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교육정보미디어연구 update

Journal of Korean Association for Educational Information and Media

  • : 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회)
  • : 사회과학분야  >  교육
  • : KCI등재
  • :
  • : 연속간행물
  • : 계간
  • : 1229-7291
  • :
  • : 교육방송연구(~1999)→교육정보방송연구(2000~)→교육정보미디어연구(2004~)

수록정보
19권1호(2013) |수록논문 수 : 6
간행물 제목
19권1호(2013년) 수록논문
권호별 수록 논문
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KCI등재

1스마트러닝 기반 개별학습 및 협력학습이 학업성취도, 자기주도학습 및 사회적 효능감에 미치는 영향

저자 : 임정훈 ( Jung Hoon Leem ) , 김상홍 ( Sang Hong Kim )

발행기관 : 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 간행물 : 교육정보미디어연구 19권 1호 발행 연도 : 2013 페이지 : pp. 1-24 (24 pages)

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이 연구는 스마트러닝 기반 환경에서 이루어지는 개별학습 및 협력학습 활동이 학습자들의 학업성취도, 자기주도학습, 그리고 사회적 효능감에 미치는 영향에 관하여 탐색하고자 하였다. 연구의 목적을 달성하기 위해 경기도 김포시에 위치한 P초등학교 6학년 학생 89명을 대상으로 실험집단(스마트러닝 기반 개별학습 및 협력학습 집단) 및 통제집단(전통적인 ICT 활용수업집단)을 선정하였으며, 2012년 10월 2주부터 12월 1주까지 총 8주간 실험을 실시하였다. 스마트러닝 기반 개별학습 집단은 스마트폰을 활용한 즉각적 자료검색, 학습용 및 도구형 어플 활용, 온라인 평가 등의 활동을 수행하였으며, 스마트러닝 기반 협력학습 집단은 개별학습 집단에서의 활동뿐만 아니라 교육용 SNS 및 구글 드라이브를 활용하여 온라인 협력활동을 수행하였다. 연구 결과, 스마트러닝 기반 협력학습 집단은 전통적 ICT활용수업 집단에 비해 학업성취가 높은 것으로 나타났으며, 스마트러닝 기반 개별학습 및 협력학습 활동은 전통적 ICT활용수업 집단보다 자기주도학습능력을 신장시키는 것으로 확인되었다. 또한, 스마트러닝 환경에서 이루어지는 협력학습 활동은 학습자들의 사회적 효능감을 증진시켜 주는 것으로 나타났다.


The purpose of this study is to investigate some effects of individual learning and collaborative learning on academic achievement, self-directed learning(SDL), and social efficacy in a smart learning environment. To accomplish the purpose of the study, an experiment was conducted with 89 six graders who attend P elementary school in Kyung-gi province. Subjects were assigned to two experimental groups(individual smart learning group and collaborative smart learning group) and control group(conventional ICT-based instruction group). The first result was that the academic achievement score of collaborative smart learning group was higher than that of individual smart learning group significantly. Second, there were significant differences in self-directed learning between smart learning groups and control group. SDL score of individual smart learning group was higher than that of control group, and SDL score of collaborative smart learning group was higher than that of control group. Third, there was a significant difference in social efficacy between collaborative smart learning group and control group. In conclusion, this study showed that collaborative learning in smart learning environment is very effective for improving academic achievement, self directed learning, and social efficacy.

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2초등학교에서 SNS의 교육적 활용 가능성과 효과: 교사와 학생의 인식을 중심으로

저자 : 이준 ( June Lee ) , 구양미 ( Yang Mi Koo ) , 이윤옥 ( Yun Oug Lee ) , 김지경 ( Ji Kyoung Kim ) , 임진숙 ( Jin Sook Lim )

발행기관 : 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 간행물 : 교육정보미디어연구 19권 1호 발행 연도 : 2013 페이지 : pp. 25-54 (30 pages)

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SNS는 인터넷상에서 친구, 동료 등 지인과의 의사소통을 강화하거나 새로운 인맥을 형성함으로써 폭넓은 인적 네트워크를 구축할 수 있게 해 주는 서비스로서 학령기 학생들의 상당수가 SNS를 이용함에 따라 최근 학교 현장에서도 활용 빈도가 증가하고 있다. 교육이 기본적으로 교사와 학생, 학생과 학생간의 의사소통을 중심으로 이루어진다고 할 때, SNS는 학생들의 눈높이에 맞는 새로운 의사소통의 도구로서 학교교육을 내실화하기 위한 방안의 하나로 검토될 수 있다. 하지만, 본래 교육 목적으로 개발되지 않은 SNS가 공교육의 질을 제고하는데 어떠한 기여를 할 수 있는지에 대한 연구는 아직 미흡하다. 본 연구는 SNS를 활용하고 있는 초등학교 교사와 학생을 대상으로 실제 학교 교육에 이용되고 있는 방법과 교육적 효과 및 역기능에 대한 인식을 조사하고 이를 토대로 공교육 내실화를 위한 시사점을 제시하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. SNS는 적절하게 사용될 경우 교사와 학생, 학생과 학생간의 면대면 의사소통의 장을 확장하고 상호작용의 빈도를 높일 수 있다는 장점이 있으며, 전문가나 타 학교 학생 등 외부 인적 자원과의 교류를 촉진함으로써 교육의 기회 및 다양성을 확장하는데 도움이 될 수 있다. SNS는 수업 외에도 알림장 사용과 같이 학급경영을 효율화하는 등 교과교육 외의 영역에도 활용될 수 있다. 한편, 일반적인 수준은 아니지만 SNS가 학생들의 불건전 정보접촉이나 상호비방, 교사의 업무 과다 등 역기능적 측면의 활용도 일부 드러났다. 따라서, 교사의 지도하에 교육목적에 부합하는 활동으로 활용 범위를 제한하는 노력이 필요함을 알 수 있었다.


The number of people who use SNS has increased in K-12 school recently. However, because of the lack of research studies, it is not obvious whether the use of SNS contributes to improving the quality of public education. The research investigated the possibilities and limitations of using SNS in elementary school. For the purpose of the research, we conducted in-depth interviews and surveys for teachers and students who used SNS in elementary school. The main findings of this research are as follows. In terms of educational effects of SNS, students` class participation improved and their interest in learning also increased. In addition, SNS was helpful for recording learning processes, providing instant feedback, expanding the opportunity of communication, and creating an positive classroom atmosphere. During interviews, teachers acknowledged that SNS was an effective tool for reviewing teaching-learning activities. Moreover, students admitted that sharing ideas and learning material were positive sides of using SNS. However, certain adverse effects of using SNS were found such as slandering other people, accessing obscene contents, increasing teachers` burden, and disturbing students` studies.

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3학습용 에이전트의 사실성 수준과 대화식 내레이션이의인화 지각에 미치는 영향

저자 : 류지헌 ( Jee Heon Ryu )

발행기관 : 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 간행물 : 교육정보미디어연구 19권 1호 발행 연도 : 2013 페이지 : pp. 55-82 (28 pages)

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이 연구의 목적은 학습효과를 증진시킬 수 있는 학습용 에이전트의 설계요인을 검증하기 위한 것이다. 주요 연구변수는 학습용 에이전트의 사실성 수준과 메시지 전달방식이었다. 이러한 설계변수의 적용에 따라서 의인화 지각 (매력성, 인간다운, 신뢰성, 학습촉진)에 미치는 영향을 분석했다. 2개의 실험이 수행되었으며 실험 1에서는 사실성 수준과 주제유형에 의한 차이를 검증했다. 실험 2에서는 내레이션 방식에 의한 차이를 분석했다. 실험 1에서는 얼굴형 에이전트를 대상으로 연구를 수행했다. 얼굴형 에이전트는 얼굴만 구현된 형태이다. 실험 1에서는 84명(남학생=24명, 여학생=60명)의 대학생이 표집 되었으며, 독립변수는 이미지(정밀묘사 vs. 단순묘사), 목소리(육성 vs. 기계음), 주제유형(설명식 vs. 이야기)이었다. 실험 1에서 주제유형에 의한 주효과가 나타났으며, 설명식 주제보다는 이야기 주제를 다룰 때 매력성과 학습촉진이 높았다. 실험 2에서는 제스처 구현이 가능한 신체형 에이전트의 사실성 수준과 내레이션의 유형에 의한 효과를 분석했다. 149명의 대학생(남학생=44명, 여학생=105명)이 표집되었으며, 학습용 에이전트의 외양은 실사 이미지와 라인드로잉으로 구분되었다. 활동성은 제스처의 적용 유무에 의해서 결정되었으며, 내레이션은 설명식과 대화식으로 구분되었다. 실험 2에서는 의인화 효과의 모든 하위변수에서 3원 상호작용이 유의미한 것으로 나타났다. 이 결과를 통하여 사실성 수준만으로 의인화 효과를 기대하기는 어렵다는 것을 확인했다. 학습용 에이전트의 이미지에 대한 사실성 수준이 올라가면 기대수준이 높아지기 때문에 더 자연스러운 제스처가 필요하다는 결론을 내릴 수 있다. 또한 학습용 에이전트를 적용할 때는 이야기 중심의 주제나 대화식 방법의 내레이션을 적용하는 것이 의인화 효과를 촉진시킬 수 있는 것으로 기대된다.


The purpose of this study was to identify the effect of realism (image, voice, and gesture) and conversational narration on persona perception of pedagogical agents. The types of pedagogical agent can be classified into two major groups: 1) talking head and 2) embodied agent. Because of the different characteristics of two types of pedagogical agents, two experiments were conducted. The experiment 1 was conducted for a talking head with the realism of image and voice, and the types of content. There was no significant difference between the variables on the persona perception except by the types of content. When a story based content was provided with a pedagogical agent, persona effects were also increased. The experiment 2 was conducted for an embodied agent, gesture was included to one of the independent variables. Moreover, narration style was also tested to identify the effect between descriptive and conversational narrations. There were significant interaction effects across all of the dependent variables of persona effect. It was concluded that when a realistic image was given, conversation and non-gesture agent helps learners to increase their persona perception. This result indicated that if a pedagogical agent had a high degree of realism, then a learner`s expectation of gesture is also increased. Thus, realistic looking agent should have highly realistic gesture too.

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4이러닝에서 학습자의 시간관리 전략이 학업성취도에 미치는 영향: 학습분석학적 접근

저자 : 조일현 ( Il Hyun Jo ) , 김윤미 ( Yun Mi Kim )

발행기관 : 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 간행물 : 교육정보미디어연구 19권 1호 발행 연도 : 2013 페이지 : pp. 83-107 (25 pages)

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본 연구는 기업 e-러닝 환경에서 성인 학습자들의 학습시점 간격의 규칙성과 총 접속시간, 학습 접속 횟수가 학업성취도에 미치는 영향을 규명하기 위한 목적으로 실시되었다. 먼저 문헌연구를 통해 각 변수의 인과적 관계를 분석하였고, 연구가설 및 모형을 설정하였다. 이어 온라인 학습을 진행한 기업 성인 학습자 중 이상치를 제외한 632 명의 웹 로그 데이터를 수집하여 연구 변수로 변환하였다. 중다회귀분석을 실시한 결과, 학습시점 간격의 규칙성은 학업성취도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었으나, 총 접속 시간과 학습 접속 횟수의 직접적인 효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 본 연구의 결과, 기업 e-러닝 환경에서의 성공적인 학습을 위해서는 학습자들이 규칙적으로 학습에 참여할 수 있도록 지원할 수 있는 운영 및 설계 전략이 필요하다는 점과, 학습자들의 학습 행동 유형에 맞는 차별화된 운영 방안을 마련해야 한다는 시사점을 얻을 수 있었다. 또 학습분석학에 대한 개념적 소개 및 LAPA


The purpose of the study was to examine the impact that regularity of learning interval, total learning hours and number of access to e-learning by adult learners in a corporate e-learning environment has on their academic achievement. The study gathered web log data of 632 learners who took corporate e-learning contents and developed a mathematical formula to calculate each variable. For statistical analysis, the study used SPSS 12.0 for Windows program and multi regression analysis to identify relationship between each variable. The result of this research shows that only regularity of learning interval has significant impact on academic achievement. Direct impact of total leaning hours and number of access to learning was found to be insignificant. Therefore, for the successful e-learning, instructional design and operating strategy should give more focus on supporting learners to participate with a self-regulatory ability by analyzing their learning pattern.

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5하이퍼텍스트 탐색도구 유형과 작동기억 수준이 학업성취도와 인지부하에 미치는 영향

저자 : 김진영 ( Jin Young Kim ) , 김회수 ( Hoi Soo Kim )

발행기관 : 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 간행물 : 교육정보미디어연구 19권 1호 발행 연도 : 2013 페이지 : pp. 109-128 (20 pages)

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이 연구의 목적은 작동기억 수준이 낮은 학습자의 경우 탐색도구 유형별로 학업성취도와 작동기억 억제과제 성취도에 차이가 있는지를 검토하는 것이다. 이를 위해 대학교에 재학 중인 남학생 15명, 여학생 74명 총 89명을 위계형 탐색도구를 제공받은 집단과 목록형 탐색도구를 제공받은 집단으로 구분하여 무선 배치하여 연구를 진행하였다. 사전검사를 위해 작동기억 검사와 사전지식 검사를 실시하였다. 본 연구에서는 하이퍼텍스트를 학습하도록 하면서 학습내용의 각 페이지마다 작동기억 억제과제를 제시하여 작동기억 부하에 따른 성취도의 변화를 검토하였다. 학습이 끝난 후, 사후 학업성취도 검사를 실시하였다. 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 사전지식 점수를 통제했을 때, 목록형 보다는 위계형 탐색도구가 학업성취도에 긍정적 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 둘째, 중앙집행장치 작동기억 수준이 낮은 학습자와 언어적 작동기억 수준이 낮은 학습자 모두 목록형 탐색도구보다는 위계형 탐색도구가 학업성취도 향상에 더 효과적이었다. 셋째, 중앙집행장치 작동기억 수준이 낮은 학습자와 언어적 작동기억 수준이 낮은 학습자 모두 목록형 탐색도구를 제공받은 집단이 위계형 탐색도구를 제공받은 집단보다 작동기억 억제과제 성취도가 더 높게 나타났다. 이상의 결과를 통해 하이퍼텍스트를 기반으로 한 교수설계 시 학습효과의 증진을 위해서는 방향감 상실과 인지부하를 줄이기 위한 방안으로서 구조화된 탐색도구의 제공을 고려할 필요가 있음을 알 수 있다. 작동기억 수준이 낮은 학습자를 위한 교수설계 시에도 탐색도구를 구조화하여 제공하는 것이 더 효과적이나 구조화된 탐색도구가 오히려 인지부하를 주는 것으로 나타나 향후 탐색도구의 구조화 정도에 따른 인지부하의 차이에 관한 효과 검증이 필요할 것으로 보인다.


This study investigated whether there were significant differences in students` learning achievement and cognitive load according to the type of hypertext navigation methods. 89 undergraduate students from a university in South Korea (15 males and 74 females) participated as subjects in this experiment. They were randomly assigned to two experimental groups (an alphabetical index group and a hierarchical structure map group). Each student was given 3 pretests of three components of working memory before taking their learning tasks. After completing these pretests, both groups were given a learning task regarding biology while having to perform a working memory suppression task appeared on the computer screen. Finally, the subjects were given a posttest after finishing their learning tasks. The research findings were as follows: First, when the subject`s prior knowledge was controlled, the group with the hierarchical structure map got higher scores of hypertext reading comprehension than the group with the alphabetical index. Second, the subjects with low capacities of both the central executive and the phonological loop achieved higher scores in the posttest when they used the hierarchical structure map than they used the alphabetical index navigation tool. Third, the subjects with low capacities of both the central executive and the phonological loop showed higher achievement of the working memory suppression tasks when they used the alphabetical index as a navigation tool in hypertext.

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6비실 시간 온라인 토론에서 토론진행방식이 인지적 참여도와 만족도에 미치는 영향

저자 : 강숙희 ( Sook Hee Kang )

발행기관 : 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 간행물 : 교육정보미디어연구 19권 1호 발행 연도 : 2013 페이지 : pp. 129-149 (21 pages)

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본 연구는 비실 시간으로 온라인 소집단 토론을 진행할 때 학생 진행자의 유무 및 역할에 따라 구성원들의 인지적 참여도와 만족도 면에서 어떤 차별적인 효과가 나타나는지를 분석해보았다. 이를 위해, 98명의 대학생들을 토론진행방식이 다른 세 집단(진행자가 없는 집단, 상호작용 촉진 진행자 집단, 과제수행 촉진 진행자 집단)에 무선적으로 배정하였고, 각 집단을 다시 4~6명씩의 조들로 구성하여 2주동안 토론을 진행하였다. 그 결과, 토론진행방식에 따른 만족도의 차이는 세 집단간에 나타나지 않았으나, 인지적 참여도에 있어서는 비판적 수준과 재생적 수준에서 차이가 나타났다. 비판적 수준에서는 과제수행 촉진 진행자 집단이 가장 높은 참여도를 나타내었고, 재생적 수준에서는 진행자가 있는 집단들이 진행자가 없는 집단에 비해 참여도가 높은 것으로 나타났다. 본 연구는 학습자들의 비판적인 인지적 참여를 유도하기 위해서는 진행자가 과제수행 촉진 역할을 하는 것이 바람직하며, 재생적 수준의 활발한 참여를 이끌어내기 위해서는 진행자를 중심으로 토론을 진행하는 것이 바람직하다는 것을 시사해주고 있다.


This study examines whether different discussion methods (i.e., the existence and non-existence of a student facilitator and his/her role) affect the level of students` cognitive learning engagement and satisfaction in asynchronous online discussion. For this purpose, 98 college students were randomly divided into 3 groups adopting different discussion methods: a group with no facilitator, a group with an interaction facilitator, and a group with a task-performance facilitator. In each group, students were again divided into small groups and engaged in online discussions for 2 weeks. The results of the study show no statistically significant differences in students` learning satisfaction; however, in cognitive learning engagement, significant differences were found. The group with a task-performance facilitator showed the highest level of critical engagement. As for reproductive engagement, the two groups with a facilitator showed higher levels of engagement than the group with no facilitator. This study implies that in online discussions a task-performance facilitator is needed to promote participants` critical thinking while an interaction or task-performance facilitator can help promote their active participation at the level of reproductive engagement.

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