간행물

한국초등교육 update

Korean journal of elementary education

  • : 서울교육대학교 초등교육연구원
  • : 사회과학분야  >  교육
  • : KCI등재
  • :
  • : 연속간행물
  • : 계간
  • : 1976-698x
  • :
  • :

수록정보
수록범위 : 1권0호(1988)~30권4호(2019) |수록논문 수 : 1,029
한국초등교육
30권4호(2019년 12월) 수록논문
최근 권호 논문
| | | |

KCI등재

1주의집중에 대한 교육신경학적 해석

저자 : 조주연 ( Cho Joo Yun ) , 이은정 ( Lee Eun Jeong )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 30권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 1-12 (12 pages)

다운로드

(기관인증 필요)

초록보기

교육활동은 학습자가 교육내용에 주의를 집중하도록 유도하면서 시작된다. 주의는 특정 대상에 대하여 우리 몸의 뇌를 비롯한 신경계에서 전기·화학적인 신호가 유발되는 과정 및 상태로 볼 수 있다. 주의의 과정을 교육활동과 관련하여 자세히 살펴보면 수동적 주의(Passive attention), 능동적 주의(Active attention), 간과적 주의(Monitoring attention), 선택적 주의(Selective attention), 다중주의(Divided attention)와 같이 여러 종류로 나누어진다. 따라서 주의집중이란 여러 주의과정의 복합적 작용 결과로 드러나게 되는 상태와 관련된다. 본 연구에서는 복합적인 주의과정의 양상에 기반하여 주의집중 구성요소들에 대한 통합적 논의 및 접근을 위해 교육학과 신경과학 연구들 간 통섭적 입장을 견지하며 교육신경학(Educational Neurology)적 해석을 진행하였다. 본 연구에서는 교육신경학적인 관점을 바탕으로 주의집중의 구성요소들을 선택성, 집중성, 지속성, 통제성의 네 가지로 구분하여 살펴보았다. 먼저 선택성은 학습자가 교육적으로 의미있는 내용 및 활동에 주의의 초점을 얼마나 잘 맞추는지와 관련된다. 그리고 집중성은 학습자가 선택한 내용 및 활동에 대하여 얼마나 깊이있게 몰두하는지를 일컫는다. 다음으로 지속성은 학습자가 선택한 내용 및 활동에 대한 몰두의 상태를 얼마나 오래 유지하는지와 연관된다. 마지막으로 통제성은 앞에서 살펴본 선택성, 집중성, 지속성 모두에 대한 상위 요소로써 주의 초점의 이동 순서, 타이밍 등을 얼마나 적절하게 잘 조절하는지를 나타낸다. 이렇게 층위를 이루는 주의집중의 구성요소들은 복합적인 주의과정에 기반하여 통합적으로 기능하며 주의집중의 질에 영향을 주게 되는 것으로 보여진다. 교육활동 속에서 이러한 주의집중의 구성요소들은 교육활동 외적 특성, 교육활동 내적 특성, 학습자 특성과 같은 요인들에 영향을 받는다. 따라서 주의집중이란 교육활동 및 학습자 특성과 같은 여러 요인들 간 상호작용과 이에 영향을 받는 주의집중 구성요소들 간 통합적 기능에 따라 역동적으로 드러나게 된다.


Educational activities begin as learners are motivated to give attention to educational contents. Attention can be considered to be a process and state in which the nervous system induces electric and chemical neural signals regarding particular subjects. If the process of attention is observed in detail with regard to educational activities, it can be divided into various types such as passive attention, active attention, monitoring attention, selective attention, and divided attention. Therefore, attention emerges as the complex function results of various attention processes. This study adheres to the combined positions of research in Education and Neuroscience for the integrated discussion and approach of attention components based on aspects of complex attention processes while progressing with an interpretation based on the Educational Neurology. This study made observations after classifying the components of attention into the four types of selectivity, centralization, sustainment, and control based on perspectives of the Educational Neurology. These components of attention, which compose layers, function synthetically based on complex attention processes and affect the quality of attention. Within educational activities, these components of attention are affected by factors such as the external properties of educational activities, internal properties of educational activities, and learner characteristics. Therefore, attention is dynamically revealed according to integrated functions among affected attention components and interactions among various factors such as education activities and learner characteristics.

KCI등재

2국어과 교육과정의 성취기준 구성 방식 연구* -쓰기 영역을 중심으로-

저자 : 이재승 ( Lee Jae-seung )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 30권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 13-24 (12 pages)

다운로드

(기관인증 필요)

초록보기

본 연구는 국어과 교육과정의 핵심을 차지하고 있는 성취기준을 어떤 관점(기준)에서 추출하고 이를 배열할 것인가 하는 문제를 다룬 것이다. 현재로는 성취기준들이 각기 독립적으로 나열되어 있어서, 실제 글을 쓰는 상황에서 어떻게 기여할 수 있는지를 설명하기 어렵다. 예를 들어 대학 입시에서 논술문을 작성한다고 할 때, 어떤 성취기준들이 여기에 작동하여 한 편의 글쓰기로 이어지는지를 설명하기 어렵다. 그리하여 각각의 성취기준들을 왜 배워야 하는지를 정확히 모르고서 개별 성취기준을 별개로 배우고 있는 실정이다. 실제 교과서를 살펴보더라도 하나나 두 개의 성취기준이 단원이나 차시 목표로 설정되어 각각의 성취기준들이 나열되어 활동으로 구안되어 있다. 이렇듯 이들 성취기준들이 어떻게 연결되어 한 편의 글쓰기에 기여하는지를 제대로 설명해 주지 못하고 있다. 자칫 개별 성취기준들을 제대로 학습했다고 하더라도 이들 개개의 성취기준들이 서로 연결되어 한 편의 글쓰기에 기여하지 못할 가능성도 배제하지 않을 수 없다. 이를 개선하기 위해서는 우선 개별 성취기준을 추출할 때 고려해야 할 문제와 이들 개별 성취기준들을 어떻게 연결할 것인가 하는 문제를 고려할 필요가 있다. 이 글에서는 개별 성취기준 추출 문제와 관련해서는 기존 교육과정의 문제점을 지적하면서 성취기준의 개념을 구현할 것, 성취기준에 포함된 요소를 정련화 할 것, 진술을 명확히 하여 모호함을 줄일 것을 제안하고 있다. 성취기준 간의 연결과 관련해서는 크게 성취기준의 개수와 범위를 확대함으로써 연결 가능성을 높일 것, 성취기준들 간의 연속성을 확보할 것, 공통 성취기준과 개별 성취기준의 개념을 설정할 것, 장르를 중심으로 성취기준을 연결할 것을 제안하고 있다. 이들은 각각 개별적으로 구현할 수도 있고 서로 연결 지을 수도 있다.


This study addresses the question of from what perspective(benchmark) to extract and arrange the achievement criteria that occupy the core of the Korean national curriculum. The current method lists performance criteria, making it difficult to explain how they can contribute in the context of writing in real life. For example, it is difficult to explain which achievement criteria work here when preparing essay writing for college entrance exams. Therefore, they are learning by listing individual achievement criteria in situations where it is difficult to understand exactly why they should be taught. Even if you look at the actual textbooks, each of the achievement criteria is listed as an activity. These achievement criteria do not properly explain how they connect and contribute to a single piece of writing. To improve this, it is necessary to first consider the question of how to extract individual achievement criteria and how to link these individual achievement criteria. With regard to the issue of extracting individual achievement criteria, the article suggests clarifying the nature of the achievement criteria, refining the elements contained in the achievement criteria, and clarifying statements to reduce ambiguity. With respect to the linkage of achievement criteria, it is proposed to greatly expand the number and scope of achievement criteria, to secure continuity among achievement criteria, to establish the concepts of common and individual achievement criteria, and to link performance criteria around the genre. They can be executed individually or connected to each other.

KCI등재

3과학 글쓰기 과제 분석과 비판적 고찰 -초등학교 5·6학년군을 중심으로-

저자 : 고상훈 ( Ko Sang Hun ) , 신애경 ( Shin Ae Kyung ) , 고아라 ( Ko A Ra ) , 전제응 ( Jeon Je Eung )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 30권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 25-39 (15 pages)

다운로드

(기관인증 필요)

초록보기

본 연구는 2007 개정 과학과 교육과정에서부터 꾸준히 강조되고 있는 '과학 글쓰기'의 쓰기 과제를 분석하고 비판적으로 고찰하는 데에 그 목적이 있다. 최근 국어 교과와 다른 교과 간의 통합성을 강조하는 흐름이 나타나고 있다. 국어 교과의 글쓰기 외연이 확장됨에 따라 타 교과에서의 글쓰기가 어떻게 이루어지는지에 대한 관심이 점차 높아지고 있다. 이에 본 연구에서는 우선 2015 개정 과학과 교육과정 5, 6학년 1학기 과학 교과서에 제시된 과학 글쓰기 과제를 분석하였다. 분석은 과학 글쓰기 과제 분석틀에 따라 여섯 가지 구성 요소인 주제, 목적, 상황, 독자, 방법, 기타 요소를 기준으로 이루어졌다. 이를 통해 현행 과학 글쓰기가 가지고 있는 문제점들을 몇 가지 발견할 수 있었다. 현행 과학 글쓰기는 첫째, 글쓰기 유형을 명확하게 제시하지 않는 과제들이 대부분이었다. 둘째, 구체적이거나 실제적 상황을 설정하는 과제들을 찾기 어려웠다. 셋째, 독자 설정 없이 글쓰기를 하도록 하는 과제들이 주를 이루었다. 넷째, 쓰기 과정이나 글의 구조, 쓰기 전략들에 대한 적극적 개입이 부족한 과제가 대부분이었다. 다섯째, 요약과 정리 등을 위한 활동으로 과학 글쓰기가 한정적으로 활용되고 있었으며 쓰기 시간을 충분히 확보하지 못하고 있다. 쓰기 과제가 학습자의 글쓰기에 미치는 영향이 크다는 점을 고려하였을 때, 앞서 제시한 과학 글쓰기 과제의 문제점들을 개선할 필요가 있다. 그러나 이 연구는 과학 글쓰기를 쓰기 과제라는 분석틀로만 바라보고 있다는 점, 과학 글쓰기가 실제 어떤 양상을 보이고 있는지 제시하지 못했다는 점, 과학 글쓰기가 범교과 쓰기로 어떻게 발전해 나가야 하는지에 대한 해답을 제시하지 못하고 있다는 점에서 제한점을 가진다. 이는 후속 연구를 통해 지속적으로 연구되어야 할 것이다.


This study focus on the integration of Korean curriculum and others, especially, side of writing. Scientific writing is being emphasized in science textbooks. This is the result of a quick recognition of the importance of writing over other subjects. Scientific writing is a good way to develop students' scientific thinking skills. The purpose of this study is to analyze 'scientific writing' assignment and critically examine it. The study first analyzed 'scientific writing' presented in the 2015 revised Science and Curriculum 5 and 6th Grade Science Textbooks. We analyzed them according to the scientific writing task analysis framework. Analysis framework is consisted of six components, topic, purpose, circumstance, method, and others. We have found some problems with current scientific writing. First, the type of writing was not clearly presented in the scientific writing assignment. Second, no specific or practical situations have been set in the assignment of writing science. Third, the reader was not set up for the task of writing science. Fourth, the writing process, structure of writing, and writing strategies were not included in the scientific writing assignment. Fifth, scientific writing was mainly utilized as an activity for summarization and organization. In conclusion, we need to improve some problems for more meaningful scientific writing task because the writing task has a great influence on the learner's writing. The limit of the study is that it analyzed scientific writing from a Korean language textbook perspective and it couldn't considerate actual writing aspects. It also failed to provide an alternative. It will have to be studied continuously through follow-up research.

KCI등재

4학급 담임교사가 지도하는 초등영어수업에 대한 교사의 인식 및 제언

저자 : 김유민 ( Kim Yoo Min ) , 김혜리 ( Kim Hae-ri )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 30권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 41-62 (22 pages)

다운로드

(기관인증 필요)

초록보기

본 연구는 초등학교에서 학급 담임교사가 지도하는 영어수업에 대한 초등교사들의 인식을 조사하여 분석하고 이를 바탕으로 학교 현장에서 담임교사의 초등영어수업을 위한 지원 방안을 제안하고자 했다. 이를 위해 초등교사 104명을 대상으로 설문 응답을 실시하였으며, 이 중 5명을 대상으로 면담을 실시하였다. 수집된 자료들은 양적 및 질적 방법을 포함하는 혼합식으로 분석했다. 연구 결과는 크게 교과전담제와 학급담임제에 대한 초등교사들의 인식과 담임교사가 지도하는 영어수업을 위한 지원 방안 및 수업 방법 탐색으로 나누어 제시하였다. 첫째, 교과전담제와 학급담임제에 대한 인식은 수집된 자료를 중심으로 두 제도의 장 단점, 담임교사 영어지도에 대한 가능성을 바탕으로 살펴보았다. 교과전담제의 장점으로는 충분한 수업준비에서 나오는 전문성을, 단점으로는 학생 개별화 지도의 어려움과 운영상 문제점 등이 언급되었다. 학급담임제의 장점으로는 수업의 탄력적 운영, 단점으로는 수업 연구 시간 부족이 가장 높은 빈도로 나타났다. 참여 교사들 중 담임교사 영어지도의 가능성에 대해 적절하다고 응답하는 비율이 높았으며, 실제로 담임교사로 영어를 가르쳐보았을 때 담임교사의 영어지도에 대한 가능성과 수업의 효과를 더 높게 인식하고 있었다. 둘째, 연구진은 담임교사 영어수업을 위한 제안으로 제도적지원 방안과 담임교사의 영어수업의 장점을 극대화할 수 있는 수업 방법을 제안하였다. 제도적 지원 방안으로는 담임교사 영어지도제의 학년별 순차적 도입과 영어 연수 활성화 및 수업 연구 시간 확보를 제시하였으며, 담임교사 영어수업 방법에 대해서는 탄력적 운영의 강점을 살린 타 교과와의 내용 통합 수업, 학교생활에서의 영어 노출 기회 확대 및 영어 독서 지도를 통한 문자언어 지도 강화를 제안하였다. 본 연구는 담임교사의 영어지도에 대한 가능성과 필요성에 대한 시사점을 제공하고 있다.


The purpose of this study was to analyze teachers' perceptions of English classes taught by homeroom teachers in primary schools and to suggest institutional support plans and possible teaching methods. To accomplish the objectives, this study surveyed 104 teachers and five of them were interviewed. The data were measured both quantitatively and qualitatively. The main findings were as follows: First, this study investigated the advantages and disadvantages of teaching English classes either by subject-specialized or homeroom teachers, The advantage of the subject-specialized teacher system was its professionalism. Its disadvantages were the difficulty in facilitating individualized teaching as well as operating the subject-specialized system itself. The homeroom teacher system presented an advantage in achieving a high level of flexibility in class management and teaching, while its disadvantages were the lack of class preparation time and limited knowledge in English teaching. Additionally, the participants were more likely to agree on the merits of the homeroom teacher system, especially by those who had actual experience in teaching English as a homeroom teacher. Second, the study proposed possible plans for institutional support and methods of the homeroom teacher system for teaching English. As plans for institutional support, it was suggested that the homeroom teacher system should be introduced gradually from the 3rd to 6th grades. Also, teacher training programs and securing adequate time for class preparation should be guaranteed. The application of content-based instruction, increase in exposure to English during school hours, and provision of a reading program for steady development in reading and writing skills were suggested to maximize the benefits of the homeroom teacher system. Finally, this study provided further possibilities of and necessities for the homeroom teacher system in English education. Some implications of the study were provided.

KCI등재

5초등영어 문항 분석과 개발에 관한 이론적 배경의 이해 및 사례 고찰

저자 : 김태은 ( Kim Tae-eun )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 30권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 63-77 (15 pages)

다운로드

(기관인증 필요)

초록보기

초등영어를 교육할 때 활용되는 영어 학습 문항을 이해하고, 분석하고 개발하는데 있어 토대 및 체계 역할을 할 수 있는 포괄적인 이론적 배경에 대한 지식은 매우 중요하다. 이에 본 논고에서는 첫째, 사고 기술 및 인지 수준 관점에서의 문항의 이해를 위한 이론적 배경을 살펴보았다. 언어를 가르칠 때 사고 기술(thinking skills)을 함께 가르쳐야 하는 이유, 사고 기술은 무엇인지, 사고 기술을 중심으로 개발할 수 있는 영어 학습 활동의 예는 어떤 것들이 있는지 논의하였다. 더불어 시각적 도구를 통한 시각적 사고를 연계한 학습 문항을 살펴보았고, Bloom의 신 교육목표분류학(Anderson & Krathwohl, 2001)에서 설명하고 있는 6단계 인지 수준을 접목하여 어떻게 과업 질문을 형성할 수 있는지 탐구하였다. 둘째, 학습 문항을 이해하기 위해서는 문항에 포함되어 있는 비계의 종류 및 수준을 분석할 수 있어야 한다. 이에, 학습 문항 속의 비계는 어떤 종류가 있는지 살펴보았고, 비계와 관련된 책임의 점진적 이양 모델(Pearson & Gallagher, 1983)을 설명하였다. 셋째, 학습 문항의 다양한 형태를 예시와 함께 논하였다. 이렇게 논의된 내용을 바탕으로 초등학교 6학년 영어교과서 한 단원을 샘플로 분석하여 현재 활용되고 있는 학습 문항의 양상을 도출하였고, 마지막으로 영어 학습 문항 개발 및 활용에 있어 나아갈 방향을 제언하였다. 특정 문항 형태에 치중되기 보다는 다양한 형태의 학습 문항을 균형적으로 접할 수 있는 기회가 제공된다면 다양한 사고 과정을 통한 영어 학습이 가능할 것이다. 더불어 대부분 문항들이 매우 통제적이고 기계적인 학습 문항이었고 자신의 생각이나 의견을 소통하기 위해 영어를 진정으로 사용해보도록 하는 학습 문항이 매우 제한적이었다. 영어를 가르칠 때 사고 기술 및 인지 기능을 연계한 학습 문항을 활용한다면 언어를 도구로 사용하면서 과업을 완수하는 과정 속에서 더욱 유의미한 언어 사용 기회를 제공해 줄 수 있을 것이다.


It is imperative to know theoretical background from various perspectives which would serve as a foundation or a framework in understanding, developing and analyzing English study items used in teaching English. This paper first discussed theoretical background for understanding items in terms of thinking skills or cognitive levels. The reason why thinking skills should be taught together with language teaching, what thinking skills are, and examples of learning activities associated with thinking skills were explained. In addition, study items connected with visual thinking through visual tools were examined, and how task items can be constructed based on the six cognitive levels of Bloom's revised taxonomy (Anderson & Krathwohl, 2001) was explored. Second, in order to understand study items, we should be able to analyze the type and level of scaffolding included in them. Thus, this paper looked into the types of scaffolding inside study items and explained the Gradual Release of Responsibility Model (Pearson & Gallagher, 1983) with regards to scaffolding. Third, various forms of study items were introduced along with examples. Based on the theoretical background aforementioned, one sample chapter randomly selected from elementary sixth-grade English textbooks was analyzed in order to figure out the nature of study items being used at present. Lastly, this paper suggested the future directions for the better development of English study items. Rather than a predominance of a certain item form, balanced opportunities to encounter various forms of study items will make it possible to study English through various thinking processes. Moreover, most study items belonged to very controlled, mechanical study items, and there were limited study items which lead students to meaningfully use English for the purpose of communicating their own thoughts or opinions. If study items connected with thinking skills or cognitive functions were used in teaching English, it will provide opportunities to use language as a tool to accomplish a given task while making more meaningful use of English.

KCI등재

6'한 학기 한 권 읽기'의 오적용 양상과 개선 방안 -초등학교를 중심으로-

저자 : 이경화 ( Lee Kyeong Hwa )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 30권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 79-99 (21 pages)

다운로드

(기관인증 필요)

초록보기

이 연구에서는 2015 개정 국어과 교육과정에 도입된 한 학기 한 권 읽기의 실행 오적용 양상을 파악하고 개선 방안을 제시하였다. 한 학기 한 권 읽기'는 '슬로리딩, 온 작품/온 책 읽기, 지속적 묵독, 꼼꼼하게 읽기, 독서 워크숍'등과 유사한 면이 있으나 동의어는 아니다. 한 학기 한 권 읽기에 대한 실행과 오적용 양상을 파악하기 위해 2019년 7월 30일부터 2019년 8월 12일까지 설문 조사를 수집하였다. 조사는 초등학교 교사 및 관리자와 초등학생을 대상으로 설문 조사를 하였다. 초등학교 교사 및 관리자는 지역별로 유층표집하였다. '한 학기 한 권 읽기'가 현장에 의미 있게 정착되기 위한 방안을 제안하였다. 첫째, 한 학기 한 권 읽기 개념 인식 차원에서는 도서 선정 주체의 학생 자율성 확대, 독서 참여 방식의 다양화, 한 학기 한 권 읽기 실천율 재고, 교과 시간에 주로 책 읽기, 정보와 문학의 장르의 균형적 독서, 학년군 이수 차시를 충분히 확보하고, 도서 수도 적정화해야 한다. 둘째, 교사의 전문성 함양 차원에서는 학생 도서 선정 방법, 한 학기 한 권 읽기 단계별 지도, 주제 중심의 한 학기 한 권 읽기 지도, 주체적인 독자로 성장할 수 있는 비판적 읽기 지도에 대한 교사의 전문성이 향상되어야 한다. 셋째, 물리적 환경 확충 차원에서는 다양한 독서 참여 방식을 고려하여 도서 구입하고, 한 학기 한 권 읽기 적용 다양한 사례집을 지원해야 한다.


In this study, we identified the misappropriation patterns of reading a semester introduced in the 2015 revised Korean curriculum and suggested ways to improve them. The survey surveyed elementary school teachers and administrators and elementary school students. We proposed a way for “reading a semester” to settle meaningfully in the field. First, in order to recognize the concept of reading a semester, students can increase their autonomy in book selection, diversify their participation in reading methods, reconsider the practice of reading a semester, read books mainly during the class, and balance the reading of information and literature genres. In addition, sufficient time of grade level completion classes should be secured. Second, in order to cultivate the professionalism of the teacher, the teacher's professionalism should be improved in the selection method of student books, the reading of each semester, the reading of the subject-based semester, and the critical reading to grow as a independent reader. Third, in order to expand the physical environment, books should be purchased in consideration of various ways of participating in reading, and various case books applied for reading per semester should be supported.

KCI등재

7프로젝트 2061의 관점에서 본 초등학교 3~4학년군 수학 교과서 분석

저자 : 신항균 ( Sihn Hang Gyun ) , 최혜령 ( Choi Hye Ryung )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 30권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 101-116 (16 pages)

다운로드

(기관인증 필요)

초록보기

교과서의 사전적 정의는 교수와 학습에 필요로 하는 지식 내용을 교육과정에 따라 제시한 수단이다. 이렇듯 교과서는 교육과정의 목표 도달에 매우 중요한 자료이며, 수업의 성공 여부는 학생이 주로 사용하는 교과서에 의해 좌우된다고 해도 과언이 아닐 정도이다. 실제로 우리나라 초등학교의 수학 수업에서 교사가 교과서에 의존하는 비율은 매우 높은 편이다. 따라서 교과서가 갖는 상징성과 중요도는 교과서에 대한 지속적인 연구와 개선에 대한 당위성을 제공한다. 미국과학교육진흥학회의 프로젝트 2061은 수학 교과서 평가를 위한 적절한 분석 기준을 개발했다. 이에 본 연구에서는 현행 2015 개정교육과정의 3~4학년군 수학 교과서를 프로젝트 2061의 교과서 분석 관점을 이용하여 분석하였다. 이에 '적합한 교육목표 제시하기, 학생의 수학적 아이디어 꺼내기, 학생을 적극적으로 참여시키기, 학생의 수학적 아이디어 발전시키기, 학생의 수학적 사고력 향상시키기, 수학적 향상 정도 평가하기' 라는 6개의 평가 영역을 바탕으로 세부 기준 및 지표를 체크리스트화하였고, 교과서의 단원별로 총 24개 단원을 분석하였다. 척도화한 체크리스트의 결과를 평가 기준과 내용 영역으로 상세히 분석하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 현행 2015 개정 3~4학년군 교과서는 프로젝트 2061의 평가 기준에 따른 분석과 내용 영역에 따른 분석에서 대체적으로 높은 척도 점수를 받았다. 3~4학년군 교과서는 평가기준 중 '수학적 아이디어 개발하기' 영역에서 가장 높은 점수를 보였고, 내용 영역 중 도형 영역에서 높은 점수를 받았다. 본 연구에서는 높은 점수를 기록한 영역에 대해 고찰하고 선행 연구인 1~2학년군 교과서 분석 결과와 비교함으로써 향후 수학 교과서가 나아가야 방향과 후속 연구에 대한 의미있는 시사점을 도출하였다.


A definition of a textbook is a means of presenting the knowledge needed for teaching and learning according to the curriculum. Textbooks are very important material for achieving the goals of the curriculum, and it is not too much to say that the success of lessons depends on the textbooks that students usually use. Therefore, the symbolism and importance of textbooks provide justification for continued study and improvement of textbooks. Project 2061 of American Association for the Advancement of Science has developed an appropriate analysis standard for assessing math textbooks. In this study, the mathematics textbooks of the 3~4th graders of the current 2015 revised curriculum were analyzed using the textbook analysis perspective of Project 2061. Accordingly, detailed indicators were checked and analyzed based on six evaluation standards,_Identifying a sense of purpose, Building on student idea about mathematics, Engaging students in mathematics, Developing mathematical ideas, Promoting student thinking about mathematics, Assessing student progress in mathematics', and a total of 24 units were analyzed for the textbook. The results of the scaled checklist were analyzed in detail in the evaluation standards and content areas: The current 3~4th grade textbooks revised in 2015 generally got scale scores in analyses based on evaluation standards in the project 2061. The highest scored area of the 3~4th graders' textbook is_Developing mathematical ideas', and the highest scored field is geometry. In this study, a review of areas with high scores and a comparison with the analysis results of textbooks in 1~2nd grade, which are preceding studies, drew meaningful implications for future mathematics textbooks and follow-up studies.

KCI등재

8에어돔과 이동식 수영장을 활용한 초등학교 생존수영수업 사례연구

저자 : 윤현수 ( Yoon Hyun Soo ) , 박상봉 ( Park Sang Bong )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 30권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 117-134 (18 pages)

다운로드

(기관인증 필요)

초록보기

이 연구는 한 초등학교 안에 에어돔과 이동식 수영장을 설치하고 수영교육을 실행하는 사례를 확인하고 새로운 수영교육의 사례가 어떠한 의미를 갖는지 심층적으로 탐색하는 데 목적이 있었다. 유목적 표집법에 따라 S시의 K초등학교 교감 2명, 수영교육 담당교사 2명을 연구 참여자로 선정하였다. 자료수집은 참여관찰, 심층면담, 관련 문서자료 수집 등을 통해 실시하였다. 자료 분석은 사례 내 분석을 통해 수영교육 실행과정에서의 주요 범주들과 핵심 주제들을 도출하였고, 사례 간 분석을 통해서는 이와 같은 수영교육의 교육적 의미를 탐색하였다. 연구 결과, 수영교육의 준비단계에서는 우연한 기회를 통해 '학교로 찾아가는 수영교실'의 지원을 받고 학교 안에 정규 수영장의 축소판인 이동식 수영장을 설치할 수 있었다. 수영교육의 실행과정에서는 생존수영 중심의 프로그램 운영, 생존수영 실제 학습시간 증가 및 대상 확대, 교구이용 및 수영경험을 기초로 한 수준별 수업전개, 편안한 교수·학습환경 조성 및 학생 밀착관리의 모습으로 나타났다. 한편, 시설 운영의 미비, 수영장 사용 기간 동안 운동장 사용 제약은 이동식 수영장을 이용한 수영교육에서의 문제점으로 나타났다. 마지막으로 학교 안에서 실천한 대안적 수영교육의 교육적 의미는 첫째, 간이 조립식 수영장으로부터 수영시설의 구축과 운영이 일체화된 학교 생존수영 시설로 진화한 데 있다. 둘째, 학교 안 수영장은 상호작용과 소통이 증가된 역동적 공간으로 변화한 데 있다. 셋째, 학교 생존수영 담당교사의 역할 기대의 관건은 비교적 자유로운 수영교육 복장의 허용과 생존수영 교육역량을 강화하는 데 있다.


The purpose of this study was to explore the case of swimming education in an elementary school which air dome and portable pools were set in and to discover the meaning of the cases in a new swimming education. Two vice principals and two teachers who take charge of swimming education at K elementary school in S city were selected as participants in the study, by using the purposeful sampling. Data collection was conducted through participation observations, in-depth interviews, and related document data collection. For data analysis, researchers found key categories and key topics in the swimming education process through an intra-case analysis, and explored the educational implications of swimming education through a cross-case analysis. As a result, in the preparatory stage for swimming education, portable swimming pools was installed inside the school with the support of the policy "Swimming class coming to the school". In the implementation stage, researchers classified categories as 'the operation of programs centered on drowning prevention swimming', 'increase of academic learning time and growth at target', 'development of classes by level based on swimming experience and using teaching materials', 'creation of comfortable teaching and learning environment', and 'close supervision of students'. Meanwhile, 'the lack of facility operation' and 'restrictions on the use of playgrounds during swimming education' emerged as problems. Finally, researchers could find three educational meanings of the alternative swimming education. The first meaning was the field of drowning prevention lesson evolved from just portable pools to the integrated school facilities which combine installation and operation. Second, the swimming pools in the school were transformed into a dynamic space with increased interaction and communication. Third, the key to the role expectation of the teacher in charge of the swimming education lay in allowing less strict dress code and strengthening the educational competency of drowning prevention lessons.

KCI등재

9간접전달 읽기 교육의 방향 탐색 -키에르케고르의 교육이론을 토대로-

저자 : 김도남 ( Kim Do Nam )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 30권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 135-154 (20 pages)

다운로드

(기관인증 필요)

초록보기

이 논의에서는 키에르케고르의 간접전달 방법을 읽기 교육에 적용하는 방안을 탐색한다. 키에르케고르는 소크라테스와 예수의 교육 방법을 분석하여 참된 기독교인을 위한 교육 방법인 간접전달 방법을 제시하였다. 간접전달 방법은 학생이 주관적 진리를 깨치게 하는 방법이다. 주관적 진리는 학생이 교사의 미행을 통한 지도를 받아 터득한 자신만의 진리이다. 키에르케고르는 간접전달로 주관적 진리를 깨친 사람을 단독자라고 하였다. 이 단독자는 참된 기독교인으로 간접전달 방법인 이중반사나 형성의 방법으로 주관적 진리를 깨친 자이다. 이중반사는 예수가 사람들을 가르치는 방법이고, 형성은 소크라테스가 사람들을 가르치는 방법이다. 이 방법들은 가르침의 내용을 자아의 의식내용으로 받아들이는 내면화의 방법이다. 키에르케고르의 교육 관점에서 보면, 읽기 교육도 독자가 주관적 진리를 깨쳐 참된 독자가 될 수 있도록 해야 한다. 학생이 참된 독자가 되도록 하기 위해서는 텍스트에서 주관적 진리를 깨쳐 자아를 가질 수 있도록 해야 한다. 독자가 자아를 갖도록 하기 위해서는 주관적 진리의 개별체인 주체적 지식을 터득하게 함으로써 가능하다. 주체적 지식은 독자가 텍스트의 진리에서 터득한 주관적 진리에 해당하는 지식이다. 독자의 주체적 지식은 독자가 텍스트 진리를 대면하여 자기화한 지식이다. 독자의 이 주체적 지식의 깨침은 텍스트의 진리에 대한 교사의 가르침을 토대로 이루어진다. 독자의 주체적 지식의 깨침을 위한 교사의 가르침은 간접적인 도움이다. 이 교사의 도움은 미행의 속성을 바탕을 이루어지고, 미행을 행하는 교사는 미행자가 되어야 한다. 이는 간접전달의 읽기가 교사의 미행으로 독자의 주체적 지식을 터득하게 하는 방법임을 의미한다. 읽기 교육에서 간접전달 읽기교육의 방법을 구체화하지 못하고 있다. 이에 대한 구체적이고 실천적 논의가 필요가 있다.


In this study, I studied the application of Kierkegaard 's indirect Communication to reading education. Kierkegaard analyzed the method of education of Socrates and Jesus, and presented an indirect Communication of education for true christians. Indirect Communication is a way for students to realize subjective truth. Subjective truth is one's own truth that the student has learned through the teacher's incognito. Kierkegaard named 'den Enkelte(single one)' who perceived the subjective truth by indirect Communication. This single one is a true christian and he understands subjective truths through 'the double reflection' or 'becoming'. Double reflection is the way Jesus teaches people, and becoming is the way Socrates teaches people. These two methods are a type of internalization that accepts the teacher 's teaching as the content of consciousness of the self. From the educational viewpoint of Kierkegaard, reading education should educate students as true readers. To make the student a true reader, we must teach the student to understand subjective knowledge and establish self in the text. To have readers have self, it is possible by acquiring subjective knowledge, which is an individual of subjective truth. Subjective knowledge is the knowledge that corresponds to the subjective truth that the reader has learned from the truth of the text. The reader's subjective knowledge is the knowledge in which the reader reconstructs the text truth into his own knowledge. It is based on the teacher's teaching about the truth of the reader's subjective knowledge text. The teacher's teaching to break the reader's subjective knowledge is indirect help. The teacher's help is incognito, and the teacher who follows is to be a incognita. This means that the reading of indirect communication is a way to acquire the subjective knowledge of the reader by the teacher's help. This discussion of the method of reading education in indirect communication is just the beginning. Several discussions are needed to realize this reading teaching method.

KCI등재

10한국 초등영어학습자의 관사 사용 오류에 관한 언어학적 해석

저자 : 홍선호 ( Hong Sun Ho )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 30권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 155-169 (15 pages)

다운로드

(기관인증 필요)

초록보기

본 연구에서는 한국 초등학습자들이 영어를 배우는 과정에서 나타나는 문법적 오류 중에 관사구내의 관사 생략 오류와 관련하여 생성문법이론인 최소주의 관점에서 분석 해 본다. 영어 모국어 아동들이 언어습득 과정에서 초기에 관사를 생략한 채로 명사구만 발화를 하듯이, 한국 초등영어학습자도 영어 학습 초기에 발화 과정에서 관사 생략 오류를 빈번하게 한다. 이러한 관사 생략의 오류를 언어습득이론 중의 하나인 미명시형 분석(Underspecification Analysis)의 관점에서 살펴본다. 이 습득이론은 인간이 가지고 있는 언어능력(언어습득장치)의 연산체계가 운용과정에서 어떤 문제로 인하여 관련 문법오류가 발생하게 되는지를 보다 근본적으로 설명해 준다. 영어 모국어 아동과 한국 초등학생이 영어관사구문 습득 과정에서 행하는 오류가 같은 문법의 발달 과정에 속하는 것인지 미명시형 분석이론을 통해서 분석 해 본다. 이 이론은 영어 모국어 아동과 영어를 외국어로 배우는 한국초등영어학습자의 관사구 구문의 구조적 특성과 차이를 제시함으로써, 모국어 습득 및 외국어 학습 시기에 학습자가 가지고 있는 관사 구조의 상태를 언어학적으로 설명한다. 따라서 이들이 생략 오류를 왜 하는지, 어떤 변화를 통해 수정하는지를 알 수 있다, 이러한 학습자의 언어능력 상태에 관한 언어학적 진단을 통해 학습자의 문법 능력 상태에 대한 올바른 이해와 학습자가 안고 있는 언어능력(언어습득장치)의 문제점을 이해한다. 이런 진단과 이해는 교사가 학습자의 문법 오류를 수정할 수 있는 올바른 교수·학습 방법을 연구하는데 기여할 것으로 본다.


In this paper, we consider the grammatical errors about articles in the writings of Korean elementary students. If we posit that principles of Universal Grammar/UG require nominal arguments (i.e. noun-expressions which function as subjects or complements) to be DPs/determiner phrases in adult native English grammar, then it follows that Korean students' subject and object nominals have the same syntactic status of DPs/determiner phrases from the outset. Since Korean elementary students alternate between nominals like the hospital or a pilot containing an overt determiner and seemingly determiner-less nominals like hospital or pilot, it is clear that the students sometimes give determiners an overt spellout, and sometimes give them a null spellout. This means that we need to develop a principled account of how determiners come to have a null spellout in the Korean learners' grammars. Following the Underspecification Model, in the case of the first language acquisition, it is argued that in the same way as auxiliaries like be/have/do are overtly spelled out when fully specified for all the features they carry in the adult native English and have a null spellout when underspecified for one or more of the relevant features, so too determiners have an overt spellout when fully specified and a null spellout when underspecified. However, Korean students have already acquired their own grammar, so all the grammatical categories in their grammar have the specified features. This means that Korean students' deletion errors of using determiners in DPs come from a different reason, not like the underspecification. I provide an alternative answer for the deletion errors with the null determiner parameter. This makes it difficult for Korean learners to learn articles in English.

12
권호별 보기
가장 많이 인용된 논문

(자료제공: 네이버학술정보)

가장 많이 인용된 논문
| | | |
1연안해역에서 석유오염물질의 세균학적 분해에 관한 연구

(2006)홍길동 외 1명심리학41회 피인용

다운로드

2미국의 비트코인 규제

(2006)홍길동심리학41회 피인용

다운로드

가장 많이 참고한 논문

(자료제공: 네이버학술정보)

가장 많이 참고한 논문

다운로드

2미국의 비트코인 규제

(2006)홍길동41회 피인용

다운로드

해당 간행물 관심 구독기관

서울교육대학교 한국교원대학교 진주교육대학교 서울대학교 성균관대학교
 132
 120
 92
 83
 47
  • 1 서울교육대학교 (132건)
  • 2 한국교원대학교 (120건)
  • 3 진주교육대학교 (92건)
  • 4 서울대학교 (83건)
  • 5 성균관대학교 (47건)
  • 6 부산교육대학교 (42건)
  • 7 경희대학교 (40건)
  • 8 경북대학교 (38건)
  • 9 한국방송통신대학교 (35건)
  • 10 연세대학교 (33건)

내가 찾은 최근 검색어

최근 열람 자료

맞춤 논문

보관함

내 보관함
공유한 보관함

1:1문의

닫기