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66권0호(2014) |수록논문 수 : 59
간행물 제목
66권0호(2014년) 수록논문
권호별 수록 논문
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1기조 강연 및 지정 토론 창조경제시대, 창의인재 양성을 위한 교육

저자 : 김윤정

발행기관 : 한국초등과학교육학회 간행물 : 한국초등과학교육학회 학술대회 66권 0호 발행 연도 : 2014 페이지 : pp. 3-19 (17 pages)

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2개회사

저자 : 한광래

발행기관 : 한국초등과학교육학회 간행물 : 한국초등과학교육학회 학술대회 66권 0호 발행 연도 : 2014 페이지 : pp. 5-6 (2 pages)

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3환영사

저자 : 이정선

발행기관 : 한국초등과학교육학회 간행물 : 한국초등과학교육학회 학술대회 66권 0호 발행 연도 : 2014 페이지 : pp. 7-7 (1 pages)

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4스토리텔링을 활용한 "우리 몸" 단원 수업이 초등학생들의 학업 성취도와 과학 관련 태도에 미치는 영향

저자 : 장내인 , 최도성

발행기관 : 한국초등과학교육학회 간행물 : 한국초등과학교육학회 학술대회 66권 0호 발행 연도 : 2014 페이지 : pp. 23-24 (2 pages)

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스토리텔링을 활용한 수업은 처음으로 인체에 대해 배우는 초등학생들의 학업성취 도와 과학 관련 태도에 긍정적인 영향을 주고자 시도한 교수?학습전략이다. 과학 수업에서는 주로 실험과 관찰을 통한 수업이 많이 진행되고 있는데 실험이나 직접 관찰이 어려운 단원 즉, 천체나 인체 관련 단원들은 설명이나 동영상 시청 등과 같은 방법으로 주로 진행되어지는 경우가 많다. 하지만 단원의 특성상 이해해야 할 용어와 개념들이 많고, 구조적인 측면을 고려해야 하므로 학생들이 학습하는데 어려움을 겪는다. 이러한 어려움을 해결하는데 도움이 되는 수업 전략이 바로 스토리텔링기법이다. 다양한 교과에서 스토리텔링을 활용한 수업의 효과에 대해 연구되어 이 기법을 활용한 수업이 많은 용어와 개념들을 구조화하여 이해하는데 도움을 준다고 말하지만 과학 교과에서는 그 연구가 매우 부족한 실정이다. 따라서 본 연구에서는 스토리텔링 활용 수업이 초등학생의 인체 구조와 기능의 이해와 관련된 학업성취도와 과학 관련 태도에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 한다. 연구를 위해 초등학교 5학년 2학기 과학과 ``우리 몸`` 단원에 스토리텔링을 활용한 수업을 적용하여 그 효과를 살펴보았다. 연구를 위한 표본 집단은 광주광역시 Y초등 학교 5학년 2개 학급 학생들이며, 실험집단은 스토리텔링을 적용한 수업을, 비교집단은 지도서에 나온 일반적인 수업을 진행하였다. 과학 관련 태도에 대해서는 수업 전 후 두 집단의 차이를 비교하기 위해 사전;사후검사를 실시하였으며, 독립표본 t-검증을 실시하였다. 학업성취도에 대해서는 학교에서 실시하는 학업성취도 평가 점수 결과를 분석하였다. 아울러 스토리텔링 활용 수업에 대한 학생들의 인식을 알아보기 위해 실험집단을 대상으로 설문을 실시하여 그 결과도 분석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 스토리텔링 기법을 활용하여 초등학교 5학년 2학기 ``우리 몸`` 단원 10차시의 교수?학습 과정안을 개발하였다. 각 차시별 수업목표를 중심으로 인체 기관과 관련된 내용을 이야기 형식으로 재구성하였다. 둘째, 스토리텔링을 활용한 실험집단 학생들과 일반적 수업을 실시한 비교집단 학생들 간 학업성취도 검사 결과 실험집단이 비교집단보다 평균점수가 높게 나타났지만 그 차이가 통계적으로 유의미하지는 않았다. 셋째, 스토리텔링을 활용한 수업을 실시한 실험집단 학생들의 과학적 태도 사전; 사후검사 결과, 실험집단에서 사전검사보다 사후검사 평균이 높게 나타났으며 통계적으로도 유의미한 차이가 존재하는 것으로 나타났다(p<.05). 비교집단의 사전과 사후 차이 결과를 보면, 통계적으로 유의미한 차이는 존재하지 않았다. 과학적 태도의 하위 요소별 분석에서는 사후검사 결과, 개방성의 경우 통계적으로 유의미한 차이가 존재 하는 것으로 나타났다(p<.05, p<.01). 이는 스토리텔링 활용을 수업을 진행하기 위한 긍정적이고 편안한 학습 분위기 조성과 이야기를 듣고 학생들이 적극적으로 활동에 참여하는 상호작용이 잘 이루어졌기 때문으로 분석된다. 과학에 관련된 태도에서는 사후 검사에서 실험집단이 비교집단보다 높게 나타났으나 통계적으로 유의미한 차이가 존재하지는 않았다. 본 연구 결과를 바탕으로 스토리텔링 활용 수업에 대한 몇 가지 제언을 하고자 한 다. 첫째, 본 연구는 5학년 2학기 교육과정의 일부인 ``우리 몸`` 단원에 적용한 것으로써 이후 중등 교육과정에서 연계되는 인체학습에 스토리텔링 활용 수업의 효과가 장기적으로 지속되는지에 대한 추가 연구가 필요하다. 둘째, 스토리텔링을 활용한 과학 수업의 효과를 높이기 위해서는 객관적인 과학 개념을 의인화나 주관적인 설명이 들어간 스토리텔링 활용 수업으로 가르칠 때 나타나 는 학생들의 오개념이나 이해력의 깊이와 정밀성이 떨어지는 부분은 없는지 분석하여 개선하는 심층 연구가 필요하다. 셋째, 스토리텔링 활용 수업을 위해서는 직접 시연하는 교사의 역할이 매우 중요하다. 과학 교과에서 스토리텔링 활용 수업이 적절하게 활용될 수 있도록 단원별?차시별 교수?학습 과정안의 개발 및 스토리텔링 구연 등 전문 연수 기관의 적극적인 지원이 필요하다.

5초등학교에서 과학 상상화 그리기의 교육적 적용 가능성 탐색 연구

저자 : 황지영 , 강훈식

발행기관 : 한국초등과학교육학회 간행물 : 한국초등과학교육학회 학술대회 66권 0호 발행 연도 : 2014 페이지 : pp. 25-25 (1 pages)

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초등학교에서 과학 상상화 그리기의 교육적 적용 가능성 탐색 연구의 일환으로, 이 연구에서는 초등학생들이 그린 과학 상상화의 특성 및 그들의 과학 상상화 그리기에 대한 인식을 분석하였다. 이를 위해, 강원도에 소재한 1개 초등학교 5학년 학생 107명을 대상으로 설문 조사를 실시하였으며, 일부 학생을 선정하여 심층 면담도 실시하였다. 연구 결과, 과학 상상화의 특성의 경우, 과학 영역의 유무에 따른 결과에서는 ``과 학`` 영역이 102개(95.3%), ``비과학`` 영역이 5개(4.7%)로 나타났다. 학문 분야에 따라서 는 ``기계(59.8%)`` 항목이 가장 많았으며, ``지구과학`` 항목(34.3%) 및 ``건설/교통`` 항목 (25.5%)도 비교적 많이 나타났다. 한편, 두 가지 이상의 학문 분야를 함께 포함한 경 우도 약 절반 정도 나타났다. 장소에 따라서는 ``육지(46.1%)`` 및 ``우주(22.5%)``, 시제에 따라서는 ``미래(92.2%)`` 항목이 많이 나타났다. 과학 상상화 그리기의 교육적 효과에 대한 인식을 분석한 결과, 4점 만점 중에서 전체 평균은 2.61이었고, 하위 영역 중인 지적 영역의 평균은 2.67, 정의적 영역의 평균은 2.67, 심미적 영역의 평균은 2.43로 나타났다. 많은 학생들이 과학 상상화 그리기 과정에서 겪는 어려움으로, ``미술적 기 능에 대한 어려움(53.3%)``, ``주제 선정에 대한 어려움(23.4%)``, ``상상하는 것에 대한 어려움(21.5%)``, ``생각을 그림으로 표현하는 것에 대한 어려움(15.9%)``을 언급하였다. 이상의 결과들은 초등학생들이 그린 과학 상상화의 주제는 특정 측면에 한정되어 있음을 의미한다. 또한, 많은 초등학생들이 과학 상상화 그리기의 인지적, 정의적, 심미적 측면에서의 교육적 효과에 대하여 비교적 긍정적으로 인식하고 있으나, 과학 상상화 그리기 과정에서 다양한 어려움을 겪고 있음을 보여준다. 따라서 이 연구의 결과를 활용하여 초등학교에서 과학 상상화 그리기를 효과적으로 지도하기 위한 방안을 마련할 필요가 있다.

6EM(유용미생물)을 활용한 창의적 체험활동 프로그램이 초등학생의 환경 소양에 미치는 영향

저자 : 황영호 , 박재근

발행기관 : 한국초등과학교육학회 간행물 : 한국초등과학교육학회 학술대회 66권 0호 발행 연도 : 2014 페이지 : pp. 26-26 (1 pages)

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본 연구에서는 유용미생물(EM: Effective microorganism)이라는 생물학적 도구를 활용하여 실천 중심의 친환경 수업 프로그램을 개발하고 이를 창의적 체험활동과 연계하는 방안을 제시하였다. 개발된 프로그램은 미생물에 대한 이해, 수질 정화, 악취 개선, 음식물 쓰레기의 처리, 식물 재배 등을 포함하는 총 11차시의 수업 내용으로 구성되어 있다. 각 차시에는 미생물의 생태적 지위와 기능을 중심으로 한 생물 지식적 요소, 가정과 학교에서 쾌적한 환경 조성을 위해 쉽게 행할 수 있으며 환경감수성을 자극하는 실천적 행동, 그리고 미래의 직업과 연계한 진로 설계 및 탐색 활동 요소 등을 고루 포함하고 있다. EM을 활용한 창의적 체험활동을 적용한 실험집단의 경우 비교집단보다 통계적으로 유의미하게 높은 환경소양을 보였으며, 세부 영역별로는 환경정서, 환경기능, 환경행동 영역에서 높게 나타났다. 또한 실험집단에 대한 심층 면담 결과 EM 관련 체험활동이 가정과 연계되어 지속적으로 실천되고 있으며, 이를 통해 초등학생들의 미생물에 대한 인식과 유용미생물에 대한 관심이 높아졌음을 확인할 수 있었다. 결론적으로, EM을 활용한 창의적 체험활동 프로그램이 초등학생의 환경소 양 함양에 효과적이며, 초등학생들로 하여금 당면한 환경 문제에 대하여 앎을 실천하고 환경 보호 활동에 적극 참여할 수 있도록 하는 실질적인 기여를 하고 있음을 알 수 있었다.

7환경행동 증진을 위한 환경감수성 함양 과학교육 프로그램 개발 및 적용

저자 : 임경순 , 주은정 , 장신호

발행기관 : 한국초등과학교육학회 간행물 : 한국초등과학교육학회 학술대회 66권 0호 발행 연도 : 2014 페이지 : pp. 27-27 (1 pages)

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본 연구의 목적은 환경행동 증진을 위한 환경감수성 함양 과학교육 프로그램을 개발하고 적용하여, 효과 검증을 통해, 환경행동 증진 및 환경감수성 함양에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 있다. 이를 위하여 2009 개정 초등과학교육과정, 환경감수성, 환경행동, 환경교육에 관한 문헌 연구와 함께 선행 연구 사례를 고찰하여 프로그램을 개발하였다. 개발한 프로그램은 환경적 체험, 환경적 친숙성, 환경위기 인식 요소를 바탕으로 구성되었고, 인천 Y초 5학년 7개 학급 167명, S초 5학년 4개 학급 105명, 경북 포항 M초 5학년 6개 학급 133명, 충남 당진 K초 5학년 4개 학급 112명으로 구성된 총 517명의 학생을 대상으로 적용하여 효과를 검증하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 개발한 프로그램은 환경감수성 함양에 효과적인 것으로 나타났다. 둘째, 본 연구에서 개발 한 프로그램은 환경 행동 증진에 효과적인 것으로 나타났다. 셋째, 본 프로그램을 적용한 후 함양된 환경감수성과 환경행동은 서로 상관 관계가 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 종합해보면, 환경적 체험, 환경적 친숙성, 환경위기 인식 요소를 바탕으로 개발한 환경행동 증진을 위한 환경감수성 함양 과학교육 프로그램의 적용은 과학과 교육과정에 나타난 인지 중심 활동뿐만 아니라, 정의적 목표를 달성하고, 특히 학생들의 실천적 행동을 변화시키는 데에 긍정적 역할을 할 수 있음을 시사한다.

8창의,인성교육 기반 초등과학 수업 방법 제안

저자 : 문병찬 , 최규식 , 한효의

발행기관 : 한국초등과학교육학회 간행물 : 한국초등과학교육학회 학술대회 66권 0호 발행 연도 : 2014 페이지 : pp. 31-31 (1 pages)

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2009 개정 과학과 교육과정에서는 창의적인 활동과 탐구할 수 있는 기회를 제공하여 과학적 사고력, 창의적 사고력 및 의사소통 능력의 함양, 그리고 협동과 배려를 통한 인성교육을 강조하고 있다. 이를 위해 창의?인성교육에 대한 연구들이 진행되고 있지만 구체적인 수업 모형이나 적용방법 등은 제시되지 않고 있는 실정이다. 이에 본 연구의 목적은 서남권 창의인성교육센터에서 개발하고 있는 교수?학습 모형을 실제 수업에 적용하고 이를 토대로 창의?인성교육 기반 초등과학 수업 방법을 제안하는데 있다. 첫째, 본 연구의 수업에서는 일반 교과 지식 중심의 수업 모형과 차별성을 두고 창의?인성 교육의 일관성을 위해 다음과 같은 5단계의 수업모형을 개발하였다. ①수업터잡기(학습 분위기 조성 및 동기유발), ②학습목표(학습목표 인지하기), ③학습과 꿈 연결하기(학습목표와 관련된 직업 탐색하기), ④창의터 넓히기(교육과정 내용 학습 및 창의성 사고 기법 활용하기), ⑤배움터 다지기(개념 정리, 배움의 가치 탐색, 형성 평가 등) 둘째, 수업은 초등학교 과학 5학년 1학기 ``식물의 구조와 기능`` 단원에서 실행되었으며, 학습의 양과 학습 주제의 관련성 등을 감안하여 블록타임 수업을 진행하였다. 셋째, 인지적 요소 측면에서 자연현상과 관련된 다양한 직업을 탐색해 보는 활동을 통해 유창성, 유용성 등 확산적 사고 능력을 신장시키고자 하였다. 특히 창의터 넓히기 과정에서 창의성 신장 기법인 PMI를 활용하여 학습 내용과 자연 현상을 연계하여 정리하도록 함으로써 수렴적 사고능력을 신장시킬 수 있도록 하였다. 넷째, 성향적 요소 측면에서는 해결 방법 생각해 보기와 학습 순서와 방법 알아보기 과정에서 소집단 토의를 하며, 자신의 방법을 고집하기 보다는 다른 학생들의 아이디어나 입장을 수용할 수 있는 의사소통을 강조하였다. 그리고 소집단 토의 과정에서 개인의 생각은 빨강(R), 다른 사람의 생각(G), 새롭게 알게 된 점 또는 소집단 전체 의 견해(B)를 다른 색깔로 표시하도록 하여 개인적 사고의 흐름이나 변화 과정을 시각적으로 확인하도록 하여 반성적 사고 능력을 기르고자 하였다. 또한 학습 내용과 관련된 동영상 시청을 통해 주변의 생물 현상과 생활 주변의 관계를 찾을 수 있는 ``감수성``과 ``배려``를 기르고자 하였다.

92009개정교육과정에 따른 창의,인성교육과 초등과학 수업의 발전적 운영방안 제안

저자 : 문병찬 , 최규식

발행기관 : 한국초등과학교육학회 간행물 : 한국초등과학교육학회 학술대회 66권 0호 발행 연도 : 2014 페이지 : pp. 32-32 (1 pages)

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2013년부터 2009개정교육과정이 전면 시행되었다. 2009개정교육과정의 성격은 국가 수준의 공통성과 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하는 교육과정으로서 학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심의 교육과정이다. 교육청과 학교, 교원?학생?학부모가 함께 실현해 가는 교육과정이고, 학교 교육 체제를 교육과정 중심으로 개선하기 위한 교육과정이며, 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육과정이다(교육과학기술부 고시 제2009 - 41 호). 2009개정교육과정에서 추구하는 인간 상은 전인적 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척할 수 있으며, 기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람, 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 품격 있는 삶을 영위하는 사람 그리고 세계와 소통하는 시민으로서 배려와 나눔의 정신으로 공동체 발전에 참여하는 사람을 목표하고 있다. 즉 2009개정 교육과정을 통해 달성하고자 하는 교육의 핵심목표는 창의성과 인성요소로 볼 수 있다. 본 연구는 2009개정교육과정에 따른 창의?인성교육의 개념을 새로운 교육패러다임의 수준에서 확립하고, 새로운 교육패러다임에 기반한 초등과학수업의 발전적 운영 방안을 제안하는데 있다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 2009개정교육과정은 현재 학생들이 살아가야 할 미래 사회상과 환경에 근거하였다. 둘째, 2009개정교육과정에서 교육개념은 과거 교사와 학생간 이루어지는 전통적 학교교육 시스템을 초월하여 지역사회와 학부모들이 협력하는 새로운 개념을 의미한다. 셋째, 2009개정교육과정에서 강조하는 창의?인성은 미래사회에서 개인의 역량적 가치로 인식될 것임을 전제한다. 넷째, 학교에서 이루어지는 초등과학 수업은 학생들이 살아가야 할 미래사회에 필요한 힘을 함양하는 것에 궁극적 학습목표가 설정되어 있다. 다섯째, 2009개정교육과정에 근거한 초등과학 수업에서 다루어지는 인지적 내용은 학생들의 창의성과 인성을 길러주는데 유용한 도구로서의 기능이 강화되었다. 여섯째, 창의적 체험활동은 학교교육의 또 다른 형태로서 교실과 과학실에서 이루어지는 과학수업과 내용적 연계가 이루어져야 한다. 일곱째, 2009개정교육과정에서 교육과정 편성?운영의 일반적인 절차 중 평가단계의 학업성취도 평가는 교과평가와 창의적 체험활동평가로 명시되어 있다. 따라서 과학수업과 연계한 창의적 체험활동의 평가방법을 구체화하고 이를 실천하는 방안이 필요하다.

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이 연구에서는 초등 과학 수업에서 창의?인성교육의 실제적인 사례를 중심으로 소개하고 있다. 창의?인성교육의 가치와 그 의미를 학교 현장에 어떻게 적용하고 있는지 실제적인 수업 사례를 중심으로 기술하고 있으며, 스토리텔링 및 융합수업 등 초등학교 과학수업에서 적용된 사례를 수업안과 관련 프로그램을 제시하였다. 평소 창의?인성교육에 대한 개념과 이해가 부족한 학교 교사들을 위한 창의?인성교육의 개념과 의 미를 설명하였고, 이를 바탕으로 실제 과학 수업에 적용한 내용을 5학년 2학기 "용해와 용액" 단원과 "운동과 속력" 단원의 수업안과 관련 프로그램으로 제시하였다. "용해와 용액" 단원에서는 단원 전      차시를 학생들이 재미있게 수업에 흥미를 갖고 참여 할 수 있도록 ``도로시의 이상한 나라의 오즈 여행``이라는 스토리텔링으로 다시 재구성 하였으며, 차시별 프로그램 내용을 소개하였다. 또한 "운동과 속력"단원에서는 교과융합형 수업을 과학뮤지컬이라는 융합형 수업 사례를 통해 앞으로의 대한민국의 새로운 교육 모델로 제시되고 있는 창의?인성교육이 교육 현장에서는 어떤 식으로 적용되고 있는지 기술하였다.

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