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뇌교육연구 update

  • : 국제뇌교육종합대학원 뇌교육연구소
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수록정보
수록범위 : 1권1호(2006)~23권0호(2019) |수록논문 수 : 104
뇌교육연구
23권0호(2019년 03월) 수록논문
최근 권호 논문
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1신체 기반 알아차림 사회정서학습 프로그램 개발을 위한 예비연구

저자 : 이승현 ( Lee Seung-hyeon )

발행기관 : 국제뇌교육종합대학원 뇌교육연구소 간행물 : 뇌교육연구 23권 0호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 7-27 (21 pages)

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이 연구는 초등학교 고학년 학생 대상 신체 기반 알아차림 사회정서학습 프로그램을 개발하기 위한 예비연구로 신체 기반 알아차림 사회정서학습 프로그램이 초등학생의 사회정서적 역량 향상에 효과가 있는지 검증하는 데 있다. 이를 위해 김창대 등(2011)의 프로그램 개발 과정 절차와 마음챙김 훈련 접근법을 바탕으로 신체 기반 알아차림 사회정서학습 프로그램을 설계하였으며, 초등학생 20명을 대상으로 4주간 예비프로그램을 운영하였다. 이 연구의 효과 검증을 위하여 사회정서적 역량을 알아보기 위한 검사지를 구성하였으며, 두 종속표본 t 검증을 통한 실험집단의 사전-사후 검사에서 사회정서적 역량을 비교하였다. 연구결과 신체 기반 알아차림 사회정서학습 프로그램은 학생들의 사회-정서적 역량 향상에 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 이것은 신체적 접근과 신체 자각을 통해 정서조절을 가능하게 하는 모델로서의 가능성을 지니고 있다는 점을 시사한다는 측면에서 의미가 있다.


This study is a preliminary study to develop a body-based awareness Social-Emotional Learning program for elementary school students. The purpose of this study is to investigate the effects of body - based awareness Social-Emotional Learning programs on improving social emotional competence of students. Based on the program development process of Kim Chang-Dae et al. (2011), a body-based awareness Social-Emotion Learning program based on the Mindful Practice approach was designed. A preliminary study program was run for 20 weeks at elementary school students for 4 weeks. In order to verify this preliminary study effect, we constructed the test site for social emotional competence and compared the social emotional competence of the experimental group with the pre-post test by two dependent samples t. As a result of the study, it was found that the body-based awareness social emotional learning program showed statistically significant difference in the improvement of social-emotional competence of students. This implies that it has the potential as a model that enables emotional regulation through physical approach and physical self-awareness.

2학교부적응 학생을 위한 뇌교육 프로그램 적용 사례연구

저자 : 박성진 ( Park Sung Jin )

발행기관 : 국제뇌교육종합대학원 뇌교육연구소 간행물 : 뇌교육연구 23권 0호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 29-68 (40 pages)

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이 연구는 학교부적응 학생들과의 심층면담을 통해 학교부적응 현상을 심층적으로 탐색하고, 그들을 위한 교육적 접근의 한 방식으로서 뇌교육프로그램 적용 사례를 제시하고자 하였다. 이 연구는, 교사로서 학생들이 표출하는 언어와 행동을 통하여 가정환경 및 부모, 교사, 친구, 학습 등에 관한 시선을 확인하면서 시작되었다. 학교와 가족뿐만 아니라 심지어 자기 자신까지 싫어하는 아이들에게 도움을 줄 수 있는 방안을 모색하면서 '자신의 이해'와 '긍정적인 장'의 형성에 도움을 줄 수 있는 뇌교육프로그램을 일상 속에 적용하게 되었다. 학생들에게 뇌교육 프로그램을 적용하면서 연구의 맥락에서 '처음으로 나를 만나다', '건강한 나를 만들다', '긍정의 나를 만들다', '파워브레인'의 4단계 과정을 변화의 모습으로 포착하였다. 이 연구사례는 학교부적응 학생들의 적응을 위한 해결방안 마련에 필요한 다양한 모색을 하는 데 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.


The purpose of this study is to investigate in depth the school maladjustment phenomenon through in-depth interviews with students who are maladjusted and to present the application of brain education program as a method of educational approach for them. This study started by confirming the viewpoints about the home environment and parents, teachers, friends, and learning through the language and behavior expressed by the students as teachers. In addition to schools and families, and even to those who hate themselves, we have applied a brain education program in our everyday lives, which can help us to 'build our understanding' and 'positive chapters'. In applying the brain education program to students, I captured the four steps of 'Meet me for the first time', 'Make me healthy', 'Make me positive', and 'Power brain' in the context of research. This research case can be used as a basic data to find various solutions for the adaptation of school maladjusted s tudents.

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본 연구의 목적은 뇌교육 인성프로그램이 자기주도학습에 미치는 효과와 마인드셋 및 학업적 자기효능감에 미치는 효과를 알아보고, 뇌교육 인성프로그램이 자기주도학습에 영향을 미치는 과정에서 마인드셋과 학업적 자기효능감이 매개변수로서의 역할을 하는지 알아보기 위한 것이다. 연구대상은 서울 소재 초등학교 4학년 아동 378명으로 하였다. 실험설계는 사전-사후검사 비교집단 설계를 적용하였으며, 연구대상으로 실험집단(남 100, 여119, 총 219명)에는 주 1회, 40분씩, 총 12회 뇌교육 인성프로그램이 적용되었고, 비교집단(남 73, 여 86, 총 159명)에는 각 학교에서 지정한 창의적 체험활동이 주 1회, 40분씩, 총 12회 실시되었다. 자료분석은 공변량분석(ANCOVA)과 경로분석을 사용하였다. 연구결과, 첫째, 실험집단은 비교집단에 비해 자기주도적 학습능력에서 유의미한 증가가 나타났다. 둘째, 실험집단은 비교집단에 비해 성장 마인드셋에서 유의미한 증가가 나타났으며, 고정 마인드셋에서 유의미한 감소가 나타났다. 셋째, 실험집단은 비교집단에 비해 학업적 자기효능감의 사후검사에서 유의미한 증가가 나타났다. 넷째, 뇌교육 기반 인성 프로그램이 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 과정에서 고정 마인드셋은 매개 역할을 하는 것으로 나타났으며, 성장 마인드셋은 매개 역할을 하지 않는 것으로 나타났다. 다섯째, 뇌교육 인성프로그램이 자기주도적 학습능력에 미치는 영향에서 학업적 자기효능감은 매개 변수로서의 역할을 하는 것으로 나타났다. 여섯째, 뇌교육 기반 인성 프로그램이 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 과정에서 고정 마인드셋과 학업적 자기효능감은 이중매개 역할을 하는 것으로 나타났다.


The purpose of this study was to investigate the effects of the Brain Education based Personality Program on self - directed learning and the effects on mindset and academic self - efficacy, and to investigate whether mindset and self-efficacy plays a role as a parameter. To this end, the Brain Education based Personality Program applied to this study was modified and supplemented the existing program. The subjects were 378 children in the fourth grade of elementary school in Seoul.
Experimental design was applied to pre - post test comparison group design. A total of 12 session Brain Education based Personality Program were applied to the experimental group (male 100, female 119, total 219) once a week for 40 minutes. In comparison group (male 73, female 86, total 159) The designated creative activity activities were conducted 12 times for 40 minutes once a w eek. First, we used covariance analysis to test the effect of Brain Education based Personality Program on self - directed learning, mindset, and academic self - efficacy. And, in order to verify the direct mediation effect and dual mediation effect of mind set and academic efficacy in the process of Brain Education based Personality Program influencing self - directed learning, path analysis was performed.
The results of this study can be summarized as follows.
First, there was a significant increase in the post - test of the self - directed learning ability of the treatment group applying Brain Education based Personality Program compared to the comparison group performing the creative experience activity.
Second, the post-test of growth mind sets showed a significant increase in the post-test of the group compared to the comparative group that conducted the creative experience activities, and a significant decrease in the follow-up examination of fixed mind sets.
Third, the treatment group that applied Brain Education based Personality Program had a significant increase in the post-examination of academic self-efficacy compared to the comparison group that conducted the creative experience activity.
Fourth, in the process of Brain Education based Personality Program affecting self-directed learning skills, fixed mind sets have been shown to play a mediator, while growth-oriented ones do not play a role.
Fifth, academic self-efficacy plays an intermediary role in the process of Brain Education based Personality Program affecting self-directed learning abilities.
Sixth, in the process of Brain Education based Personality Program affecting self-directed learning abilities, fixed mind sets and academic self-efficacy serve as double mediation role. In other words, Brain Education based Personality Program first reduce a child's fixed mind set, and reduced fixed mind sets ultimately enhance the child's self-directed learning by improving the child's self-confidence that he or she can control the academic environment in the academic scenes.
Through the above analysis, Brain Education based Personality Program positively affect children's self-directed learning abilities, mind sets and academic efficacy, and in the process mindset and academic self-efficacy act as simple intermediaries, while simultaneously acting as double mediation role. These results suggest that in the process of Brain Education based Personality Program affecting children's self-directed learning, it is important to reduce a child's fixed mind set and improve their academic self-efficacy.

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