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한국초등교육 update

Korean journal of elementary education

  • : 서울교육대학교 초등교육연구원
  • : 사회과학분야  >  교육
  • : KCI등재
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  • : 연속간행물
  • : 계간
  • : 1976-698x
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수록정보
수록범위 : 1권0호(1988)~31권2호(2020) |수록논문 수 : 1,063
한국초등교육
31권2호(2020년 06월) 수록논문
최근 권호 논문
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KCI등재

1패턴 동시를 활용한 초등영어 학습자의 어휘력 향상 및 창의성 계발

저자 : 김수인 ( Kim Su In ) , 김혜리 ( Kim Hae-ri )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 31권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 1-22 (22 pages)

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본 연구는 패턴 동시를 읽은 후 패턴을 활용한 동시를 쓰는 활동을 통하여 초등영어 학습자들의 어휘력 향상과 창의성 계발 가능성에 대하여 탐구하였다. 5학년 1개 학급 26명의 아동들을 대상으로 총 아홉 편의 동시를 언어 패턴의 난이도에 따라 순차적으로 제시하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 두 가지 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 패턴 동시 활용 초등영어 수업에서 학습자들의 어휘력이 향상되는 양상은 어떠한가? 둘째, 패턴 동시 쓰기 활동에서 학습자들의 창의성은 어떠한 양상으로 나타나는가? 사전·사후 설문, 사전·사후 어휘 지식 지표 검사 결과, 수업 녹화 전사문, 아동들의 쓰기 결과물, 중간 및 최종 소감문, 교사 일지, 면담 등의 자료를 수집하여, 질적 분석 기법을 위주로 분석하되 어휘 검사 결과는 양적 분석을 하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 실험 수업을 통하여 참여 아동들의 어휘력 향상을 다양한 측면에서 볼 수 있었다. 먼저, 사전·사후 어휘 점수를 대응표본 t-검정을 실시한 결과 p < .05 수준에서 유의하게 높아 어휘력이 향상되었으며, 다음으로 사전·사후 어휘 지식지표 검사를 통하여 아동들의 어휘 노출 경험이 어휘력 향상에 영향을 주었음을 알 수 있었다. 또, 사전·사후 어휘 지식 지표 검사에서 어휘를 사용하여 쓴 문장을 분석한 결과 아동들의 어휘 사용 능력이 발전하였음을 알 수 있었다. 둘째, 패턴 동시 쓰기 활동에서 아동들은 각자의 영어 수준에서 창의성을 발휘하였다. 먼저, 아동들은 동시의 내용과 표현 형식에서 독창적인 면모를 발휘하였는데, 다른 사람들이 쉽게 생각하지 못하는 기발한 아이디어를 반영하여 새로운 단어 조합을 생성하거나, 시행의 배치에서도 참신한 형식을 활용하였다. 다음으로, 아동들은 동시 쓰기에서 유연성 있는 사고를 구현하였다. 즉, 서로 관련 없는 것으로 보이는 사물 사이에서 관련성을 발견하거나, 특정 대상에 대하여 다양한 관점에서 아이디어나 해결책을 찾아내기도 하였다. 연구진은 본 연구의 결과를 반영하여 교육적 시사점을 제시하였다.


This study explored the possibility of improving vocabulary and developing creativity of primary English learners through writing activities after reading patterned poems. Twenty-six fifth graders participated in the study and patterned poems were provided as learning materials taking into consideration of English language levels. To accomplish the objectives of the study, two research questions were set up. First, how does primary English instruction using patterned poems impact the learners' vocabulary improvement? Second, what are the aspects of learners' creativity development based on writing activities of patterned poems? Data were collected from pre- and post-questionnaires, results of pre- and post-vocabulary knowledge scale tests, transcripts of classroom activities, students' writing samples, responses to the class, teacher's journals and students' interviews. Most data were analyzed in a qualitative manner and the results of pre- and post-vocabulary knowledge scale tests were analyzed in a quantitative manner. The data analysis yielded two major findings. The first finding is that primary English learning using pattered poems has positive impacts on vocabulary learning. The results of pre- and post-vocabulary tests proved that children's overall vocabulary scores improved, and their exposure to the vocabulary showed a close relationship with test scores. The ability of using vocabulary was developed by writing sentences using target vocabulary. The second finding revealed that the participating children could develop their creativity through writing patterned poems. For example, students showed originality in terms of contents and format in writing their poems and flexibility while searching for new ideas and looking for answers to solve problems. Based on the findings of this study, several suggestions are provided.

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2범교과 쓰기 평가에 관한 시론

저자 : 전제응 ( Jeon Je-eung ) , 이주섭 ( Lee Ju-seob )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 31권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 23-36 (14 pages)

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본 연구의 목적은 범교과 쓰기 구조와 쓰기 평가 경향성 탐구에 터하여 범교과 쓰기 평가의 방향과 방안을 제안하는 데 있다. 범교과 쓰기는 국어교과 쓰기와 타 교과 쓰기가 상호 교섭적인 상호작용을 통해 시너지 효과를 내는, 차이생성 관점의 '통합교과 쓰기'이다. 이 개념에 터하여 범교과 쓰기의 구조, 범교과 쓰기의 이상과 현실을 먼저 고찰하였다. 이 연구에서는 쓰기 평가의 경향성을 탐구하여 '범교과 쓰기 평가의 방향' 세 가지를 설정하고, 이러한 시각에서 초등학교 과학과 교과서의 쓰기 활동을 분석하여 범교과 쓰기 평가 방안을 시론 차원에서 제안하였다. 요약하면, 타 교과에서 의도하는 글쓰기의 이상적인 모습과 실제로 교과서에 구현된 현실적인 모습은 다름을 확인하였다. 초등학교 과학과의 경우 학습자가 '배운 내용을 다른 사람에게 전달하는 설명적인 글쓰기'를 의도하였으나 교과서에 구현된 모습은 한 문장 쓰기 정도를 요구하는 경우가 많았다. 이에 범교과 쓰기 평가의 방향을 '범교과 쓰기 평가 과제 상세화하기', '쓰기 과정 평가와 쓰기 결과 평가를 동시에 고려하기', '학습자의 수준에 따라 다양한 접근 방식 다양화하기'로 설정하고, 평가 방안 두 가지를 제안하였다. 하나는 '평가 활동으로서의 범교과 쓰기' 평가 방안이고, 다른 하나는 '학습 활동으로서의 범교과 쓰기' 평가 방안이다. 본 연구에서는 타 교과에서 의도하는 글쓰기의 이상과 실제로 교과서 활동으로 구현된 현실 사이에 발생하는 문제점을 판명하게 확인하고, 범교과 쓰기 평가의 방향과 방안을 시론 차원에서 제안하였다는 점에 그 의의가 있다. 그러나 본 연구에서는 범교과 쓰기 평가의 방향과 방안을 시론 차원에서 제안하였다는 한계를 동시에 가지고 있다. 타 교과의 전공자와 공동 연구를 통해 한계점을 극복할 수 있는 방향으로 후속 연구가 진행되어야 할 것이다.


The purpose of this study is to propose the direction and methods of the WAC evaluation which is based on the WAC structure and the trends of writing evaluation. Methods: In order to accomplish this research purpose, I explored the trends of writing evaluation. Then, I would like to show the direction of WAC assessment. From this perspective, I proposed the method to evaluate the writing activities of elementary school science textbooks by analyzing them. Results: The ideal appearance of the intended writing in other subjects and the realistic picture actually embodied in the textbook were different. Take the science textbook as an example. The curriculum intended for learners to 'explain writing that conveys their learning to others'. However, the learning activities implemented in science textbooks were often written in one sentence. There were three main directions for the WAC evaluation. First, it is to present the WAC evaluation assignment in detail. Second, the evaluation of the writing process and the evaluation of the writing result are considered at the same time. Third, different approaches are made differently depending on the learner's level. In this study, two approaches were proposed to evaluate the WAC. One is to evaluate 'how to write as evaluation activities' and the other is to evaluate 'how to write as learning activities.' Conclusion: In this study, the direction of WAC evaluation and the corresponding methods were proposed. It is necessary to continue to conduct joint research with other researchers who majored in other subjects in the future.

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3노원구 지역사회 자원을 활용한 초등환경교육 프로그램 개발 및 적용

저자 : 이경아 ( Lee Kyung Ah ) , 이상원 ( Lee Sang Won )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 31권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 37-52 (16 pages)

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이 연구는 서울시 노원구 지역사회 자원을 활용하여 초등학교 5학년에 적합한 환경교육 프로그램을 개발하고, 실제 수업에 적용해 봄으로써 초등학생들의 환경친화적 태도에 미치는 영향을 분석하였다. 이를 위하여 2015 5학년 개정교육과정을 분석하여 환경교육 요소와 시사점 도출과 노원구의 지역사회 자원을 분석하여 환경교육 내용 요소를 추출한 다음, 이와 연관된 노원구의 지역사회 자원을 선별하여 환경교육 프로그램을 개발하였다. 개발된 프로그램은 노원구 소재 초등학교 5학년 1개 학급을 대상으로, 단일집단 사전·사후검사 설계를 통하여 8주에 걸쳐 교과와 창의적 체험활동 시간에 적용하였다. 이 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 지역사회 자원을 활용한 교육과정은 2015 5학년 개정교육과정과 환경교육 내용요소의 관련성을 고려한 다음, 프로그램의 단계별 학습 모형을 수립하여 재구성하였다. 둘째, 프로그램은 초등학교 5학년 교과중 환경교육 요소가 많이 포함된 사회, 과학, 실과의 환경교육 내용과 지역사회 자원을 연계하여 구안하였다. 셋째, 학생들의 환경친화적 태도에 대한 사전·사후검사 결과, 노원구 지역사회 자원을 활용한 환경교육 프로그램은 초등학생들의 환경친화적 태도에 통계적으로 유의한 효과를 미쳤다. 또한, 일기, 포트폴리오, 면담 등을 통한 정성적 분석결과, 학생들은 프로그램을 통해 지역사회의 환경과 환경문제에 관심을 갖게 되었으며, 환경보호와 지속가능발전을 위해 환경친화적 생활태도를 실천하려는 의지를 보여준 것으로 나타났다. 이 연구의 결과를 종합해 볼 때, 지역사회 자원을 활용한 환경교육 프로그램은 학생들의 환경인식을 높여 생활 주변의 환경문제에 관심을 갖도록 하였고, 환경친화적 생활태도 실천에 대한 긍정적 효과를 주는 것으로 나타났다. 따라서 각 지역 사회의 자연적, 사회적, 인문학적 특성이 반영된 지역사회 자원의 발굴을 통한 지역사회 자원과 연계한 후속 연구가 필요할 것으로 보인다.


The purpose of this study is to develop environmental education program suitable for 5th grade elementary school using the local community resources of Nowon-gu, Seoul and to investigate the influences on pro-environmental attitudes of students. To achieve the purposes, an environmental education program was developed by analyzing curriculum, deducing factors and implications of environmental education, and extracting applicable resources of Nowon-gu. The developed program was applied to one class 5th graders in Nowon-gu for 8 weeks in the creative experience activities through single group design of pre- and post-test. To see how this program affected the students` pro-environmental attitudes, quantitative and qualitative analysis was both taken. The results were as follows. First, the curriculum utilizing local community resources was reconstructed by establishing a learning model for each program after considering the relationship between the 2005 revised 5th grade curriculum of elementary school and the environmental education content elements. Second, the program was developed by linking local community resources with social, science and practical arts subjects, which contains many elements of environmental education among 5th grade elementary school curriculum. Third, according to comparing pre- and post-test of pro-environmental attitude, the environmental education program using local community resources of Nowon-gu brought statistically meaningful affects on the students' pro-environmental attitude. Also, according to qualitative analysis through diaries, portfolios, interviews, etc., students have become more interested in environment and environmental issues of their local community and shown their wills on acting out for their precious environment.

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4초등수학 교과서 스토리텔링의 서사 분석

저자 : 한명숙 ( Han Myoung-sook ) , 조영미 ( Cho Youngmi )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 31권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 53-68 (16 pages)

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본 연구는 스토리텔링 수학을 시도한 초등수학 교과서의 이야기를 대상으로 서사 구성 요소를 분석하여 스토리텔링 수학의 도구적 기능을 확인하는 데 목적을 둔 것이다. 연구 자료는 스토리텔링 수학을 시도한 '2009' 및 '2015' 『수학』교과서가 구현해 보인 이야기 중에서 스토리텔링의 전형성과 서사성이 높은 것으로 샘플 선정하였다. 스토리텔링 수학의 이야기 자료가 지닌 서사 분석의 과정에서는 서사학이론을 기반으로 스토리(story)와 담론(discourse)의 양대 구성 요소를 추출하여 정밀 분석하였다. 구체적으로는 스토리(story)의 세부 요소로 플롯(plot)과 인물구성(characterization) 및 이야기 내용이 가진 수학적 의식의 흐름(stream of consciousness)을, 담론(discourse)의 세부 요소로 시점(point of view), 문체(style), 목소리(voice)를 각각 분석하여 데이터화 하였다. 두 이야기의 서사 요소를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 두 『수학』교과서가 구현한 스토리텔링 수학의 이야기가 학생들을 수학적 의식으로 이끄는 비중은 각각 30% 가량이다. 둘째, 플롯(plot)이 보이는 사건의 인과성은 두 교과서가 각각 100%, 45% 가량이다. 셋째, 이야기를 들려주는 목소리의 수는 '서술자와 네 인물의 여섯', '서술자와 학생의 둘'로 각각 구성되어 있으며, 서술자는 모두 존재 특성이 불분명한 전지적 서술자이다. 넷째, 인물 구성 면에서는 2009『수학』교과서에 고유명사인 '라나' 및 일반명사인 '상인 아저씨', '어머니', '촌장님'을, 2015『수학』교과서에 '지혜, 수일, 도형, 슬기'라는 고유명사를 활용하였다. 스토리 구성 방식에서는 두 교과서 모두 생활 속 상황을 글로 제시하였으며, 2015『수학』교과서에서 독자적으로 서술의 기능을 담당하는 그림을 활용하였다. 이 결과를 동화 「맘대로 천원」(유은실, 2008)의 서사와 비교하여 동일한 기준으로 분석해 보았을 때 두 『수학』 교과서의 스토리텔링이 서사성의 함유 정도뿐만 아니라 수학적 요소의 함유량까지도 낮게 나타났다. 이 결과는 두 수학 교과서의 스토리텔링 방식이 그 목적을 실현할 도구적 기능을 하기에는 충분하지 않다는 결론을 얻게 한다. 스토리텔링 수학의 이야기가 학생들의 흥미를 끌기 위해서는 스토리와 담론 면에서 이야기의 역동성을 지닐 수 있도록 창조되어야 함을 시사한다.


This study aims to investigate the functions of storytelling as a teaching tool for elementary math education. We analyzed narrative components of two stories selected from the '2009' and '2015' mathematics textbooks that attempted storytelling. The two stories selected due to their typicality and narrativity, and precisely analyzed based on the narrative theory. Particularly, story and discourse, both components of the stories were extracted and evaluated. The story was investigated by analyzing narrative elements of plots, characters,, and a stream of mathematical consciousness in the narrative text. The discourse was examined by collecting narrative elements including point of view, style, and voice. The results of analyzing the narrative elements from two stories are as follows. First, the storytelling for math education embodied in the both textbooks lead students to mathematical consciousness with a weight of about 30%. Second, the causality of events shown in plots is 100% and 45% for '2009' and '2015' mathematics textbooks, respectively. Third, the number of voices telling the story consists of 'six voices, two narrators and four characters' and 'two voices, the narrator and the student', and all of the narrators are omniscient and almost devoid of identity. Fourth, in terms of the character composition, the proper noun 'Lana' and the common nouns 'Mr. Merchant', 'Mother', and 'Village chief' were used in the '2009' mathematics textbook, and the proper nouns 'Jeehye', 'Suil', 'Dohyung', and 'Seulgee' were used in the '2015' mathematics textbook. We compared these results with the narrative elements of a famous children's fiction, "Freely Cheon Won(Cheon Won means one dollar.)"(Yeunsil Yu, 2008) on the same basis. The comparison showed that the two stories in both mathematics textbooks have less narrative elements as well as fewer mathematical elements than the children's fiction. Taken together, we concluded that the storytelling method of both mathematics textbooks appears not sufficient to function as a teaching tool. This study further suggests that the stories for math education should be interesting to students in the elements of story and discourse.

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5나바에츠(D. Narvaez)의 윤리적 스킬에 기반한 윤리상담(Ethics Consultation) 기법

저자 : 최혜정 ( Choi Hyejeong ) , 박형빈 ( Park Hyoungbin )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 31권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 69-86 (18 pages)

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윤리상담은 학생 개인의 상황을 고려한 맞춤형 도덕지도가 가능하고 보다 심층적인 도덕적 대화를 나눌 수 있다는 점에서 도덕교육의 내용적 측면을 보완할 수 있다. 또한 도덕과 수업의 시간적 제약을 극복할 수 있어 도덕교육의 방법적 측면을 보완할 수 있다. 기존 연구에서 윤리상담은 크게 내담자의 도덕적 건강이나 치유를 지향하는 상담으로 정의되거나, 일상의 문제를 해결하기 위해 윤리학적 관점을 이용하는 상담으로 정의되었다. 윤리상담은 내담자의 도덕성을 직접적으로 다루며 교육적 목표를 지니고 궁극적으로 도덕적 행동의 실천을 목표로 한다는 점에서 철학상담 및 심리상담과 구분된다. 본 연구에서는 윤리상담을 '도덕적 성찰을 바탕으로 내담자의 윤리적 스킬 습득 및 실천을 촉진하는 상담'으로 정의하였다. 나바에츠는 레스트의 4구성요소를 바탕으로 학생들이 행복하고 탁월한 삶을 살아가기 위해 익혀야 할 윤리적 스킬 목록을 제시하였다. 나바에츠의 윤리적 스킬 이론과 윤리상담은 도덕교육의 구체성과 현실성을 보완하려는 공통된 목적의식을 지닌다. 그러나 나바에츠의 윤리적 스킬 목록은 미국의 중·고등학생을 대상으로 작성되었고, 그 내용과 범위가 매우 방대하여 한국의 초등학생을 대상으로 한 윤리상담에 부적합하다. 따라서 본 연구에서는 나바에츠의 윤리적 스킬 목록을 '초등학생의 발달 단계', '실현가능성', '한국의 교육 환경', '2015 도덕과 교육과정'을 기준으로 재구성하였다. 재구성한 윤리상담 절차는 총 7단계로 이루어지며, '기술의 이름 → 기술을 배우면 좋은 점/기술을 배운 내 모습 → 현재 나의 모습 → 모범 사례 → 기술 연습 방법 → 후원자/응원 댓글 → 축하활동'의 순서로 진행된다. 본 윤리상담 기법은 초등학생의 발달 단계에 적합하고 도덕적 행동을 습관화하는데 기여하며 도덕적 담화 공동체를 형성하고, 도덕교육 환경을 응원과 지지의 분위기로 변화시킨다는 의의가 있다.


The purpose of this study is to explore the techniques of ethics counseling that can be used in elementary school moral education. Ethics consultation can complement the content aspects of moral education in that it is possible to have a customized moral guidance considering the situation of the student's individual and to have a more in-depth moral dialogue. It can also complement the methodical aspects of moral education because it can overcome the time constraints of moral class in elementary school. Ethics consultation is distinguished from philosophical and psychological counseling in that it directly deals with the morality of the clients, has educational goals, and ultimately aims to practice moral behavior. Based on the 4-components model of Rest, Narvaez presented a list of ethical skills that students should learn to live a happy and excellent life. Narvaez's ethical skills theory and ethics consultation have a common purpose to complement the specifics and realities of moral education. In this study, the list of Navaez's ethical skills was reconstructed based on the 'development stage of elementary school students', 'practicality', 'the educational environment of Korea' and 'the 2015 moral curriculum'. The ethics consultation process in this study consists of seven stages and is progressed in the order of 'Name of the skill → What's good about learning skill?/Myself who has learned the skills → My current self → Best model → How to practice the skill → Sponsors/Cheering comments → Celebration party'. At the same time as proposing the ethical consultation process, this study specifically suggested the ethical consultation activities that could be used in the fifth step, the 'How to practice the skill'. The value of this study lies in that it specifically proposed the techniques of ethics consultation that have not been studied so far, and connected ethics consultation theories with school demanding ethics consultations.

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6독자의 텍스트 이해와 지향성

저자 : 김도남 ( Kim Do Nam )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 31권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 87-102 (16 pages)

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이 연구는 독자의 텍스트 이해를 현상학의 주요 개념인 지향성을 바탕으로 논의하였다. 현상학에서 지향성은 '대상을 향한 자아의 의식적 관계'로 정의된다. 이를 읽기에 적용하면 '텍스트를 향한 독자자아의 의식적 관계'가 된다. 이에서 볼 때, 읽기는 독자자아의 의식이 어떻게 텍스트 내용과 관계를 맺는가의 문제이다. 이 논의는 이남인(2004)의 현상학과 해석학에 대한 논의를 토대로 읽기 독자의 텍스트 이해 활동을 설명한다. 독자의 의식은 읽기주체, 독자자아, 독자의 의식내용의 요소를 포함한다. 독자자아와 텍스트의 의식적 관계 맺음은 읽기주체가 텍스트 내용에 의식적 초점을 맞추면서 일어난다. 이 의식 활동에는 감각, 지각, 구성, 초월이 있다. 감각은 읽기주체가 의식 속에 텍스트의 각 부분에 대한 의식내용을 생성하는 활동이고, 지각은 읽기주체가 텍스트 전체의 내용에 대한 통일된 의식내용을 생성하는 활동이다. 구성은 읽기주체가 텍스트 내용의 본질을 찾아내는 활동이고, 초월은 읽기주체가 자아의 의식내용을 새롭게 생성하는 활동이다. 읽기주체는 의식 활동 과정에서 텍스트의 의식내용과 독자자아의 의식내용을 병립시킨다. 그런 후, 텍스트의 의식내용을 거울로 삼아 자아 의식내용을 생성한다. 이 일련의 의식작용으로 독자자아는 새로운 의식내용을 가지게 됨으로써 변화한다. 이러한 텍스트 이해 과정에서 자아의 초월 추구, 의식적 관계의 초점화, 현상학적 태도 갖기와 같은 지향 작용이 이루어진다. 이들 지향 작용을 통하여 독자는 자아의 의식내용을 변화시킬 수 있다. 읽기에서의 지향성은 독자의 텍스트 이해를 독자자아의 의식내용 생성 활동으로 보게 한다. 이 논의는 읽기의 지향성을 검토해 보았지만 본격적이기보다는 실험적인 수준에 머물고 있다.


This study discusses the reader's understanding of text based on intentionality, the main concept of phenomenology. In phenomenology, intentionality is defined as 'conscious relationship of self towards object'. When applied to reading, it becomes the reader's conscious relationship to the text. In this sense, reading is a matter of how the consciousness of the reader's self is related to the text content. This discussion explains the reader's text comprehension activities based on Lee Nam In's (2004) discussion of phenomenology and hermeneutics. the reader's consciousness includes the subject of reading, the reader's self, and the reader's contents. The relationship between the reader and the text occurs when the reader focuses on the content of the text. The activity of this consciousness is divided into sensory, perception, composition, transcendence. Sensory is the activity in which the reading subject creates consciousness about each part of the text in consciousness. perception is the activity in which the reading subject creates the unified consciousness of the entire text. Construction is the activity by which the reader finds the essence of the textual content. Transcendence is an activity of newly generating consciousness content composed by the reading subject. In the process of consciousness activity, the reading subject parallels the consciousness of the text with the consciousness of the reader's self. The consciousness of the text is then used as a mirror to create self-consciousness. This sequence of consciousness changes the reader's self by having a new content. In this process of text understanding, Intentional actions such as the pursuit of self-transcendence, focusing on conscious relationships, and having a phenomenological attitude are achieved. Through these Intentional actions, the reader can change the consciousness content of the self. Intentionality in reading allows readers' understanding of text as an activity of generating self-consciousness.

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7국어과 교육과정의 작문 영역 성취기준 상세화 방안

저자 : 이재승 ( Lee Jae-seung )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 31권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 103-117 (15 pages)

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본 연구는 이 글은 현행 국어과 교육과정의 쓰기 영역 성취기준들을 상세화 하는 작업을 통해 현행 성취기준의 특성이나 제시 방식을 이해하고 이 과정에서 문제점을 찾음으로써 향후 교육과정 개정 시시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 성취기준을 상세화 하는 목적은 여러 가지이다. 교육과정이 바뀌면 교과서를 만들게 되는데, 교과서 개발자들은 개별 성취기준이 포함하고 있는 의미를 명료히 하여 단원이나 차시에 배정하기 위해 상세화 작업을 한다. 교사나 평가자들 역시 개별 수업이나 평가의 범위나 수준을 정하기 위해 개별 성취기준을 상세화 하는 작업을 할 수 있다. 이 글에서는 개별 성취기준의 상세화가 교과서 개발자에 대한 정보를 제공하기 위함도 있지만, 향후 교육과정의 성취기준을 설정할 때 시사점을 얻는 데 주안점을 두고자 한다. 따라서 2015 교육과정에 제시된 개별 성취기준을 비판적으로 분석해 보면서 교육과정 개선에 시사점을 찾아보고자 한다. 성취기준 상세화를 위해서는 크게 세 영역으로 나누었다. 일반적으로 교육과정의 내용 영역을 나눌 때 적용되는 것으로, 지식, 기능, 태도로 나누어 각 영역별로 성취기준을 상세화하는 방안을 제시했다. 지식 영역에서는 지식 영역을 구성하는 요소를 중심으로 나누어야 한다고 보았다. 기능 영역의 경우에는 성취기준의 포함 요소, 학습 요소의 범위 설정, 학습 요소의 수준 설정 등에 따라 나눌 수 있다고 보았다. 태도 영역의 경우에는 해당 성취기준에 포함되는 요소를 분석하여 그 포함 요소를 중심으로 나눌 수 있다고 보았다. 이를 바탕으로 향후 성취기준 상세화를 위한 방향을 제시했다. 단일한 성취기준 항목을 설정할 것과 성취기준의 층위 설정, 성취기준의 범위나 수준 설정, 성취기준의 포함 요소 선정 등을 제시했다.


This study addresses the question of from what perspective(benchmark) to extract and arrange the achievement criteria that occupy the core of the Korean national curriculum. The current method lists performance criteria, making it difficult to explain how they can contribute in the context of writing in real life. For example, it is difficult to explain which achievement criteria work here when preparing essay writing for college entrance exams. Therefore, they are learning by listing individual achievement criteria in situations where it is difficult to understand exactly why they should be taught. Even if you look at the actual textbooks, each of the achievement criteria is listed as an activity. These achievement criteria do not properly explain how they connect and contribute to a single piece of writing. To improve this, it is necessary to first consider the question of how to extract individual achievement criteria and how to link these individual achievement criteria. With regard to the issue of extracting individual achievement criteria, the article suggests clarifying the nature of the achievement criteria, refining the elements contained in the achievement criteria, and clarifying statements to reduce ambiguity. With respect to the linkage of achievement criteria, it is proposed to greatly expand the number and scope of achievement criteria, to secure continuity among achievement criteria, to establish the concepts of common and individual achievement criteria, and to link performance criteria around the genre. They can be executed individually or connected to each other.

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8SOTG-PE를 활용한 초등학교 초임교사의 게임수업 개선 연구

저자 : 이동일 ( Lee Dong-il ) , 장용규 ( Chang Yong-kyu )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 31권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 119-133 (15 pages)

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이해중심 게임수업 모형이 제시된 후로 많은 대안적인 전략 게임 모형들이 제시되었고, 다양한 전략게임 모형의 영향력과 효율성을 측정하고자 하는 연구들이 이루어졌다. 이러한 후속 연구들의 신뢰성과 함께, 게임지도의 타당성을 증명하기 위하여 개발된 것이 SOTG-PE(The System for Observing the Teaching of Games in Physical Education)이다. SOTG-PE는 게임수업에서 학생의 신체 활동 유형, 수업 활동 상황, 교사의 상호작용을 동시에 관찰하고 가록하며, 각 구간마다의 기록을 바탕으로 코딩 작업을 통해 행동 유형을 정량화하여 수업을 관찰하는 도구이다. 이 연구의 목적은 초등학교 게임수업에서 Roberts와 Fairclough(2012)가 개발한 SOTG-PE(체육교육에서 게임수업 관찰체계)의 활용이 초등교사의 게임수업 개선에 어떠한 영향을 주는지를 탐색하는 데 있다. 연구 목적을 달성하기 위해 서울 소재 D초등학교의 담임교사 2명을 대상으로 질적 연구를 실시하였다. 연구 참여자들은 각각 5차시의 게임수업을 실시하였으며, 매 차시 마다 SOTG-PE를 활용하여 수업내용을 분석하고 반성일지를 작성하였다. 또한, 분석한 내용을 바탕으로 후속차시 수업을 설계하는데 반영하였다. 연구자는 연구 참여자들과 함께 SOTG-PE 분석에 참여하였으며, 연구 참여자들이 작성한 반성일지와 심층면담의 내용을 수집하여 질적 연구방법으로 분석하였다. 연구자는 연구 참여자들의 관찰 가능한 유의미한 수업 변화와 체육교육에 대한 인식 변화를 관찰하고자 하였으며, 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 교수효율성을 위한 수업시간 관리 측면에서, 전체 관리시간을 줄이고 게임 참여시간을 늘리려는 변화가 있었다. 둘째, 학습자 중심 수업을 위한 피드백의 필요성을 이해하고 전략적 피드백을 늘리려는 변화가 있었다. 셋째, 체육교과에 대한 가치관과 태도 측면에서, 체육교과의 교육적 가치를 인식하고 수업에 대한 자신감이 생겼다. 넷째, 체육 수업지식의 변화 측면에서 수업모형 탐구와 교육과정 재구성의 필요성을 느끼게 되었다. 끝으로, SOTG-PE가 체육수업 개선에 활용될 수 있음을 강조하고, SOTG-PE를 활용한 후속연구를 제언하였다.


The purpose of this study is to explore how the use of SOTG-PE(The system for observing the teaching of games in physical education) developed by Roberts and Fairclough(2012) affects elementary school teachers' improvement in game instruction. In order to achieve the purpose of this study, two homeroom teachers of D elementary school in Seoul were studied qualitatively. Participants in the study conducted game class in the 5th class, and coded and analyzed the class video using SOTG-PE, recorded the reflection journal, and modified the follow-up class. The researchers used the SOTG-PE instructional improvement study to observe changes in observable meaningful changes in the participants, as well as the values and attitudes of the participants in the physical education and PCK(Pedagogical Content Knowing). And the results of the study are summarized as follows. First, there was a change in teaching time management aspect for teaching efficiency. Second, there was a change in feedback strategy for learner - centered class. Third, there was a change in values and attitudes toward physical education subjects. Fourth, there was a change in PCK of physical education. In conclusion, we discussed the effect of SOTG-PE on the improvement of the instruction of the participants and compared with the previous studies and suggested the expansion of the study participants in addition to the self-teaching improvement study using 'Action Research' and 'Self-Study' methodology.

KCI등재

9시각적 사고를 활용한 포스트모던 그림책 읽기 방안 -『이건 내 모자가 아니야』를 중심으로-

저자 : 김상한 ( Kim Sanghan )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 31권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 135-150 (16 pages)

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포스트모던 그림책은 기존의 전통적인 그림책과 다른 읽기 방식을 요구한다. 이 연구는 독자가 시각적 사고를 활용하여 포스트모던 그림책을 읽을 수 있는 방안을 제안하는 데 목적이 있다. 시각적 사고는 시각적 이미지를 사용하여 정보를 처리하는 인지적 과정이며 문제 사태의 단순성과 재구성을 통해 문제를 총체적으로 통찰하려는 태도를 지닌다. 이는 독자가 포스트모던 그림책을 보면서 글과 그림이 이루는 불균형을 지각하고 작가나 원본에 대한 권위를 해체하며 중심과 주변의 소통을 통해 얻고자 하는 통찰과 밀접한 관련이 있다. 시각적 사고를 활용하여 포스트모던 그림책을 읽을 때 시각적 사고의 과정을 세 가지로 접근할 수 있다. 먼저 그림 읽기로 시작하여 그림과 글을 개별적으로 읽으면서 의미가 불완전한 부분을 인식하는 과정이다. 이 과정은 그림을 외부 대상체로 인식하고 글을 내부 대상체로 인식하여 글과 그림에 대한 개별적 읽기가 일어나고 상호 연결할 수 있는 지점을 찾는다. 다음은 그림과 글의 불완전한 부분을 서로 교차하여 인식하고 상호작용을 통해 새로운 의미를 생성하는 과정이다. 여기에서는 독자가 그림책의 그림과 글에서 세부적인 요소를 찾고 개별적으로 인식하는 과정에서 빈틈을 보완하기 위해 자신의 배경지식도 활용하며 의미를 생성하는 교차적 읽기가 이루어진다. 마지막으로 그림과 글의 상호작용을 순환적으로 인식하고 포스트모던 그림책이 드러내고자 하는 대상체에 대한 본질을 파악하며 창조적 문제해결, 즉 통찰을 통해 포스트모던 그림책에서 새로운 의미를 확장하는 과정이다. 포스트모던 그림책의 그림과 글이 이루는 유연한 관계에서 독자는 다양한 의미의 확장을 위해 그림책을 반복적으로 읽거나 다른 독자와 의미를 교환하며 읽을 수도 있고, 상호텍스트성을 지닌 다른 그림책을 읽을 수도 있다. 이러한 시각적 사고의 활용은 독자가 포스트모던 그림책에서 찾아낸 그림과 글의 불균형을 이상하거나 불편하게만 여기는 것이 아니라 책을 읽을 때 즐거움을 찾는 과정으로 인식하는 기틀이 될 수 있으리라 기대한다.


Postmodern picturebooks require a different reading method from traditional picturebooks. The purpose of this study is to suggest a way for readers to read postmodern picturebooks using visual thinking. Visual thinking is a cognitive process that processes information using visual images, and it has an attitude to gain insight into the problem through simplicity and reconstruction of the problem. This is closely related to the insight that the reader sees the postmodern picturebook, perceives the imbalance between the text and the picture, dissolves the authority of the author or the original, and gains through communication between the center and the surroundings. When reading postmodern picturebooks using visual thinking, there are three approaches to visual thinking. It is the process of recognizing incomplete parts by reading pictures and texts individually, starting with reading pictures. This process recognizes the picture as an external object and recognizes the text as an internal object, so that individual reading of the text and picture occurs and finds a point where they can be interconnected. The following is the process of recognizing incomplete parts of pictures and texts by crossing each other and creating new meanings through interaction. Here, the reader reads the detailed elements from the pictures and texts of the picturebook, and in the process of recognizing them individually, he uses his background knowledge and cross-reads to create meaning. Lastly, it is a process of recognizing the interaction of pictures and texts recursively, grasping the essence of the object that the post-modern picturebook wants to reveal, and expanding new meanings in postmodern picturebooks through creative problem solving, that is, insight. In the flexible relationship between pictures and texts of postmodern picturebooks, readers can read picturebooks repeatedly to expand various meanings, exchange meanings with other readers, or read other picturebooks with intertextuality. It is expected that the use of such visual thinking will serve as a basis for readers to perceive the imbalance of pictures and texts found in postmodern picturebooks as a process of finding pleasure when reading a book, rather than just wondering or uncomfortable.

KCI등재

10초등영어학습자의 글로벌 디지털 시민성 함양을 위한 인공지능 기반 구성요소 및 교수목표

저자 : 김진석 ( Kim Jin-seok )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 31권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 151-167 (17 pages)

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본 연구의 목적은 초등영어학습자의 글로벌 디지털 시민성을 함양하기 위한 인공지능 기반 구성요소 및 교수목표를 설정하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위해, 유네스코(2015a,b,c)와 옥스팜(2015)의 교육과정을 글로벌 디지털 시민성의 구성요소 및 교수목표의 관점에서 분석하였다. 분석 기준은 글로벌 디지털 시민성과 관련된 구성요소(태도, 지식, 기능, 실행력) 및 교수목표 설정 체계 등이다. 분석 결과, 초등영어학습자의 글로벌 디지털 시민성을 함양하기 위해서는 유네스코의 속성과 옥스팜의 태도와 가치를 반영하여 기여(commitment), 개방(openness), 존경(respect), 공감(empathy)으로 구성된 CORE를 설정할 필요가 있다. 또한, 학습자들이 글로벌 이슈를 이해하고, 기억하고, 분석하고, 창의적으로 해결할 수 있도록 지식(상호작용, 보편적 핵심 가치, 글로벌 이슈, 효과적이고 적절한 의사소통 등에 대한 이해와 지식)과 기술(인지, 행동, 기능, 기술 등과 결합된 혁신 기술, 의사소통 기술, 창의성, 비판적 사고능력, 협력)을 구성요소로 설정하는 것이 필수불가결하다. 더욱이 학습자들이 글로벌 공동체에 소속감을 가지고 글로벌 이슈를 해결하는 데에 능동적으로 참여하며, 더 공정하고, 더 평화롭게, 더 정의로운 국제사회를 구축하기 위해 변혁적으로 행동하는 실천력을 갖도록 교수목표를 설정해야 한다. 다시 말해서, 학습자들이 세계시민으로써 글로벌 이슈를 해결하는 데에 능동적으로 참여하고 그와 관련된 지식을 조사하며, AR, VR, 다이얼로그 플로 챗봇 등과 같은 인공지능 도구를 통해 글로벌 이슈를 체험하고 이해함으로써 국제사회를 더 공정하고 더 정의롭게 만드는 방법을 생각하도록 하며, 나아가 문화적 배경이 다른 사람들과 소통하고 협력하여 글로벌 이슈를 능동적으로 해결하려는 실천적 행동을 갖도록 해야 한다. 이러한 분석의 결과를 바탕으로, 초등영어학습자들의 글로벌 디지털 시민성을 함양하기 위해, 인공지능 기반 구성요소 (태도, 지식, 기능, 실행력) 뿐만 아니라, 인지적, 정의적, 심동적 영역별 교수목표를 구체적으로 설정하는 방안을 제안하였다.


The purpose of this paper is to suggest components and instructional goals of global digital citizenship (GDC) based on artificial intelligence for primary English language learners. To achieve the purpose, OXFAM (2015) and UNESCO (2015a,b,c) were analyzed because they are well-designed in the aspect of global digital citizenship. The findings are as follows: (1) It is necessary that attitude and value are prerequisite components for improving learners' GDC, which corresponds to UNESCO (2015c)'s 'informed and critically literate' attributes and Oxfam (2015)'s attitude and value. (2) The components of 'knowledge' and 'skills' have to be established for learners to understand, remember, apply, analyse, and creatively solve global issues in classes. (3) It is essential that learners have implementation force of acting out positive behavior and action, because a global citizen needs to have ethical, peaceful, positive, transformative, and meta-cognitively reflective action of having a sense of belonging to a global community, which corresponds to UNESCO(2015c)'s 'ethically responsible and engaged' attributes, and (4) AI based-instructional goals are important for learners to improve their global digital citizenship during doing classroom activities. From the findings, it was suggested that the components and contents for improving English language learners' global digital citizenship should be designed effectively and systematically, and instructional goals based on artificial intelligence need to be presented for teachers to design learning objectives.

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