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한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) update

Journal of Geographic and Environmental Education

  • : 한국지리환경교육학회
  • : 사회과학분야  >  인문지리
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수록정보
27권4호(2019) |수록논문 수 : 4
간행물 제목
27권4호(2019년) 수록논문
권호별 수록 논문
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KCI등재

1초등 사회과 지리영역 성취기준과 수업목표의 정합성 분석: 2015 개정 교육과정의 경우

저자 : 최정연 ( Choi Jeong-yeon ) , 남상준 ( Nam Sang-joon )

발행기관 : 한국지리환경교육학회 간행물 : 한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) 27권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 1-16 (16 pages)

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본 연구는 2015 개정 교육과정 사회과 지리영역의 성취기준과 교사용 지도서의 차시별 수업목표를 Anderson and Krathwohl(2001)의 신 Bloom 교육목표분류학으로 분석한 뒤 둘 사이의 정합성을 살펴보았다. 신 Bloom 교육목표분류학의 특성상 인지적 영역의 성취기준과 수업목표만을 분석하였으며, 분석의 대상은 2015 개정 교육과정의 초등 사회과 지리영역 성취기준과 3~6학년 1, 2학기 사회 교사용 지도서의 지리영역 차시별 수업목표였다. 신 Bloom 교육목표분류학으로 지리영역 성취기준과 수업목표를 분석한 후 둘 사이의 정합성 관계를 살펴보았다. 분석결과 전체 26개의 정합성 분석 결과 값 중 정합성이 있는 경우는 15개(57.7%), 정합성이 낮은 경우는 11개(42.3%)였다. 이번 연구는 현장 교사의 교육 목표가 되는 성취기준과 수업목표의 정합성을 좀 더 높일 필요가 있음을 확인하게 한다. 또한 성취기준과 수업목표의 제시에 있어 좀 더 명확하고 간결한 서술어 사용이 필요함을 알게 되었다. 교사와 학생이 교육과정이 요구하는 교육 목표에 정확하게 도달하기 위하여 교육과정 개발자(혹은 연구자)는 성취기준과 수업목표의 제시에 사용하는 인지과정 서술어에 관한 연구가 필요하다.


This study has analyzed the achievement standards in the revised curiculum of 2015 and instructional objectives in teacher's manual in the field of geography with the Bloom's Revised Taxonomy of Educational Objectives by Anderson and Krathwohl (2001), and has examined the alignment between the two. Due to the characteristics of Bloom's Revised Taxonomy of Educational Objectives, only the cognitive achievement standards and instructional objectives have been analyzed on the achievement standards of elementary geography, and the instructional objective in the social science teacher's manual for geography for the first and second semester of grades 3 to 6 of the revised curriculum of 2015. We analyzed the achievement standards and instructional objectives in the field of geography with Bloom's Revised Taxonomy of Educational Objectives and examined the alignment between the two. The results demonstrated that out of 26 alignment analysis results, 15 (57.7%) were consistent while 11 (42.3%) were not. This study confirms the necessity to raise alignment between achievement standards and instructional objectives, which are the educational objectives for field instructors. It also suggests that a more detailed and concise narrative is needed when proposing achievement standards and instructional objectives. In order for instructors to properly achieve the education objectives that the curriculum demands, curriculum developers or researchers need to study the cognitive narrative used in suggesting achievement standards and instructional objectives.

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2IB DP(디플로마) 핵심 과목의 내용과 지역 연계: 제주 국제학교의 사례 검토

저자 : 정승모 ( Chung Seungmo ) , 권상철 ( Kwon Sangcheol )

발행기관 : 한국지리환경교육학회 간행물 : 한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) 27권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 17-38 (22 pages)

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2019년 4월 IB 교육과정의 한글화 협의 이후로 한국에도 IB 교육과정의 공교육 도입 움직임이 제주, 대구교육청을 중심으로 보이고 있다. 그러나 IB 교육과정 공교육 도입에 대해 논란은 가라앉고 있지 않다. IB 교육과정 도입 찬성의 근거로는 논술형 평가의 혁신, 4차 산업 대비 융합 인재 양성이 있고 반대의 근거로는 논술형 과정 자체 운영의 가능성과 한국의 지역적 가치, 지역 연계에 대한 의구심 있다. 본 논문에서는 IB DP의 핵심 과목인 TOK, EE, CAS의 구조를 분석하고 운영 지침에서 드러난 지역과의 연계를 검토해 보았다. 그리고 IB 교육과정을 운영하고 있는 제주도 국제학교에서 가르치는 IB 디플로마의 핵심 과목인 TOK, EE, CAS를 조사하여 실제 지역과 어떻게 연계되어 진행되었는지를 그 정도와 유형으로 검토해 보았다. IB 디플로마 핵심 과목은 운영 지침에서 '로컬'에서의 연구와 참여를 강조하고 있다. 실제 학생들은 TOK 에세이에서는 학생들의 한국의 역사적 사례, 관습적 개념, 사회 현상에 대한 비판적인 지역 관련성을 확인할 수 있었다. EE에서는 지역 사례를 세계적 이슈와 관련짓는 주제를 연구로 진행했다. 마지막으로 CAS에서는 봉사의 대상으로 지역을 바라보고 있음을 확인하였다.


Since the agreement of translating Korean of IB curriculum in April 2019, the movement to adopt of IB Curriculum to public school has been raised based on the Daegu and Jeju Province Education Offices. However, controversy over the adaptation of public school for IB curriculum is still in process. The rationale for approval of the adaptation of the IB curriculum is in descriptive essay evaluation system, fostering convergence skill preparing to the fourth industry era, and the opposite is the possibility of the descriptive essay evaluation system by own operation, and discrepancies with Korea's regional values. In this paper, the structures of TOK, EE and CAS, the core subjects of IB DP, were analyzed to find the emphasis of locality revealed in the operational guidelines. In addition, we selected Jeju International School, which operates an IB program, to investigate IB DP's Core activities to determine the degree and type of locality revealed. The results of the IB DP study on locality in the IBDP core subjects are as follow. First, we found operational guidelines emphasizing research and participation in 'local' in the IB DP operating guidelines. In the TOK essay, students were able to identify local contents with critical view about Korea's historical cases, conventional concepts and social phenomena, and in EE, local cases related to global issues have been researched. Finally, CAS confirmed that local was looking at the area as a target of service.

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3세계지리 교육에서 세계전략 학습의 유용성과 구성 방안

저자 : 조성욱 ( Sungwook Cho )

발행기관 : 한국지리환경교육학회 간행물 : 한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) 27권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 39-53 (15 pages)

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지리교육이 수동적인 지식 학습에서 벗어나 능동적으로 사회 문제에 참여하는 형태로 전환하고, 과거의 지식을 바탕으로 현재와 미래 사회생활에서의 유용성을 인식시키는 방법으로 지리교육에서 세계전략 학습의 도입 방안을 제안했다. 세계전략 학습은 지리적 지식을 국가 단위로 종합하고, 지리적 상상력을 활용하여 세계를 다양한 측면에서 분류해보고 관계지어보는 지리학습의 한 방법이다. 세계전략 학습을 통하여 지리교육이 수동적 이해에서 능동적 지식 생산과 참여로, 미시적 이해에서 거시적 관점 형성으로 전환이 가능하며, 사회 진출 이후에도 다양한 직업 사회에서 활용이 가능하다.
세계전략 학습방법으로 '세계지리' 과목 중단원 수준의 내용 개발을 사례로 제시하였다. 학습과정은 5단계로 설정했는데, 먼저 1단계에서는 세계전략 구상을 위한 국가와 관점 선택하기, 2단계에서는 기존의 다양한 세계전략 탐색하기, 3단계에서는 세계전략 구상하기, 4단계에서는 다른 집단과 비교 해보기, 5단계에서는 세계전략 재구성 해보기이다. 교수-학습 방법은 집단 내에서 다양한 입장 반영을 위한 역할놀이와 소집단 협동학습 방법 그리고 다른 의견을 듣고 반성적 사고를 통한 지적 재구성이 가능한 찬반논쟁(Pro-Con) 수업모형을 결합한 방법을 제안했다.


In this study proposed the world strategy learning in geography education. For shift from passive knowledge learning to active participation in social problems, and recognize the usefulness in current and future social life of geography education. World strategy learning is integrate geographical knowledge as a national unit and classification and relationship in various aspects with geographical imagination. Through a world strategy learning, geography education can be transformed from passive understanding to active knowledge production and participation, from micro understanding to macro perspective formation. In addition, it can be utilized in various career social lifes after school.
As a world strategy learning proposed that the curriculum of the 'World Geography' subject as an example. The learning process is set up in five stages. In the first stage, they are select the countries and perspectives for the world strategy learning. Second stage, they are explore the various world strategies in the present. Third stage, they are formulate their world strategy. Fourth stage, they are compare to other groups. Fifth stage, they are reconstruct their world strategy. And it suggested the teaching-learning methods that combined a small group cooperative learning based on role play and a Pro-con model for intellectual challenge through reflective thinking.

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4공간적 관점 및 도구와 역사적 콘텐츠의 융합

저자 : 김민성 ( Minsung Kim )

발행기관 : 한국지리환경교육학회 간행물 : 한국지리환경교육학회지(구 지리환경교육) 27권 4호 발행 연도 : 2019 페이지 : pp. 55-68 (14 pages)

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이 연구의 목적은 공간적 관점 및 도구를 기반으로 역사적 콘텐츠를 융합할 수 있는 전략을 제시하고, 구체적 수업모형을 개발하는 것이다. 역사적 사건은 필연적으로 공간의 맥락에서 발생한다는 점에서 지리와 역사 콘텐츠의 결합은 다양한 사건이나 현상을 효과적으로 이해할 수 있는 방안이다. 본 연구에서는 연대기 공간화 전략으로서 지오히스토그램, 구글어스를 이용한 역사적 여행경로 구축, TGIF(Time-Geographic Interactive Framework)로 구현된 민중 생활의 3차원 시공간 큐브, 커널 밀도를 이용한 군집분석, 카토그램을 이용한 직관적 시각화를 융합의 구체적 전략으로 제시하였다. 나아가 TGIF로 구현된 모내기철 조선 농민의 하루를 주제로 하는 수업모형 또한 제시하였다. 이 연구는 공간적 관점과 도구를 중심으로 역사적 콘텐츠를 통합하는 구체적 전략을 개발하여 실질적으로 학교 현장에 도움이 되는 자원을 제공하고, 지리와 역사의 효과적 융합 가능성에 대한 단초를 제공한다는 점에서 의미가 있다.


The purpose of this article is to provide strategies in which historical contents are integrated with spatial thinking and tools and furthermore to develop a concrete learning model. Considering that historical events take place inevitably in spatial contexts, integrating geography and history represents an effective tactic to understand phenomena. This research suggests the following ideas: 1) a geohistogram as a spatialization strategy for a chronicle, 2) historical travel routes using Google Earth, 3) the 3D spatiotemporal cube using TGIF (Time-Geographic Interactive Framework), 4) cluster analyses using kernel density, and 5) an intuitive visualization in the form of the cartogram. Moreover, this study provides a learning model in which one day of a farmer in the Joseon Dynasty period was visualized on the TGIF platform. This research adds to the literature in that it develops specific strategies integrating spatial and historical perspectives which can be used in the classroom and offers a starting point of effective integrations for geography and history.

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