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중등교육연구 update

SECONDARY EDUCATION RESEARCH

  • : 경북대학교 중등교육연구소
  • : 사회과학분야  >  교육
  • : KCI등재
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  • : 연속간행물
  • : 계간
  • : 1598-5202
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수록정보
수록범위 : 51권1호(2003)~68권4호(2020) |수록논문 수 : 692
중등교육연구
68권4호(2020년 12월) 수록논문
최근 권호 논문
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KCI등재

1학교안전교육 7대 표준안에 근거한 교과서 내용 분석

저자 : 이윤복 ( Lee Yun-bok ) , 전호재 ( Jeon Ho-jae )

발행기관 : 경북대학교 중등교육연구소 간행물 : 중등교육연구 68권 4호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 731-770 (40 pages)

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최근 우리나라에서는 학교 안과 밖의 대형 재난으로 인하여 교육과정에 안전교육과 관련된 내용을 적극적으로 반영하고자 하였다. 본 연구는 우리나라의 교과서에서 안전교육과 관련된 내용을 어떻게 다루고 있는지를 확인하고 고찰하는 데 주된 목적이 있다. 그래서 본 연구는 교과서에서 안전교육과 관련된 내용 요소는 무엇이며, 어느 교과에서 어떠한 수준으로 다루고 있는지를 분석하고자 하였다.
교과서 분석의 틀은 '학교 안전교육의 7대 표준안'에 의하여 생활안전, 교통안전, 폭력 및 신변안전, 약물과 사이버 중독, 재난안전, 직업안전, 응급처치의 안전교육 요소들이었으며, 이 내용 요소들이 교과서에 어떻게 반영이 되었는지를 분석하였다. 본 연구를 통하여 안전교육과 관련된 내용 요소들이 체계적으로 구성되지 않았고, 다소 단편적이고 파편적으로 제시되었음을 밝혔다. 그래서 학교교육과정을 통하여 안전교육이 지속적이며, 체계적으로 실시되어서 우리 학생들이 학교생활과 일상생활 속에서 안전의식을 높이고 습관화할 수 있는 제안을 하고자 하였다.


The main purpose of this study is to identify and consider how to deal with safety education-related content in the textbooks of elementary school grade 3-6. Recently, the school curriculum in Korea actively reflects content related to safety education. This study analyzed what content elements are related to safety education in elementary school textbooks and what level they are dealing with.
The framework for the analysis of the textbook was 'The Seven Standards of School Safety Education'. The standard consists of life safety, traffic safety, violence and personal safety, drug and cyber addiction, disaster safety, occupational safety and first aid. We analyzed how the contents of safety education were reflected in the 3rd and 6th grade of elementary school, according to the 'Seven Schools of School Safety Education'. The results of the safety education content analysis in this study will be helpful in constructing the contents of textbooks in elementary school. Through this study, it is emphasized that safety education should be conducted continuously and systematically through the school curriculum of the 3rd and 6th graders. Also, we wanted to make suggestions for our students to increase their safety awareness and make them habitual in school and everyday life.

KCI등재

2한국어 교육에서 사용되는 프랑스어 문법 용어 연구 -프랑스어권 학습자를 대상으로 한 한국어 교재 분석을 토대로

저자 : 김형래 ( Hyung-lae Kim )

발행기관 : 경북대학교 중등교육연구소 간행물 : 중등교육연구 68권 4호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 771-787 (17 pages)

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우리는 대표적인 프랑스어권 학습자 대상 한국어 교재들을 살펴보았고, 프랑스어 문법 용어를 사용하여 한국어를 설명하는 데 있어 개선이 필요한 사항들을 지적할 수 있었다.
대표적으로, '은/는'은 이제 더 이상 주격 조사가 아닌 '주제 조사'(particule de thème)로 통일해서 다루어져야 하며, '겠'은 미래 시간 표현보다는 '추정', '의지' 등을 전달하는 양태적 형태소로 규정하는 것이 마땅하다. '았었/었었'은 프랑스어권 학습자들에게 친숙한 '대과거'(plus-que-parfait)로 규정하는 편이 '이중과거'(double passé)라는 용어를 사용하는 것보다 더 타당하다고 판단된다.
한국어의 형용사는 프랑스어의 형용사보다는 동사에 더 가까운 문법적 성질을 지니고 있으므로 '동작 동사'(verbe d'action)와 구분하여 '품질 동사'(verbe de qualité)라고 규정할 것을 제안한다. 그리고 한국어 용언의 관형형 어미들에 대해서는 형용사형 어미'(terminaison adjectivale)라는 새로운 용어를 제안하고자 한다.
현대 한국어 담화에는 3종류의 어체가 사용되고 있고 한국어를 학습하는 외국인들 역시 이 세 가지 어체를 우선적으로 익히면 되는데, 가장 기본적인 '해요'체는 '존대비격식체'(style poli informel)로, '합니다/하십시오'체는 '존대격식체'(style poli formel), 그리고 '해'체는 '친밀비격식체'(style familier informel)로 용어를 통일하자고 제안한다.


L'enseignement-apprentissage de coréen langue étrangère se développe d'une façon explosive et des méthodes de coréen sont davantage publiées pour les apprenants francophones des derniers temps. Cette étude a pour but de clarifier la terminologie grammaticale française utilisée dans les méthodes de coréen à partir de ses analyses et de proposer des termes grammaticaux adéquats..
Premièrement il faut définir 은/는 comme particule de thème non pas particule de sujet. Ensuite quand on apprend les démonstratifs '이/그/저', il est nécessaire de proposer leurs emplois non seulement déictiques mais aussi anaphoriques (그/그것/거기).
'겠' est un morphème (ou infixe) modal de supposition car le futur est exprimé en général par la construction '(으)ㄹ 거예요/것입니다'. Pour '았었/었었' nous proposons 'le plus-que-parfait' plutôt qu'un terme comme 'le doube passé'.
Les adjectifs coréens partagent les mêmes caractéristiques avec les verbes et il faut donc distinguer ces deux parties du discours : les premiers comme 'verbes de qualité' et les seconds comme 'verbes d'action'. Quand les verbes déterminent un substantif, ils se placent toujours avant celui-ci avec un système spécial de terminaison, que nous appellerons 'terminaison adjectivale' au lieu de 'terminaison transformative' ou 'participe'.
Nous sommes d'accord avec les auteurs des méthodes < Darakwon1 > pour définir les 3 styles de discours comme 'style poli informel'(해요), 'syle poli formel'(합니다/하십시오) et 'style familier informel'(해).
Enfin les méthodes de coréen pour les apprenants francophones n'utilisent pas toujours un terme commun pour un même élément grammatical, ce qui rend nécessaire un effort pour trouver des termes français qui sont judicieux pour décrire la grammaire du coréen.
Comme l'enseignement-apprentissage de la langue coréenne sera en bonne voie dans les pays francophones, il faudra élaborer des méthodes de coréen améliorées et nous espérons que cette étude y contribuera bien qu'elle soit loin d'être parfaite.

KCI등재

3고등학생들은 왜 수학을 공부하는가?

저자 : 김성경 ( Seong-kyeong Kim ) , 우연경 ( Yeon-kyoung Woo ) , 최영인 ( Young-in Choi )

발행기관 : 경북대학교 중등교육연구소 간행물 : 중등교육연구 68권 4호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 789-821 (33 pages)

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본 연구에서는 수학과 교육과정 실행에서 중요한 참여 주체인 학습자의 응답을 통해 학습자들이 인식하는 수학 학습의 목적을 확인하고자 하였다. 고등학교 3학년 학생 229명의 개방형 문항에 대한 617개의 응답(1-3순위)을 분석하였고, 수학 성취 수준에 따른 응답률 차이도 확인하였다. 분석 결과, 고등학생들이 수학을 공부하는 이유는 9개의 대범주와 15개의 하위 범주로 구분되었다. 가장 많이 제시된 응답은 '미래를 위한 유용성'으로 나타났다. 다음으로는 '외부의 압력', '일상을 위한 유용성', '흥미'와 '사고력'이 뒤를 이어 높은 응답률을 보였다. 상위 성취집단과 하위 성취집단 간 수학 학습 목적 인식을 비교한 결과에서도 차이가 나타나 해당 결과의 함의를 논의하였다. 본 연구를 통해 수학과 교육과정의 실행 측면에서 학습자들이 교과 목적을 얼마나 인식하고 있는지를 확인하였고, 수학교육 목적의 항존적 부분과 가변적 부분에 대한 추가적 논의가 필요함을 제안하였다.


This study attempted to confirm the purpose of mathematics education recognized by learners. We classified the purpose category by analyzing 617 responses from 229 high school students. Furthermore, we analyzed whether the purpose of mathematics education appears differently depending on the level of mathematics achievement. The results showed that the reasons why high school students study math were divided into 9 broad categories and 15 specific categories. The most frequently suggested response was 'instrumentality for the future'. Next, 'external pressure' , 'usefulness for everyday' , 'interest' and 'thinking power' were followed. The results of comparing the difference in recognition of the purpose of mathematics education between the upper and lower achievement groups were discussed. Finally, it was suggested that discussion on the purpose of subject education is necessary.

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