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Research on Writing

  • : 한국작문학회
  • : 어문학분야  >  국어학
  • : KCI등재
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  • : 계간
  • : 1738-883x
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수록정보
수록범위 : 1권0호(2005)~42권0호(2019) |수록논문 수 : 385
작문연구
42권0호(2019년 09월) 수록논문
최근 권호 논문
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KCI등재

1다섯 문단 글쓰기 교육의 실제 - 선행연구 검토와 향후 연구방향 제안 -

저자 : 곽수범 ( Kwak Subeom )

발행기관 : 한국작문학회 간행물 : 작문연구 42권 0호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 7-29 (23 pages)

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이 연구의 목적은 다섯 문단 글쓰기(Five Paragraph Theme)의 유래와 특징을 정리하고 다섯 문단을 활용한 작문 교육 양상과 그간의 논의를 정리하는 데에 있다. 이 연구에서는 선행 연구에서 살펴본 다섯 문단 구조의 개념과 특장점, 유용성을 살펴보고 정리함으로써 작문 교육에서 다섯 문단 구조를 활용할 때 나타나는 양상과 유의점을 파악하고자 하였다. 앞선 연구에서 밝혀진 다섯 문단 글쓰기의 한계와 유용성을 탐색하고 이를 토대로 문화적 현상으로서의 다섯 문단 구조의 특장점과 앞으로 후속 연구에서 살펴볼 사항을 제시하였다. 이 연구를 통해 제안한 다섯 문단 글쓰기의 특성이 후속 연구에서 지속적으로 논의되어 작문 교육을 둘러싼 여러 교수학습 방안과 평가 도구의 복합적인 영향 관계가 구체적으로 체계화될 수 있기를 기대한다.


The purpose of this study is to summarize the origins and characteristics of the five-paragraph theme, and to discuss the aspect of writing education using five paragraphs. Reviewing the previous studies, the concept, features, and usefulness of the five-paragraph theme were investigated. Those findings are necessary to understand the aspects and implications of the five-paragraph structure in writing education in today's world. This study explores the limitations and usefulness of the five-paragraph theme and suggests what to consider in Korean writing education and in future research.

KCI등재

2학생 글 채점 누적에 따른 국어교사의 인지 부담 변화

저자 : 정분의 ( Jung Boonui )

발행기관 : 한국작문학회 간행물 : 작문연구 42권 0호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 30-57 (28 pages)

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이 연구의 목적은 쓰기 평가에서 채점이 누적될수록 국어교사의 인지 부담은 어떻게 변화해 가는지 알아보는 것이다. 국어교사 7명에게 20편의 학생 글을 채점하도록 하고 이 과정을 비디오로 촬영하였다. 촬영한 영상을 분석하여 총 채점 시간, 읽기 시간, 평가 시간을 측정하였다.
쓰기 평가자의 채점 분량이 누적될수록 시간이 줄어들었으므로 인지 부담의 크기는 점차 적어지는 것으로 볼 수 있다. 채점이 누적될수록 시간은 점차 일정한 시간대로 수렴하여 전반부 10편은 시간이 줄어들고 후반부 10편은 줄어든 시간이 지속되었다.
쓰기 평가자의 인지 부담이 글의 수준과 관련이 있는지 알아보기 위해 채점자들이 내린 점수를 바탕으로 상관관계를 알아보았다. 글의 수준과 채점 시간은 상관이 적었으며, 구체적으로 평가 영역인 내용, 조직, 표현, 어법의 수준과 채점 시간의 상관도 적었다.
전체 채점 활동을 읽기와 평가의 두 과정으로 나누어 인지 부담을 비교하였다. 걸린 시간을 비교하면 읽기는 63%, 평가는 37%의 비율을 차지하여 읽기의 시간이 더 컸다. 채점 수가 누적되어 시간이 점차 줄어들어도 이 비율은 크게 변화가 거의 없었다.


The purpose of this study is to find out how the cognitive load of Korean teachers changes as scores accumulate in the writing assessment. Seven Korean language teachers were asked to grade 20 students' writings and videotaped the course. The total scoring time, reading time, and rating time were measured by analyzing the images.
As the scoring was accumulated, the time gradually converged into a fixed time zone. Time gradually decreased for the first 10 texts and this time lasted for the second 10 texts.
We looked at the correlation based on the scores given by the scorers to see if the cognitive load of the rater was related to the level of the writing. Levels and scoring times of the text were less relevant.
The cognitive load was compared by dividing the entire scoring activity into two courses: reading and scoring. Compared to the time taken, reading accounted for 63% and evaluation 37%, which meant reading time was greater.

KCI등재

3요약 과정에 나타나는 노트쓰기 양상 분석

저자 : 주민재 ( Joo Minjae ) , 김진웅 ( Kim Jinung )

발행기관 : 한국작문학회 간행물 : 작문연구 42권 0호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 58-94 (37 pages)

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요약문 쓰기는 읽기와 쓰기가 통합적으로 이루어져야만 성공적으로 수행이 가능한 '읽기-쓰기'의 대표적인 형식이라 할 수 있다. '읽기-쓰기' 영역에서 요약문 쓰기와 더불어 주목할 만한 연구대상은 노트쓰기(note-taking)이다. 읽기의 측면에서 노트쓰기는 독자로서의 정보의 이해 그리고 학습자로서 장기기억 내의 정보 보존과 밀접한 관련을 맺고 있고, 쓰기의 측면에서는 기록할 정보를 선택하고 그것을 어떤 방식으로든 원천 정보와 다른 형식으로 서식화하는 과정으로 이해할 수 있다. 요약문 쓰기와 마찬가지로, 노트쓰기는 텍스트에 대한 비판적 이해와 이를 바탕으로 한 텍스트의 생산이란 복합적인 행위의 산물이다. 따라서 요약문 쓰기와 노트쓰기를 비교하고 분석하는 작업은 '읽기-쓰기'가 진행되는 인지적 과정을 이해하는 데에 중요한 단초를 제공하리라 생각한다.
본 연구에서는 국내 대학 글쓰기 교육에서 현재 모호하게 쓰이는 '읽기-쓰기'를 '읽기'와 '쓰기'와 다른 독자적 문식성으로 설정하고, 요약문 작성 과정에서 작성된 대학생들의 노트를 분석하여 텍스트의 재구조화 과정에 관여하는 노트의 실질적 양상과 기능을 파악하는 것을 목표로 한다.


Summarizing is a typical form of 'reading-writing' that can be successfully performed only when reading and writing are integrated. Besides summarizing in the 'reading-writing' area, noteworthy research is note-taking. In terms of reading, note-taking is closely related to the understanding of information as a reader and the preservation of information in long-term memory as a learner. With regard to writing, the choice of information to be recorded and formatting it in a different form from the source information in some way. It can be understood as a process. Like summarizing, note-taking is the product of a complex act of critical understanding of text and the production of text based on it. Therefore, comparing and analyzing summary and notes will provide an important step in understanding the cognitive process of 'reading-writing'.
In this study, 'reading-writing', which is currently obscurely used in Korean college writing education, is set to independent literacy, which is separated from 'reading' and 'writing'. It also aims to identify the practical aspects and functions of the notes involved in text reconstruction.

KCI등재

4논증적 글쓰기의 수정하기 활동에서 피드백 방식과 필자 수준에 따른 피드백의 효과성 탐색-예비 교사 협조자 피드백과 동료 피드백에 대한 반응 비교를 중심으로-

저자 : 장지혜 ( Jang Ji-hye ) , 송지언 ( Song Ji-eon )

발행기관 : 한국작문학회 간행물 : 작문연구 42권 0호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 95-137 (43 pages)

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본 연구는 피드백 운용 방식의 차이(예비 교사 피드백/동료 피드백)가 논증적 글쓰기 결과물의 질과 필자의 반응 태도에 미치는 영향을 비교하고 실질적으로 검증하며, 필자 수준에 따라 피드백 수용의 양상과 효과에 어떠한 차이가 있는지를 분석하였다. 그 결과 다음과 같은 사항들을 확인할 수 있었다. 첫째, 예비 교사 피드백과 동료 피드백 모두 글쓰기 결과물의 질에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었으나, 내용, 표현, 총점 영역의 경우 두 피드백 방식 간 효과에 차이가 없었으며, 조직 영역에서는 예비 교사 피드백이 더 효과성을 지니는 것으로 나타났다. 둘째, 정의적 측면에서 예비 교사 피드백이 자신의 글에 대한 필자의 책임감과 능동적인 쓰기 태도에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 구체적 대안 제시 및 칭찬을 통해 필자의 쓰기 효능감과 쓰기 동기 형성에 긍정적 영향을 미친 것을 확인할 수 있었다. 셋째, 필자의 쓰기 수준에 따라 피드백 방식은 상이한 효과를 가져왔는데, 하위 집단의 경우 예비 교사 피드백 조건에서 내용 영역의 향상도가 더 높았던 반면, 상위 집단의 경우 명시적인 피드백이 주어지는 예비 교사 피드백에서 오히려 내용의 창안이 소극화 되었다. 그러나 조직 영역의 경우 상·하위 집단 모두에 피드백이 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다.


This study aims to analyze factors influencing on feedback acceptance in revision focused on argumentative writing. For this, confirm practical effect of peer feedback and pre-service teacher feedback activities by studying aspects of writing quality and writer's responding behavior on feedback and practical reflections appealed in revised draft. In addition, examine how the feedback acceptance pattern varies according to the writer's level of writing, thereby identifying the following: First, both pre-service teacher feedback and peer feedback were found to have a positive effect on the writing quality. Second, from a affective aspects, pre-service teacher feedback had a positive effect on the writer's responsibility for writing, writing efficacy and writing motivation. Third, the feedback types has had different effects depending on the level of writing of the writer. For lower-level groups, improvements in the content area were higher under the pre-service teacher feedback conditions, while for higher-level groups there was a contrasting result. However, for the organizational area, feedback has been found to have a positive effect on all groups.

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