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시민교육연구 update

Theory and Research in Citizenship Education

  • : 한국사회과교육학회
  • : 사회과학분야  >  사회학
  • : KCI등재
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  • : 계간
  • : 1598-7280
  • :
  • : 사회와교육(~1998)→시민교육연구(1998~)

수록정보
수록범위 : 1권0호(1972)~49권3호(2017) |수록논문 수 : 901
시민교육연구
49권3호(2017년 09월) 수록논문
최근 권호 논문
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KCI등재

1시민교육 관점에서 본 사회과학 교육의 역할

저자 : 강대현 ( Kang Dae-hyun )

발행기관 : 한국사회과교육학회 간행물 : 시민교육연구 49권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 1-19 (19 pages)

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이 논문은 사회과 교육의 정체성을 시민교육과 사회과학의 관계 설정에서 찾고 있다. 즉, 시민교육이라는 이상과 목적을 위해 사회과학이라는 현실과 기반을 어떻게 활용할 수 있는지에 대해서 밝히고 있다. 이 논문의 요지는 다음과 같다. 시민교육은 자율성과 합리성, 공동체의식과 책임감 등을 갖춘 시민을 양성하는 것을 목표로 하는데, 사회과학은 합리성을 제고하는데 매우 효과적인 내용이자 수단이라고 할 수 있다. 물론 현행처럼 단편적이고 고루한 사회과학이 아니라 살아있는 사회과학을 제대로 이루어진다는 전제 하에서 말이다. 그리고 현대의 다문화적 상황에서 공공 쟁점을 가르치는 것은 오히려 공동체의식 함양에 기여할 수 있다. 따라서 바람직한 시민교육을 위해서는 살아있는 사회과학을 가르치고, 이에 기초하여 공공 쟁점을 가르치는 것이 적합하다.

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2학교 규칙에 대한 학생의 태도 연구 - 규범의 행동 영역과 운영 방법을 중심으로 -

저자 : 배화순 ( Bae Hwa-soon )

발행기관 : 한국사회과교육학회 간행물 : 시민교육연구 49권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 21-43 (23 pages)

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본 연구는 학교 규칙에 대한 효과적 교육 방안을 마련하기 위하여 규칙 교육에 필요한 요소를 사회 인지 영역 이론에 기반한 내용적 측면과 절차적 정의 이론에 기반한 방법적 측면으로 구분하여 분석하였다. 각 요인이 학생들의 학교 규칙에 대한 태도에 영향을 미치는지 검증하고 이들 요소 간의 상대적 영향력을 분석하기 위하여 독립변인을 학교 규칙의 행동 영역, 학교 규칙의 운영 방법(규칙 제정 참여, 규칙 적용 의견 표명, 규칙 적용 공평성)의 총 4가지 요인으로 선정하고 이를 조작적으로 투입한 시나리오를 마련하여 서베이 실험을 실시하였다. 일반화 위계선형모형의 베르누이 모형을 적용하여 학교 규칙에 대한 학생의 태도를 분석한 결과 학교 규칙의 행동 영역, 학교 규칙 제정 절차의 참여 여부, 학교 규칙 적용 과정에서의 의견 표명 여부, 학교 규칙 적용 과정에서의 공평성 여부라는 4가지 독립변인이 학교규칙에 대한 태도에 미치는 영향은 p<.001 수준에서 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학교 규칙 교육의 내용적 측면에서 규칙의 행동 영역을 구분하여 다루어야 할 필요가 있음을 의미하며, 특히 사회 관습적 규칙의 교육 과정에서는 학생들이 규칙 자체의 필요성과 정당성을 충분히 인식할 수 있도록 해야 함을 의미한다. 또한 학교 규칙 교육의 방법적 측면에서는 참여와 공평성을 기반으로 하는 민주적 규칙 운영이 필요하다. 학교 규칙교육에 대한 변화를 통하여 학생들이 장차 사회의 법과 규범을 존중하고, 적극적으로 실천하는 민주 시민으로 자라날 수 있도록 해야 할 것이다.

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3민주주의와 법치주의의 관계, 어떻게 가르칠 것인가? - 사회과 교육과정 및 교과서 내용 분석을 중심으로 -

저자 : 은지용 ( Eun Ji-yong ) , 정필운 ( Jung Pil-woon )

발행기관 : 한국사회과교육학회 간행물 : 시민교육연구 49권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 45-78 (34 pages)

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이 글은 민주 시민 교육의 관점에서 민주주의와 법치주의의 관계를 어떻게 인식하도록 하는 것이 바람직한 것인지 고찰하고, 초·중등 사회과 교육과정과 교과서에 제시된 양자 관계서술 내용을 비판적으로 검토하는 것을 그 목적으로 한다. 이 목적을 달성하기 위하여 우선헌법이론적 관점에서 양자 관계를 살펴보았다. 이러한 고찰을 통하여 양자를 상호 대립적이거나 보완적인 관계로 인식하는 것을 넘어 역동적으로 상호작용을 하면서 시민의 자유와 권리를 보호하기 위하여 국가를 구성하고 운영하는 두 개의 헌법 원리로 이해할 수 있도록 제시하는 것이 시민 교육적 측면에서 바람직하다고 주장하였다. 즉, 사회 계약이라는 민주주의 요소가 헌법이라는 법치주의 요소를 만들고, 이러한 헌법에 따라 국가를 구성하고 운영하는 입헌주의를 채택함으로써 법치주의가 민주주의를 제약한다. 그리고 헌법에 따라 구성되고 운영하는 국회는 헌법을 준수하며 법률이라는 형식으로 국민의 의사를 모아 입법을 함으로써 법치주의적인 제약 하에 민주주의를 발현한다. 이러한 과정을 거쳐 형성된 법률은 다시 헌법을 제외하고는 가장 상위이고 중요한 법치주의 요소가 된다. 한편, 이러한 법률이 상위법인 헌법에 위반되면 헌법재판소는 법률의 위헌을 선언함으로써 법치주의의 요소에 의하여 민주주의가 가질 수 있는 문제를 완화시킨다. 위헌 정당 해산 제도도 마찬가지 기능을 수행한다. 한편, 국민 참여 재판은 국민 참여라는 민주주의 요소가 법치주의를 제약하는 기능을 수행한다. 이와 같은 이론적 논의를 바탕으로 분석 준거를 도출하여 초·중등 사회과 교육과정과 교과서에서 민주주의와 법치주의의 관계가 구체적으로 어떤 맥락으로 설명되고 있는지 살펴보고, 그와 같은 설명이 가지는 문제점과 개선 방안을 제시하였다.

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42009와 2015 개정 초등 사회과 교육과정에 나타난 세계시민교육 내용요소 비교 분석

저자 : 이소연 ( Soyeon Lee ) , 성경희 ( Kyunghee Sung ) , 이정우 ( Jungwoo Lee )

발행기관 : 한국사회과교육학회 간행물 : 시민교육연구 49권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 79-103 (25 pages)

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본 연구는 초등 사회과 교육과정을 대상으로 세계시민교육 지표를 활용하여 세계시민교육을 명시화한 2009 개정 및 2015 개정 사회과 교육과정을 비교·분석하였다. 분석 결과 2009와 2015 개정 초등 교육과정이 각각 인지 영역에서 18개, 38개, 사회·정서적 영역에서 26개, 29개, 행동적 영역에서 8개, 27개의 성취기준이 각 지표와 관련이 있는 것으로 나타났다. 영역별 특징을 살펴보면, 인지 영역에서는 2015 개정 교육과정에서 `세계시민`을 명시적으로 언급한 성취기준이 처음으로 등장하였다. 사회·정서적 영역에서 특징적인 점은 교육과정 변화에 따라 강조하고 있는 세계시민교육의 학습 주제가 달라졌다. 행동적 영역에서는 2015 개정에서 세계시민으로서의 행동과 실천 촉구를 강조하였다는 점에 주목할 만하다. 종합하면, 2015 개정 교육과정은 2009 개정 교육과정보다 세계시민교육과 관련된 성취기준의 수가 증가하였으며, 그 내용 또한 진일보한 것을 알 수 있다. 그럼에도 불구하고, 2015 개정 교육과정 역시 사회·정서적 영역과 행동적 영역에서 모든 지표를 아우르지는 못했다는 점에서 한계를 가진다. 이에 추후 교육과정에서는 교육의 효과성과 수업의 효율성 측면에서 내용요소의 편중 문제와 비체계적인 내용 구조를 반드시 해결해야 할 필요가 있을 것이다.

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5사회과 웹 기반 NIE의 효과 증진을 위한 댓글 활용 방안

저자 : 이윤정 ( Youn-jeong Lee )

발행기관 : 한국사회과교육학회 간행물 : 시민교육연구 49권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 105-126 (22 pages)

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본 연구는 사회과 웹 기반 신문활용교육(Web-based Newspapers In Education)의 효과를 높이기 위한 댓글 활용 방안을 모색하기 위한 것이다. 이를 위해 언론정보학, 교육공학, 사회과교육 영역의 문헌들을 통해 이용자의 뉴스 이용 양상에 영향을 주는 요인들을 살펴보고 댓글의 제시 유형에 따른 신문 이용 효과를 고찰하여, 효과적인 사회과 웹 기반 NIE를 위한 댓글 활용 방안을 도출하였다. 사회과 웹 기반 NIE의 효과를 높이기 위해서는 품질이 높고 기사 본문과 댓글의 견해가 일치하는 댓글을 활용하되, 신문 기사 본문과 댓글의 프레임을 서로 불일치하게 제공해야 한다. 또한 신문 기사의 보도 사진에서 나타나는 감정과 일치하는 감성적 댓글을 함께 제공해야 웹 기반 NIE의 효과를 높일 수 있다. 이 연구는 면대면 중심으로 이루어지던 사회과 NIE의 연구 기반을 웹 기반으로 확장할 수 있으며 웹 기반 NIE의 효과를 높일 수 있는 텍스트 구성 방식에 대한 논의를 촉발시킬 수 있다는 의의가 있다. 또한 댓글에 대한 냉소적인 관점에서 벗어나 이를 유의미한 교육적 수단으로 활용할 수 있는 가능성을 열어놓았다는 점에서도 의미를 찾을 수 있다. 후속 연구에서는 본 연구에서 제안한 댓글 활용 방안을 사회과 NIE 사례로 적용하여 수업 효과를 높일 수 있는지 알아보는 실증 연구가 요구된다.

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6협동학습이 민주시민의식에 미치는 영향 -또래지지, 교사지지, 부모지지 및 사회적 자아개념의 매개효과를 중심으로-

저자 : 정문성 ( Moon Seong Jeong ) , 최현희 ( Hyun Hee Choi ) , 전영은 ( Young Eun Jeon )

발행기관 : 한국사회과교육학회 간행물 : 시민교육연구 49권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 127-145 (19 pages)

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본 연구의 목적은 협동학습의 특징을 고려한 매개변수를 투입하여 민주시민의식에 미치는 영향의 과정을 정교하게 밝혀보려는 목적으로 수행하였다. 사회과교육의 목적과 협동학습구조의 특징을 고려하여 협동학습을 독립변수로 하고, 사회적 관계(또래지지, 교사지지, 부모지지), 사회적 자아개념을 매개변수로 하고, 민주시민의식을 종속변수로 구조모델을 제안하였다. 연구방법은 SPSS 21.0과 AMOS 22.0을 활용한 구조방정식 모델을 활용하였다. 이를 위해 경기교육종단연구자료(2014) 중학생, 교사, 학부모 설문결과를 분석대상으로 하였다. 본 연구의 구조모델의 분석결과 협동학습은 또래지지와 교사지지를 매개로 민주시민의식에, 또래지지를 완전매개로 사회적 자아개념에 영향을 주며 사회적 자아개념과 민주시민의식은 인과관계를 보여주었다. 결국 협동학습은 그 자체가 가지고 있는 긍정적 상호의존성의 기능이 작동하고 긍정적 사회적 자아개념이 형성될 때 민주시민의식의 향상에 긍정적 영향을 줄 수 있음을 보여주었다. 다만 수업의 협동학습과 직접 관계없는 부모지지에는 영향을 미치지 않으며, 또래지지와 교사지지의 과정을 거쳐야 사회적 자아개념에 영향을 미치는 사실은 중요한 발견이라고 볼 수 있다.

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7미국 사회과 성립 과정에 대한 역사적 고찰 - NEA 사회과 위원회의 성립 배경 및 활동을 중심으로 -

저자 : 차조일 ( Cha Jo Il )

발행기관 : 한국사회과교육학회 간행물 : 시민교육연구 49권 3호 발행 연도 : 2017 페이지 : pp. 147-170 (24 pages)

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본 연구는 NEA 사회과 위원회의 성립 배경 및 활동에 대한 분석을 통해 사회과 성립과정에 대한 체계적인 이해를 위한 시사점을 제공하는 것을 그 목적으로 하고 있다. 이를 위해 본 연구에서는 NEA 발간 자료 및 NEA 사회과 위원회의 보고서 등을 분석하였고, 그 결과 다음과 같은 사실을 확인할 수 있었다. 첫째, NEA 사회과 위원회가 중등 교육 확대에 따른 대학 입학 자격 관련 문제 해결을 위해 조직된 대입 자격 기준 개선 위원회의 제안에 따라 구성된 여러 교과 위원회 중 하나임을 확인하였다. 둘째, 1913년 예비 보고서에 대한 분석을 통해 NEA 사회과 위원회가 제시한 1913년 사회과 모형이 존재하였음을 확인하였다. 1913년 사회과 모형은 사회과라는 교과 명칭을 공식 문서에서 최초로 사용하였고 시민성 함양이라는 교과 목적을 명시하고 있다는 점에서 사회과 성립 과정에 있어 중요한 의의를 가지고 있다는 점도 확인하였다. 셋째, 1916년 최종 보고서에 대한 분석을 통해 1916년 사회과 모형이 1913년 사회과 모형에 비해 이론적으로 체계화되고 정교화되었음을 확인하였다. 이를 통해 사회과가 중등 교육 개혁의 핵심 교과로서 확산될 수 있는 기반이 마련되었음도 확인하였다. 본 연구는 미국 사회과의 성립에 대한 체계적인 이해를 위해 19세기 후반부터 20세기 초반에 걸쳐 진행된 미국의 중등 교육 개혁 과정 및 NEA 사회과 위원회의 사회과 모형 개발 과정에 대한 이해가 전제되어야 한다는 시사점을 제시하고 있다.

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