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The Journal of Elementary Education

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  • : 1229-3938
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수록정보
수록범위 : 1권0호(1987)~32권3호(2019) |수록논문 수 : 943
초등교육연구
32권3호(2019년 08월) 수록논문
최근 권호 논문
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1초등학교 1,2,3,4학년 학생의 겹받침 쓰기 연구: 다문화가정자녀와 비다문화가정자녀의 비교

저자 : 김화수 ( Kim Wha Soo ) , 양한나 ( Yang Han Na )

발행기관 : 한국초등교육학회 간행물 : 초등교육연구 32권 3호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 1-18 (18 pages)

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본 연구의 목적은 초등학교 1, 2, 3, 4학년에 해당하는 자녀을 대상으로 겹받침 쓰기 특성을 살펴봄으로써 학년에 따른 겹받침 쓰기 교육의 기초적인 자료를 제시하고자 하였다. 즉 1, 2, 3, 4학년 비다문화가정자녀의 겹받침 쓰기 능력과 오류유형을 파악하고, 다문화가정자녀와 비교함으로써 겹받침 쓰기와 관련된 교육의 기초자료를 마련하는 데 있다. 연구대상자는 초등학교 1-4학년에 해당하는 다문화가정자녀 40명과 학년을 일치시킨 비다문화가정자녀 40명으로 총 80명을 대상으로 하였다. 겹받침 쓰기 검사는 한국어 겹받침에 해당하는 /ㄳ, ㄵ, ㄶ, ㄺ, ㄻ, ㄼ, ㄽ, ㄾ, ㄿ, ㅀ, ㅄ/ 음소가 포함된 어휘 11개를 선정하여 총 11개의 문항으로 구성하였다. 연구 결과 학년이 높아짐에 따라 겹받침 쓰기 능력이 증가함을 확인할 수 있었다. 특히 비다문화가 정학생의 경우는 1-2학년 시기에 겹받침 쓰기 능력이 대폭 향상되었고 다문화가정학생은 3-4학년 시기에 큰 폭으로 향상됨을 알 수 있었다. 다문화가정학생과 비다문화가정학생은 1학년 집단을 제외한 2, 3, 4학년에서 유의미한 차이를 보였다. 또한 겹받침 쓰기 오류 분석에서는 무반응, 단순화, 대치, 생략의 순으로 높았고, 4학년의 다문화가정학생의 경우 생략의 오류가 나타나지 않았다. 반면 비다문화가정학생은 2, 3, 4학년에서 생략의 오류가 보이지 않았다. 이는 다문화가정학생과 비다문화가정학생의 겹받침 쓰기 능력의 차이를 줄이기 위해서는 1-2학년에 해당하는 다문화가정학생에게 보다 적극적인 겹받침 쓰기 지도가 이루어져야할 것을 의미하며, 다문화가정학생이 가지는 쓰기의 어려움이나 학습지체가 다른 학습문제나 정서적 문제로 확대되는 것을 예방하기 위해서는 우리말의 발음과 쓰기가 일치하지 않는 낱말에 대한 세부적인 쓰기 교육이 고려되어야 할 것이다.


The purpose of this study was to evaluate the efficacy of double-final consonants for 1, 2, 3 and 4 graders in Elementary School And to reduce the errors associated with typos. A total of 80 subjects were enrolled in the study, 40 of them were multicultural child in graders 1-4, and 40 of child were Non-multicultural child who matched age. The verbal test is composed of 11 Double-Final Consonants / ㄳ, ㄵ, ㄶ, ㄺ, ㄻ, ㄼ, ㄽ, ㄾ, ㄿ, ㅀ, ㅄ/. As a result, the number of child in multicultural and Non-multicultural increased as the graders increased. There was also a significant difference in the 2, 3, and 4 graders excluding the 1 graders. In double-final consonants write error analysis, no reaction, simplification, substitution, and omission were higher. In the case of the 4 graders child of multicultural there was no omission error. On the other hand, Non-multicultural child did not show errors in omission in the 2, 3, and 4 graders. The ability to write double-final consonants in multicultural and non-multicultural child improve with graders. However, Multicultural child remained in error until later than non-multicultural child. and The scores were low at 2, 3, and 4 graders except 1 graders. In order to prevent the difficulties of writing and learning delays of multicultural child from spreading to other learning or emotional problems, detailed writing education should be considered.

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2증거기반교수를 활용한 분수 지도가 수학학습장애 학생의 분수 학습 능력에 미치는 효과 -분수의 개념과 덧셈, 뺄셈을 중심으로-

저자 : 백지은 ( Baek Ji Eun ) , 김애화 ( Kim Ae Hwa )

발행기관 : 한국초등교육학회 간행물 : 초등교육연구 32권 3호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 19-46 (28 pages)

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본 연구에서는 증거기반교수를 활용한 분수 지도가 수학학습장애 학생의 분수 학습 능력에 미치는 효과를 살펴보았다. 연구대상은 경기도에 소재한 A 지역아동센터의 고학년 수학학습장애 학생 3명으로 선정하였다. 연구 설계는 대상자간 중다간헐기 초선 설계를 적용하였다. 본 연구에서는 누적 복습(cumulative review), 구체물-반구체물-추상물(CSA), 직접교수(direct instrcution), 조작활동(use of manipulative), 자기평가(self evaluation), 사고 구술(think aloud) 등의 증거기반교수 전략을 활용하여 분수 중재를 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 증거기반교수를 활용한 분수 지도가 수학학습장애 학생의 분수 학습 성취도 향상에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 둘째, 이러한 효과는 중재 종료 후에도 유지되는 것으로 확인되었다. 위 결과를 바탕으로 학교 수학 수업 현장에 다양한 증거기반교수가 적용되어야 함을 알 수 있으며, 이어서 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 방향을 제시하였다.


The purpose of this study is to investigate the effects of Evidence Based Instruction of learning fraction on fractional learning ability of students with mathematical learning disabilities. The experiment was conducted using multiple probe design across subjects.
Moreover, based on the analysis of various prior studies on effective teaching strategies for mathematical learning disabilities, this study applied the elements of Evidence Based Instruction on 'Cumulative Review', 'C-S-A', 'Direct Instruction', 'Use of Manipulation', 'Self Evaluation' and 'Think Aloud' Strategy.
The results of this study are as follows. Firstly, the learning of fractions using Evidence Based Instruction has shown a positive effect on the ability of students with mathematical learning disabilities to understand the concept of fractions and perform calculations. All three participants showed steady improvements in learning fractions in the mediation phases versus the baseline, and showed positive changes about utilizing more effective math strategies and improving self-efficiency of mathematics. Secondly, the fractional learning ability using Evidence Based Instruction was maintained even after the interventions were completed. The assessment results of the maintenance phase were similar to the performance level of the last mediation phase. Finally, the conclusions and limitations of the study and suggestions for subsequent studies were suggested.

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본 연구는 일반교사와 특수교사의 협력교수를 통한 직접교수의 제공이 초등학교 3학년 학생들의 곱셈과 나눗셈 성취도에 미치는 효과를 확인하고자 하였다. 이를 위해 실험집단에는 직접교수를 통해 설계된 수업을 일반교사와 특수교사의 협력교수를 통해 제공하였고 비교집단에는 담임교사 단독의 일반교수를 제공하였다. 이후 학생들의 곱셈과 나눗셈 성취도 결과는 다층성장모형을 설정하여 HLM 7.03 프로그램으로 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 실험집단의 일반학생들, 수학 학습장애 위험군 학생들 그리고 수학 학습장애 학생들 모두 비교집단의 학생들에 비해 협력교수가 진행됨에 따라 곱셈과 나눗셈 성취도에서 더 큰 향상을 보였다.
이상의 결과를 바탕으로 본 연구 중재의 효과와 그 실천방안에 대해 논의하였다.


The purpose of this study was to examine the effects of a regular education teacher and a special education teacher's collaborative teaching on Elementary 3rd Grade Students' Mathematics Achievement. The instruction for experiment groups was the co-teaching program, which was that a regular education teacher and a special education teacher cooperatively teach the lessons designed by direct instruction model. And the class for comparison group was that a regular education teacher teach the lessons of the textbook alone.
The HLM 7.03 program was used to analyze the students' the improvement in mathematical achievement. And the results of this study are following. First, there was no significant difference in mathematical achievement in pretest between the normal-achieving students in the experimental group and in the comparison group. However, the normal-achieving students of experimental group showed larger improvements as co-teaching program progressed and it was significant.
Second, although the mathematical achievement of at-risk students in experimental group was significantly lower the comparison group in the pretest, the at-risk students of experimental group showed larger improvements as co-teaching program progressed and it was significant.
Third, in the pretest, although there was no significant difference of mathematical achievement between the students with math disabilities in either the experimental group or the comparison group. But the students with math disabilities of experimental group showed more noteworthy improvements as co-teaching program progressed and it was significant.
This paper has discussed the effects of co-teaching and the practical ways to implement it in the classroom.

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4좋은 국어 수업을 위한 학습자의 문학 오개념 분석과 수업 설계

저자 : 배재훈 ( Bae Jae Hun ) , 이경화 ( Lee Kyung Hwa )

발행기관 : 한국초등교육학회 간행물 : 초등교육연구 32권 3호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 77-97 (21 pages)

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본 연구는 좋은 국어 수업을 위하여 학습자의 오개념과 그 원인을 분석하고 국어 수업을 설계 방안을 마련하는 데에 목적이 있다. 본고는 초등 문학 영역의 성취기준을 중심으로 고찰하였다. 학습자의 오개념 양상을 귀납적으로 살펴보기 위하여 실제학생들을 대상으로 오개념 진단 조사를 실시하였다. 실험 결과를 바탕으로 오개념과 원인은 분석하고 수업 설계 방안을 제시하였다. 수업 설계는 Driver의 개념 변화 원리를 바탕으로 설계하였다.
분석 결과를 바탕으로 오개념 극복을 위한 수업 설계 원리를 다음과 같이 제안하였다. 첫째, 학습자가 지니는 오개념은 교사의 올바른 국어 교과 수업 설계로 극복하여야 한다는 인식이 필요하다. 둘째, 수업 설계에 학습자의 인지 갈등을 유발시킬 수 있는 새로운 상황 요소가 필요하다. 셋째, 특히 문학 영역에서는 지식의 이분법적인 사고를 지양해야 한다.
국어 교과 수업의 올바른 설계를 위해 초등 교육 현장에서 실제 학습자를 대상으로 오개념을 확인하여 원인을 분석하는 연구가 보다 활성화되어야 한다.


The purpose of this study is to analyze the misconceptions of learners and their causes, and to come up with a instruction design for Korean classes. This discussion focused on the Achievement Standards of elementary literature. A misconception diagnostic survey was conducted to examine students' actual misconception patterns in return. Based on the results of the experiment, the misconceptions and causes were analyzed and the lesson instruction method was presented. The class instruction was based on the principle of changing the concept of the Driver.
Based on the results of the analysis, the following were proposed to instruct a class to overcome the misconception: First, the misconception of learners needs to be overcome by teachers' correct Instruction of the Korean class curriculum. Second, class Instruction needs new contextual factors that can trigger cognitive conflict among learners. Third, in the literary area in particular, we should avoid the dichotomous thinking of knowledge.
Research should be more active in identifying misconceptions with actual learners at primary education sites to analyze the causes in order to instruct classes correctly for Korean language teaching.

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5교사가 지각한 학교의 사회적 책임활동과 학교브랜드 이미지, 조직몰입의 구조적 관계 분석

저자 : 이상혁 ( Lee Sang Hyuk ) , 신상명 ( Shin Sang Myong )

발행기관 : 한국초등교육학회 간행물 : 초등교육연구 32권 3호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 99-122 (24 pages)

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이 연구는 학교의 사회적 책임활동, 학교브랜드 이미지, 조직몰입의 구조적 관계를 밝히는데 목적이 있다. 연구는 경북 관내 초등학교 교사 213명을 대상으로 2019년 3월 18일부터 한달 동안 실시하였으며, 학교의 사회적 책임활동, 학교브랜드 이미지, 조직몰입 간의 경로계수와 직접효과 간접효과 총효과를 분석하였다. 분석결과 학교의 사회적 책임활동은 학교브랜드 이미지와 조직몰입에 유의미한 정적 효과가 있으며, 학교브랜드 이미지가 조직몰입에 유의한 정적 관계가 있는 것으로 나타났다. 또한 학교브랜드 이미지를 매개로 하여 조직몰입에 미치는 간접효과도 유의미한 정적관계를 보였다. 본 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 초등학교에서 학교의 사회적 책임활동과 학교브랜드 이미지에 대한 기본적인 정보 및 필요성을 제시하였다. 둘째, 학교의 사회적 책임활동과 학교브랜드 이미지, 조직몰입의 관계를 통해 지속가능한 학교 발전을 위한 방안을 제시하였다.


The purpose of this study is to clarify the structural relationship between teachers' perceived school's Corporate Social Responsibility(CSR), school brand image, and organizational commitment. As a results, school's Corporate Social Responsibility(CSR) showed a statistically significant effect on the school brand image and organizational commitment. And the mediating effect of school brand image was statistically significant in the relationship between school's Corporate Social Responsibility(CSR) and organizational commitment. Through this study, it is necessary for the school to be interested in school's Corporate Social Responsibility(CSR), and school brand image that can enhance organizational effectiveness. Based on the results of this study, it is necessary to improve the school brand image by school's Corporate Social Responsibility(CSR) and to improve the organizational effectiveness by improving the organizational commitment of teachers.

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6소프트웨어 교육을 위한 예비초등교사 역량에 대한 교육요구도 분석

저자 : 홍현미 ( Hong Hyeon Mi ) , 장선영 ( Jang Seon Young )

발행기관 : 한국초등교육학회 간행물 : 초등교육연구 32권 3호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 123-147 (25 pages)

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본 연구는 초등학교에서 소프트웨어(SW) 교육을 실시하는데 있어 요구되는 예비초등 교사들의 역량을 규명하고 역량 향상을 위한 교육 요구도를 분석하는 것을 목적으로 수행되었다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 첫째, 문헌 분석 및 전문가 검토를 통해 소프트웨어교육과 관련된 역량 도출 및 조사도구를 개발하였다. 둘째, 이를 위해 J 지역 교육대학에 재학 중인 예비초등교사 166명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 셋째, 수집된 자료는 t-검증, Borich의 요구도 분석 방법, The Locus for Focus 모델을 적용하여 최종 우선순위 역량을 도출하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비초등교사 전체를 대상으로 소프트웨어교육을 위한 역량에 대해 중요하다고 인식하는 수준과 현재 수준을 분석한 결과, 15개의 역량 모두 통계적으로 유의미한 수준에서 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 예비초등교사 전체를 대상으로 요구분석을 실시한 결과, 소프트웨어교육을 위한 15개의 역량 중 '테크놀러지 지식', '테크놀러지 교수지식', '테크놀러지 교수내용지식' 역량이 최우선으로 고려해야 할 역량으로 도출되었고, '소프트웨어교육소양' 및 '소프트웨어 교수효능감'이 그 다음으로 고려해야 할 역량으로 도출되었다. 셋째, 신입생의 경우, 소프트웨어교육을 위한 15개의 역량 중 Borich의 요구도 공식을 적용한 결과 '소프트웨어 교수효능감', '테크놀러지 지식', '테크놀로지 교수내용지식', '수업설계 및 개발', '테크놀러지 교수지식'순으로 주요 역량으로 도출되었다. 넷째, 예비졸업생을 대상으로 소프트웨어교육관련 역량에 대한 요구도를 분석한 결과, '소프트웨어교육소양', '소프트웨어 교수 효능감', '학습자와의 관계형성', '테크놀러지 지식', '테크놀러지 내용 지식', '테크놀러지 교수 지식', '테크놀러지 교수내용지식' 역량은 모두 소프트웨어교육을 위해 최우선으로 고려해야할 요구군으로 확인되었다. 이러한 결과를 토대로 초등예비교사들의 관련 역량을 향상시키기 위한 시사점을 논의하였다.


The purpose of this study is to identify the competencies of pre-service elementary teachers and to analyze their educational needs for Software education. For this purpose, firstly, the competencies of pre-service elementary teachers were identified by literature reviews and delphi meetings. Second, a survey was conducted on 166 pre-service elementary teachers. Third, collected data were analyzed by t-test, Borich need assessment formula, and the Locus for Focus model.
The results of the study are as follows. First, in all competencies, the importance of the competence for Software education is higher than that the performance of the competence for Software education. Second, three competencies (① technology knowledge, ② technology professor knowledge, and ③ technology professor content knowledge) as top priority competencies, and two competencies (① Software Education Literacy, and ② Software Teaching Efficacy) as next priority competencies were identified from all participants. Third, freshmen perceived five competencies as important. They included ① software teaching efficacy, ② technology knowledge, ③ knowledge of technology teaching contents, ④ instructional design and development, and ⑤ Knowledge. Fourth, prospective university graduates perceived seven competencies as important. They included ① Software teaching efficacy, ② Software Teaching Efficacy, ③ relationship between a teacher and students, ④ Technology knowledge, ⑤ Technology Content knowledge, ⑥ technology professor knowledge, and ⑦ technology professor content knowledge. Based on these results, implications for improving the related competencies for elementary school teachers were discussed.

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7초등학교 저학년 학생들의 성별 및 소득수준에 따른 사회성 발달 특성

저자 : 장미순 ( Jang Mee Soon ) , 김진호 ( Kim Jin Ho H. )

발행기관 : 한국초등교육학회 간행물 : 초등교육연구 32권 3호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 149-168 (20 pages)

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본 연구는 초등학교 저학년 학생의 사회성이 성별 및 경제 수준에 따라 어떠한 차이가 있는지를 알아보는 목적으로 수행되었다. 이를 위해 대전광역시 소재 초등학교 4곳에 재학하고 있는 초등학교 저학년 학생 243명의 사회성 자료를 12명의 담임교사들이 작성한 설문지를 통하여 수집하고, 그것을 분석하였다. 결과에 의하면, 사회성 하위요인별 점수와 전체 사회성 점수에서 여학생이 남학생에 비해 높았다. 여학생은 '협력' 요인에 속하는 행동과 상대를 배려하는 행동들을 더 많이 하는 것으로 나타났다. 그러나 가정의 소득수준에 따라서는 학생들의 사회성에 차이가 나타나지 않았다. 성별 및 소득수준에 상관없이 주장을 하거나 갈등이나 괴롭힘을 해결하는 행동에 대한 수행 정도가 낮은 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 토대로 성별에 따라 사회성 지도 내용과 방법에 차별성을 두어야 하고, 저소득층 아동의 경우 보편적으로 효과성이 입증된 사회성 교육방법을 학교에서 적용할 필요가 있음을 논의하였다.


The purpose of this study was to compare sociality differences of early elementary school students according to gender and income level variables. For this purpose, the data of 243 early elementary school students was collected based on gender and family income levels by surveying 12 elementary school teachers working in Daejeon city who responded to the survey questionnaire. As the results, the female student group got higher scores on the social behaviors which belong to 'cooperation' factor and express consideration for others. The sociability was not significantly different by family income level. Generally, asserting, resolving conflict and dealing with bullies scored the lowest. According to these results, implication and recommendation were suggested that sociability instruction should be differentiated by gender and age nature. Universally effective methods should be applied in elementary education field for the low income family children.

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8포커스 그룹 인터뷰를 통해 살펴본 초등교사의 정서지능에 대한 인식 및 정서지능 관련 연수에 대한 경험

저자 : 임유하 ( Lim Yoo Ha ) , 신주연 ( Shin Joo Yeon ) , 이지민 ( Lee Ji Min )

발행기관 : 한국초등교육학회 간행물 : 초등교육연구 32권 3호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 169-198 (30 pages)

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본 연구의 목적은 초등교사의 정서지능에 대한 인식과 정서지능 관련 연수 참여 경험을 탐색하고 교사들의 정서지능 향상을 효과적으로 촉진할 수 있는 방안을 모색하는 것이다. 이를 위해 12명의 인천 소재 초등학교 교사를 대상으로 포커스 그룹 인터뷰(FGI)를 실시하고 합의적 질적 연구방법(CQR)을 사용하여 인터뷰 자료를 분석하였다. 연구결과, 첫째, 교사들은 일반적으로 정서지능을 공감, 경청, 사회성 등의 유사개념으로 인식하였고 자신보다는 타인정서에 초점을 두었다. 둘째, 정서지능이 높은 교사에 대한 인식은 타인에 대한 공감, 갈등해결능력, 대인관계 유능성이 핵심적인 것으로 드러났다. 셋째, 정서지능 관련 연수에 대한 경험을 보면, 정서적 역량 발달을 위한 연수 동기는 자발적 혹은 비자발적이었으며, 정서적 상호작용이 불가능한 기존의 단순 원격강의에 회의를 느끼며, 교사로서 자기 정서를 개방하는 것에 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 넷째, 교사들은 정서지능 관련 연수에서 교사 정서적 측면의 자기이해, 자기점검, 그리고 자기돌봄을 위한 지원이 확대되기를 희망했다. 더불어 정서지능 신장을 위해 체험적 형식의 연수 제공과 자발적으로 참여할 수 있는 교사들의 전문적 공동체 학습에 대한 지원을 촉구했다. 마지막으로 본 연구의 결과를 바탕으로 교사의 정서지능 향상을 위한 교사교육에의 시사점이 제시되었으며 본 연구의 제한점과 후속 연구 방향이 제시되었다.


The purpose of this study was to examine elementary school teachers'perceptions on emotional intelligence(EI) and their experience of participating in EI-related training. This study sought to provide effective strategies to improve elementary school teachers' EI. A total of 12 elementary school teachers working in Incheon participated in Focus Group Interviews and the data was analyzed using Consensual Qualitative Research(CQR) method. The results indicated that, first, participants tended to perceive EI as similar concepts such as empathy, active listening, and social competence and to focus mainly on emotions of "others," rather than those of their own. Second, their perception of teachers with high levels of EI was associated with strong empathy with others, conflict resolution ability, and competent interpersonal relationships. Third, with regard to their EI-related training experience, teachers voluntarily or involuntarily participated in EI-related training, considered one-way lecture-based online training lacking emotional interactions problematic, and expressed difficulty in self-disclosure during training sessions. Fourth, the teachers hoped to have greater support to promote self-understanding, self-monitoring, and self-care of their emotional aspects. They also asked for experiential forms of training and voluntary professional learning community designed to develop their EI. Finally, on the basis of the results, implications on teacher education to promote teachers' EI are suggested. Limitations and directions for future studies are also presented.

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9초등교육과정 조직의 특이성 탐구

저자 : 김세영 ( Kim Se Young )

발행기관 : 한국초등교육학회 간행물 : 초등교육연구 32권 3호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 199-221 (23 pages)

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본 연구는 초등교육과정 조직의 특이성을 탐색하였다. 이를 위해 학교급별 교육과정 관점을 검토하였는데, 먼저 초등교육학의 맥락에서 초등교육과정 조직의 관점을 제시하는 연구들을 검토하였다. 다음으로 교육과정학의 맥락에서 초등학교에서 초등교사가 실행하는 학교 및 교실 교육과정이 학교급별 독자적인 교육과정 조직이라는 것을 고찰하였다. 이를 기반으로 본 연구에서는 초등학교에서 초등교사가 실행하는 교육과정을 기술하고, 초등교육과정 조직의 특이성들을 탐색하였다. 연구 결과, 초등교육과정 조직은 첫째, 다양한 시간 배분 형태에 기반 한 교육과정 조직, 둘째, 사건발생-완료 구조에 기반 한 발현적 교육과정 조직, 셋째, 중첩 및 이중적 교육과정 조직, 넷째, 선택-순환 구조에 기반 한 교육과정 조직으로서 특이성을 보임을 탐색할 수 있었다.


This study inquired the characteristics of the elementary school curriculum organization, assuming that there are organizations found only in elementary school curriculum. Based on the study that recognized curriculum organizations differently according to school-level, the organization of elementary school curriculum was examined to see if it was revealed through the actual phenomenon of instructions. As a result of the study, elementary school teachers organized curriculum in various ways and there was a unique organization for elementary school curriculum: 1) organization of curriculum based on various types of time allocation 2) emergent curriculum based on the occurrence and completion of an event 3) organization of curriculum based on multi-stratified structure 4) organization of curriculum based on selective-circular structure.

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10예비초등교사의 체육교수행동인식과 체육교과태도 및 수업만족도의 관계

저자 : 김미숙 ( Kim Mi Suk ) , 이용국 ( Lee Yong Kuk )

발행기관 : 한국초등교육학회 간행물 : 초등교육연구 32권 3호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 223-240 (18 pages)

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이 연구는 예비초등교사가 인식하는 체육교수행동인식과 체육교과태도 및 수업만족도의 관계를 실증적으로 구명하는데 목적이 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 교육대학교 재학생 377명을 대상으로 자료를 수집하여 분석하였다. 수집된 자료는 SPSS 23.0을 이용하여 기술통계, 신뢰도, 탐색적 요인분석, 상관관계 분석을 실시하였으며, AMOS 23.0을 이용하여 확인적 요인분석과 구조방정식모형 분석을 실시하였다. 이러한 연구 절차를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 예비초등교사의 자율적 교수행동 인식은 체육교과태도에 유의한 영향을 미친다. 둘째, 예비초등교사의 자율적 교수행동 인식은 수업만족도에 유의한 영향을 미친다. 셋째, 예비초등교사의 통제적 교수행동 인식은 체육교과태도에 유의한 영향을 미치지 않는다. 넷째, 예비초등교사의 통제적 교수행동 인식은 수업만족도에 부정적으로 유의한 영향을 미친다. 다섯째, 예비초등교사의 체육교과태도는 수업만족도에 유의한 영향을 미친다.


The purpose of this study was the relationship among recognition of physical education teaching behavior, attitude in physical education and class satisfaction for pre-service elementary teacher'. For this purpose, data from 377 students in universities of education located nationwide were collected and analyzed. Descriptive statistics analysis, reliability analysis, exploratory factor analysis, correlation analysis were conducted on the collected data by using SPSS 23.0 statistical program, and confirmatory factor analysis and verification on structural equation model were conducted by using AMOS 23.0 program. Through this research process, following conclusions were obtained; First, pre-service elementary teachers' recognition of autonomous teaching behavior in physical education has a significant positive effect on attitude in physical education. Second, pre-service elementary teacher' recognition of autonomous teaching behavior in physical education has a significant positive effect on class satisfaction. Third, pre-service elementary teacher' recognition of controlled teaching behavior in physical education has a significant non-effect on attitude in physical education. Fourth, pre-service elementary teacher' recognition of controlled teaching behavior in physical education has a significant negative effect on class satisfaction. Fifth, pre-service elementary teacher' attitude in physical education has a significant positive effect on class satisfaction.

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(2006)홍길동41회 피인용

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