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통합교육과정연구 update

Journal of Curriculum Integration

  • : 한국통합교육과정학회
  • : 사회과학분야  >  교육
  • : KCI등재
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  • : 연속간행물
  • : 계간
  • : 1976-4227
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수록정보
14권2호(2020) |수록논문 수 : 5
간행물 제목
14권2호(2020년) 수록논문
권호별 수록 논문
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KCI등재

12015 개정 교육과정에 따른 통합교과서에 대한 현장 교사들의 의견 분석

저자 : 김세영 ( Seyoung Kim )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 14권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 1-29 (29 pages)

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본 연구는 2015 개정 통합교과서에 관한 초등 1~2학년 교사들의 의견을 분석하였다. 2015 개정 통합교과서는 주제 교과서, 단원 읽기, 공부 게시판 만들기, 구성 차시, 교과 역량 및 기능이라는 주요 특징을 지니고 있으며, 본 연구에서는 이것의 적절성을 살펴보았다.
연구 결과, 교사들은 현 교과서가 취하고 있는 의도나 형태에 대해 긍정적인 반응을 보였다. 모든 항목에서 과반이 넘는 긍정적 평가를 보였으며, 다만 단원 읽기 및 교과 역량제시 방법에 대해서는 다른 항목보다 낮은 긍정적 평가를 보였다. 따라서 차후 교과서 개발에 있어서는 2015 개정 통합교과서의 기본 골자를 유지하면서도 단원 읽기와 교과 역량제시 면에서는 수정이 요구된다.


This study analyzed the opinions of elementary school teacher about integrated subjects textbook based on the 2015 revised curriculum. The main features of the 2015 revised integrated textbook are as follows: thematic textbooks, reading unit activity, making study bulletin board activity, designing lesson, subject matter's competence and skill. In this study, it focused on the appropriateness of these features.
As a result of the study, teachers expressed a positive opinion about the intention or form of the 2015 revised integrated textbook. Teachers' positive responses have exceeded the majority in all categories. However, it showed a lower positive opinions than other categories, which were 'reading unit activity' and 'subject matter's competence'. Therefore, when developing textbooks in the future, it is necessary to maintain the basic framework of the 2015 revised integrated textbook. But it needs a different forms in terms of 'reading unit activity' and 'subject matter's competence'.

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2미세 플라스틱 문제해결 융합 프로그램이 고등학생의 창의적 문제해결력, 융합인재교육 정의적 영역 및 환경문제 인식에 미치는 영향

저자 : 정오남 ( Onam Jeong ) , 유미현 ( Mihyun Yoo )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 14권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 31-54 (24 pages)

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본 연구의 목적은 미세 플라스틱 문제해결 프로그램을 개발하고, 이 프로그램이 고등학생의 창의적 문제해결능력, 융합인재교육 정의적 영역 및 환경문제 인식에 미치는 영향을 조사하는 것이다. 실험집단은 경기도 소재 인문계 고등학교 2학년 15명이다. 실험 설계는 단일집단 사전-사후 설계이며, 대응표본 t-검정을 통해 결과를 분석하였다. 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 미세 플라스틱 문제해결 프로그램은 고등학생의 창의적 문제해결력을 유의하게 향상시켰다. 둘째, 미세 플라스틱 문제해결 프로그램은 고등학생의 융합인재교육 정의적 영역을 유의하게 향상시켰다. 셋째, 미세 플라스틱 문제해결 프로그램은 고등학생의 환경문제 인식을 유의하게 향상시켰다. 이와 같은 환경기반 융합교육 프로그램을 학교 현장에 적용하였을 때 얻을 수 있는 교육적 가능성을 확인하였다.


In this study, through the STEAM program, the environmental problem recognition, creative problem solving ability and STEAM affective domain improvement of microplastics were measured through experimental study. And to propose a new STEAM program on microplastics.
The experimental group consisted of fifteen students in the second grade of general high school located in Gyeong-gi Province. The experimental design was single group pretest-posttest design. We conducted a paired samples t-test. The results were as follows.: First, microplastics problem solving program showed a significant increase on the high school students' creative problem solving ability. Second, microplastics problem solving program showed a significant increase on the high school students' STEAM affective domain. Third, microplastics problem solving program showed a significant increase on the high school students' environmental problem awareness. Therefore, we confirmed the educational potential of applying convergence education based on environmental issue in school site.

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3학교의 공동체적 가치에 기반한 학교교육과정 개발 가능성 탐색

저자 : 이형빈 ( Hyoungbin Lee )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 14권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 55-81 (27 pages)

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이 연구는 학교의 공동체적 가치에 따른 학교교육과정 개발의 가능성을 탐구하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 모범적인 혁신학교로 인정받고 있는 A중학교의 학교교육과정을 Posner(2004)의 교육과정 분석이론에 따라 분석하였다. A중학교의 '평화교육과정'은 학교의 고유한 가치인 '평화'를 중심으로 학생들이 다양한 주제를 탐구하고 표현하는 방식으로 구성되어 있다. 그리고 학교교육과정 문서가 형식적으로만 존재하는 것이 아니라 교사, 학생, 학부모 모두가 공유하는 교육활동의 중심적 역할을 하고 있다. 또한 학생들이 탐구해야 할 주제들이 학년별로 위계화되어 있는 나선형 교육과정 구조를 이루고 있으며, 학년별 교육과정은 백워드 교육과정 설계 방식에 의해 체계화되어 있다. 이러한 교육과정을 통해 학생들이 다양한 주제에 대한 진정한 이해에 도달하고 발달단계에 적합한 학습경험을 하도록 되어 있다.
이러한 A중학교 학교교육과정의 사례를 통해 볼 때, 학교의 고유한 교육과정을 개발하기 위해서는 다음과 같은 조건이 필요함을 알 수 있다. 첫째, 학교교육의 고유한 가치를 교사들이 공유해야 한다. 둘째, 교사의 집단지성을 바탕으로 한 숙의 과정이 필요하다. 셋째, 학교가 처한 문제를 극복하는 대안을 찾는 과정이 필요하다. 넷째, 중등학교의 고유한 학교교육과정은 결과적으로 학년교육과정으로 구현되어야 한다. 다섯째, 학교교육과정을 개발하기 위해서는 교육과정 구성 방식에 대한 연구가 필요하다. 나아가 이러한 학교교육과정 개발이 활성화되기 위해서는 국가교육과정을 대강화하고 학교와 교사 차원에 더 많은 권한이 이양되어야 한다.


This study explores the possibility of school curriculum development according to the community values of schools. This study analyzed the school curriculum of middle school A according to the theory of Posner(2004). The A middle school “Peace Curriculum” is composed of students' ways of exploring and expressing various subjects, centering on the school's unique value of “peace”. In addition, school curriculum documents are central to educational activities. The subjects for students to explore have a spiral curriculum structure that is hierarchized by grade level, and grade level curriculum is organized by backward curriculum design. This curriculum ensures that students reach a authentic understanding and have a learning experience appropriate for their developmental stage.
From this analysis, the following conditions are necessary to develop a school curriculum. First, teachers must share the value of school education. Second, a deliberation process is needed based on the collective intelligence of teachers. Third, the process of finding an alternative to overcome the problems facing the school is necessary. Fourth, the school curriculum of secondary school should be implemented as a grade curriculum. Fifth, in order to develop the school curriculum, it is necessary to study how the curriculum is organized. Furthermore, the national curriculum should be simplified and more empowerment should be transfer to schools and teachers.

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4학습자 주도적 맞춤 학습(Personalized Learning)의 교수·학습 흐름: 미국 공립 초등학교 사례

저자 : 김선영 ( Seonyoung Kim )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 14권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 83-103 (21 pages)

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미래 교육의 교수·학습 모델로 유력하게 제안되는 Personalized Learning에 대한 개괄적 연구가 최근 이어지고 있다. 하지만 우리나라 교육에 적용점을 찾을 만한 PL 교수·학습의 구체적 사례에 대한 연구는 찾기 어렵다. 따라서 본 연구는 우리나라 사정에 맞는 미래교육으로서의 PL 실행 방안을 모색하는데 기여하기 위해 미국 도심의 한 평범한 교육구내 초등학교의 PL 적용 사례를 미시적으로 살펴보았다. 교육구의 보고서를 비롯하여 온라인 상에 공개되어 있는 관련 문서, 글, 사진, 동영상 등을 수집, 분석하여 교수·학습 과정을 재구성하였다. 그 일련의 과정은 순환적으로 다음과 같이 이뤄지고 있었다: 학습자 중심으로 교육과정을 계획 - 구체적 학습 활동(playlist)을 구성 - 학습자가 활동을 선택하고 실행 - 학습 활동을 평가하고 분석 - 결과 소통 및 반영. 각 단계별로 교수·학습의 실제장면을 자세히 소개하였고 끝으로 우리 교육에 적용하기 전 고려할 점들을 논하였다.


Recently, there have been several studies introducing Personalized Learning in general in S. Korea; however, it is hard to find practical case studies of Personalized Learning which can correspond to the general public schools' situation in S. Korea. Therefore, this study aims to contribute to the practical guidelines applicable in S. Korea by describing a case from a public school district in the U.S. The case was reorganized after collecting and analyzing available data open to public on internet such as the district's report paper, postings, pictures, and video clips. As a result, the process of teaching and learning in Personalized Learning were established in five stages: Planning curriculum based on student profile, constructing playlist, selecting activities from playlist and learning, evaluating and analyzing students' learning, and communicating the results and reflecting on the following learning. Each stage was illustrated in detail and at the end suggestions to consider before implementing Personalized Learning were discussed.

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5교육과정 연구의 판도와 대립의 양상

저자 : 박채형 ( Chaehyeong Park )

발행기관 : 한국통합교육과정학회 간행물 : 통합교육과정연구 14권 2호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 105-125 (21 pages)

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교육과정의 학문적 역사는 19세기에 전개된 교육과정의 선구적 논의로 거슬러 올라간다. 당시의 그 논의가 고전적 대립으로 불리는 이론적 지식과 실제적 지식의 대립으로 압축한다면, 교육과정에 관한 본격적인 연구는 이들 두 가지 지식에 뿌리를 두고 이론적 접근과 실제적 접근으로 뻗어나갔다. 교육과정의 학문적 무대에는 이론의 진영과 실제의 진영이 연출하는 이러한 거시적 대립 이외에도 각 진영의 전후세대가 연출하는 미시적 대립도 존재한다. 교육과정 연구에 삼중으로 엮여있는 이러한 이론과 실제의 대립은 교과가 겨냥하는 이상적인 마음과 삶의 궁극적 기준으로 존중되던 실재를 정당하게 존중하지 않는 데에서 비롯된 불행한 현상으로 파악할 수 있다. 카슐리스에 의하여 부각되기 시작한 메타프락시스의 논리는 교육과정 연구가 이론과 실제의 대립을 유발하는 그러한 이유와 더불어 그것을 해소하는 방법을 중층구조의 아이디어와 순환론적 논리 및 당사자적 논리에 입각하여 제시하고 있다.


The purpose of this study is to look out the territory and structure of conflicts in curriculum studies. The academic history of the curriculum dates back to the pioneering debate on the curriculum developed in the 19th century. If the debate is summarized by the conflict between theoretical knowledge and practical knowledge which is called the classical conflict, the formative studies on the curriculum rooted in these two knowledge and spread into the theoretical and practical approach. In addition to these macroscopic conflict produced by the theoretical and the practical approach, there are also microscopic conflicts created by the first and second generations of each approach.
These conflicts of theory and practice, which are tied to the curriculum studies, can be grasped as unfortunate phenomena arising from the failures of scholars which do not properly respect the ideal mind as ultimate aim of education with school subjects and reality as the ultimate standard of life. The logic of metapraxis as a religious discourse, which was proposed by T. P. Kasulis, shows us the reason why the curriculum studies causes the conflicts between theory and practice and how to resolve with two fold structure of world and mind, circular argument, and the first person's perspective.

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