulatory processing, respectively. The main results were as follows.
First, textbook reading materials have been recognized as materials that have textual features that are suitable for learners, but are not challenging and do not convey sufficient information.
Second, textbook reading materials are disciplinary-appropriate based on reliable and authoritative sources, but they are perceived as unfair materials because of social paradigm and curriculum constraints.
Third, textbook reading materials were perceived to satisfy the basic requirements of multiple documents literacy, which provide diverse data of different viewpoints and levels; however, it has been pointed out that a broader range of sources needs to be selected together in order to achieve the deep comprehension that essay writing tasks ultimately aim for.

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5『훈몽자회(訓蒙字會)』의 한글 지도 방법 연구 : 『훈민정음(訓民正音)』과 비교를 중심으로

저자 : 최영환 ( Yeonghwan Choi )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 51권 0호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 131-167 (37 pages)

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이 연구의 목적은 『훈몽자회』의 언문자모 내용에서 한글 지도 방법에 찾는 것이다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 『훈몽자회』의 자모자 내용은 한글 지도를 위해 자모자에 대한 설명과 합용자에 대한 설명으로 나눌 수 있다. 자음자에 대한 설명을 초성자와 종성자로 나누면 중성자에 대한 설명 방식과 같아진다. 합용자를 만드는 방식도 불필요한 설명은 삭제하고 설명 방식을 동일하게 만들 수 있다.
둘째, 한글 지도를 할 때에는 자음자 명칭을 음가로 환원하는 과정이 필요하다. 초성자로 사용할 경우에는 앞 음절의 음가를, 종성자로 사용할 경우에는 뒤 음절의 음가를 나타내면 된다. 자음자의 명칭을 음가로 활용하면 기본음절표의 자음자 명칭도 '기역, 니은, 디귿'이 아니라 '기, 니, 디'와 같이 한 음절 형태로 바꿀 수 있다. 이렇게 하면 글자의 형태와 글자의 음가를 연결하여 학습하는 것이 가능해진다.
셋째, 합용자에 대한 설명은 '예시-원리-적용'의 순서로 되어 있다. 예시를 살펴보면, 합용자는 모음자를 중심으로 배열되어 있다. 합용의 원리는 결합 과정을 보여주는 것이다. 이 과정 안에는 글자의 결합과 음가의 결합을 동시에 들어 있다. 이 원리를 적용하면 1,504자를 쉽게 만들 수 있다.


The purpose of this study is to find a way to teach Hangeul in the contents of the 'Hunmongjahoe'. The results of this study will help to find ways to revise and supplement the method of teaching Hangeul. The contents of the 'Hunmongjahoe' can be summarized as follows. First, the description of the consonants can be rearranged to be divided into the initial consonants and the final consonants. Second, when teaching Hangeul, it is necessary to change the names of the consonants back to the phonetic value. Third, the description of the making syllable characters is in the order of 'example-principle-application'

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6청소년 독자의 읽기 활동체제(activity system) 분석 : 우수한 고등학생 독자의 '의미 있는 읽기' 활동을 중심으로

저자 : 편지윤 ( Pyun Ji-yun )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 51권 0호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 169-210 (42 pages)

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이 연구는 의미 있는 읽기 활동에 대한 고등학생들의 인식 및 수행 양상을 문화역사적 맥락에서 분석하여, 읽기 교육적 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이에 목적표집방법으로 7명의 우수한 고등학생 독자를 선정하여 의미 있는 읽기의 활동체제를 질적으로 분석하였다. 연구 결과 다음의 3가지 시사점을 도출하였다. 첫째, 독자 역할의 다층위적 수행에 대한 읽기 교육이 구체화될 필요가 있다. 둘째, 읽기 교육의 관점에서 '텍스트를 읽기'와 '텍스트로 읽기'의 문제를 심층적으로 다룰 필요가 있다. 셋째, 읽기 공동체와의 주체적 협상을 통해 공동체의 변화 및 발전을 도모할 수 있도록 하는 행위주도성(agency) 신장을 위한 읽기 교육 논의가 본격화될 필요가 있다. 이 연구를 통해 고등학생들이 경험하는 여러 읽기(readings)에 주의를 기울이고, 그 간극을 조율할 수 있는, 하여 우리 학생들에게 불안감을 주는 교육이 아닌 안정감과 신뢰를 주는 읽기 교육이 마련될 수 있기를 기대한다.


The purpose of this study is to analyze the perception and performance of high school students on 'meaningful reading' activities in cultural and historical contexts and to find meaningful implications for reading education as 'true growth of readers'. We selected seven excellent high school readers and analyzed qualitatively the meaningful reading activity system. The results of the study are as follows. First, the reading education about multi-level performance of the role of the reader needs to be specified. Second, from the perspective of reading education, it is necessary to deal with the problem of 'reading text' and 'reading with text' in depth. Third, it is necessary to discuss reading education for the enhancement of agency actively to promote change and development of community through subjective negotiation with reading community. Through this study, I expect to be able to pay attention to the 'readings' that high school students experience, and to provide reading education that gives us confidence and confidence, not anxiety.

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7독서 향유자의 기원과 성장에 대한 질적 연구

저자 : 오윤주 ( Oh Yunjoo )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 51권 0호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 211-250 (40 pages)

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이 연구는 성인 독서 향유자를 대상으로 하여 그가 어떤 경로를 거쳐 독서 향유자로 탄생하고 성장하였는지를 질적으로 탐색하고, 독서 교육에의 시사점을 도출하고자 하였다.
독서 교육의 궁극적 지향은 주체적인 독서 향유 능력을 지닌 평생 독자를 기르는 데에 있다. 이 연구는 바람직한 독서 향유자의 특성 중 하나로 독서 문화에 스스로 참여하는 적극적 표현 능력을 설정하고, 그러한 기준에 부합하는 성인 독서 향유자 4인을 선정하여 이들의 저서, 방송, 인터뷰 등을 분석하였다. 이를 통해 독서 향유자의 형성 경로를 탐색하고, 독서 교육에의 시사점을 도출하고자 하였다.
연구 대상자들은 독서의 재미에 눈뜨게 한 경험으로부터 출발하여 '습'의 형성을 통해 한 단계 도약하였으며, 독서를 위한 최적의 시공간을 적극적으로 형성하였다. 또한 이들은 책의 물성과 정신성 양자에 대한 다각적 사랑을 소유하고 있었다. 이들 독서 향유자들은 독서를 통한 윤리적 정련에 의해 성장해 갔으며, 고립된 개체 상태에서 연결과 결합을 통해 다른 존재와 만났다. 또한 이들의 성장은 공유와 표현을 통해 독서가 지닌 개인성을 사회적 영역으로 확장해 갔다.


The purpose of this study is to find out the ways in which adult enjoying readers have been born and grown as readers through qualitative research and to draw implications for reading education.
The ultimate goal of reading education is to nurture lifelong readers with subjective reading enjoyment. This study set up the positive expressive ability to participate in the reading culture as a desirable reading enjoyment character. Four adult enjoying readers who met the criteria were selected and their books, broadcasts, and interviews were analyzed.
They started from the experience of opening their eyes to the fun of reading and made a leap through the formation of habits, and actively constructed optimal time and space for reading. They also possessed a multifaceted love for both physical and psychological aspects of the book. They have grown up through ethical refinement through reading. They also extended the personality of reading through the sharing and expression to the social realm.

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8'한 학기 한 권 읽기'의 교육적 함의

저자 : 김영란 ( Youngran Kim )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 51권 0호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 251-282 (32 pages)

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본고는 '2015 개정 국어과 교육과정'의 중점 사항인 '한 학기 한 권 읽기'의 교육적 함의에 대해 탐색하였다. 이 연구는 우선 '한 학기 한 권 읽기'가 교육부가 오랫동안 추진해 온 독서교육 정책 추진의 맥락과 교사들의 대안적 교육실천의 맥락 속에서 등장했음을 살펴보았다. 그런 다음 본고에서는 '한 학기 한 권 읽기'의 교육적 의의와 가능성을 네 가지로 점검하였다. 첫째, '한 학기 한 권 읽기'는 책 선택권을 학생들에게 부여하고 있다는 점에서 읽기 동기 부여 촉진과 그로 인한 긍정적인 독서 태도 형성 및 평생 독자 육성의 단초를 제공한다. 또한 텍스트 선정을 학습자 중심으로 해야 함으로써 교과나 지식 중심의 교육과정에서 벗어나 '한 학기 한 권 읽기' 수업에서는 학습자 중심의 교육과정 구성이 촉진될 수 있음을 논하였다. 둘째, '한 학기 한 권 읽기'를 운영할 수 있는 다양한 방법을 소개하면서 해당 수업이 '대화교실', '해석소통'이 이루지는 문학교실, 반응 중심의 읽기 교실이 될 잠재력이 있다고 보았다. 셋째, 국어과교육 내 읽기, 듣기·말하기, 쓰기, 문학 등 영역별 교육내용, 지식/기능/태도가 통합되고 '지식-탐구-표현'의 방식으로 교육내용이 통합될 수 있음을 논하였다. 넷째, '한 학기 한 권 읽기'가 교과 간 교육과정 통합의 기제로 작동할 가능성이 충분히 있음을 살폈다.


This study explores the educational implications of 'Reading One Book in A Semester'. First of all, this study points out 'Reading One Book in A Semester', a major policy in the 'National Curriculum Revised in 2015' was emerged in the course of implementing reading education policies by Ministry of Education since 2003 and was influenced by teachers' alternative book-based-teaching to textbook-based-teaching. This study suggests 4 educational implications of 'Reading One Book in A Semester: 1) 'Reading One Book in A Semester' allows students to choose which texts they will read during lessons. This means that text-selection can be made by the learner thus encouraging the internal motivation of students and fosters students' positive attitudes towards reading, therefore helping students grow as life-long readers. In addition, and based on students' selection of texts, 'Reading One Book in A Semester' can facilitate the design of a learner-centered curriculum. 2) 'Reading One Book in A Semester' encourages dialogues (in the sense of Bakhtin's term) among students over books, so students will exchange theirs interpretations of & responses to texts, unlike in classes where textbook-based learning is emphasized. 3) During lessons of 'Reading One Book in A Semester' reading, listening & speaking, writing and literature will be easily integrated into one another and knowledge, skills and attitude can brought together into the lessons. It can also enable 'knowledge, inquiry, practice/expression' to be integrated into lessons of 'Reading One Book in A Semester.' 4) 'Reading One Book in A Semester' can also be the framework into which integrated curricula fit very well.

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