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유아교육연구 update

Journal of Early Childhood Education

  • : 한국유아교육학회
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수록정보
22권4호(2002) |수록논문 수 : 13
간행물 제목
22권4호(2002년) 수록논문
권호별 수록 논문
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KCI등재

1유아교육과 부모참여의 의미와 실제에 대한 문화기술적 탐구

저자 : 배지희 ( Ji Hi Bae )

발행기관 : 한국유아교육학회 간행물 : 유아교육연구 22권 4호 발행 연도 : 2002 페이지 : pp. 5-28 (24 pages)

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본 연구는 효과적인 부모참여와 가정-학교 협력 프로그램을 운영하고 있는 유치원들의 사례를 통하여 부모참여의 의미와 실제 및 어려움에 대한 유아교사와 부모의 목소리를 반영하고자 하였다. 연구결과 교사와 부모가 생각하는 부모참여의 의미는 자원봉사자로서의 참여나 부모교육의 차원을 넘어서는 광범위한 개념으로 다양한 형태의 참여가 존재하며, 모든 형태의 부모참여가 바람직한 결과를 가지고 오는 것은 아니었다. 따라서 가정-학교 협력의 혜택을 극대화하려면 획일화된 프로그램을 운영하기보다는 유아, 부모, 유치원 및 지역사회의 상황을 모두 고려하여 개별 유치원에 적합한 형태의 참여가 이루어져야 한다.


This study attempts to understand various meanings of and practices in parent involvement from school staffs and parents` points of view. The concept of parent involvement in early schooling is socially constructed and continually negotiated by school staff and parents. In search of what it means to involve parents in early schooling, I conducted an extensive ethnographic inquiry at three early childhood education settings known for their efforts to work effectively with parents. I observed parent involvement programs at these three early childhood education settings. I interviewed teachers, family support staff, administrators, and parents to understand meanings constructed from the daily interactions among the constituents of family-school partnerships. Teachers and parents have a broad definition of parent involvement which encompasses various types of parental participation outside of as well as inside school walls and two-way communication between schools and families. Providing diverse parent involvement activities is an important element of effective family-school partnerships. Teachers and parents also encounter a number of challenges to parent involvement. Results indicate that considerations should be given to diverse situations in which parents, children, and school staff function in order to benefit from parent involvement and family-school partnerships.

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2유치원 수준별 교육과정 운영에 관한 연구

저자 : 황해익 ( Hae Ik Hwang ) , 손원경 ( Won Kyoung Son ) , 손유진 ( Yoo Jin Shon )

발행기관 : 한국유아교육학회 간행물 : 유아교육연구 22권 4호 발행 연도 : 2002 페이지 : pp. 29-50 (22 pages)

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본 연구는 수준별 교육과정이 현장에서 어떻게 운영되고 있는지를 알아보고 앞으로의 바람직한 수준별 교육과정 운영에 도움이 될 수 있는 방향을 모색하고자 하는 것이다. 이를 위하여 경력 1년 이상인 396명의 유치원 교사를 대상으로 설문지 조사와 30명의 유치원 교사를 대상으로 면담조사를 실시하였다. 조사결과 교사들은 유치원 수준별 교육과정의 필요성에 대해서는 인식하고 있었으나 유아의 발달수준을 구분하거나 많은 수의 개별유아에게 적용하는 문제 등에서 어려움이 갖고 있었다.


The purpose of this study was to explore real conditions and desirable ways to implement a differentiated curriculum of kindergarten.  In this study, 396 kindergarten teachers participated in a survey and 30 kindergarten teachers were interviewed.  The results and significant findings of this study indicate that the implementation of a differentiated curriculum for kindergarteners requires:  First, clear criteria to differentiate children`s level (activity level or developmental level)  Second, administrative support for the mixed-class of kindergarteners.  Third, minimal educational content to assist kindergarten teachers.  Fourth, an implementation model and instructional methods for a differentiated curriculum of kindergarten.  Fifth, a supply of various materials for the differentiated curriculum.

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3소집단 읽어주기 상황에서 연령, 집단구성, 그리고 반복일기가 유아의 반응과 이해도에 미치는 영향

저자 : 마송희 ( Song Hee Ma )

발행기관 : 한국유아교육학회 간행물 : 유아교육연구 22권 4호 발행 연도 : 2002 페이지 : pp. 51-72 (22 pages)

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선행연구들에 의하면, 유아들에게 책을 읽어줄 때 소집단으로 읽어주거나 반복해서 읽어줄 때 유아들의 반응이 많아지고 종류도 다양해진다고 한다. 본 연구에서는 4-6세 유아 48명을 12집단으로 구성하되, 6 집단은 단일연령 집단으로, 6집단은 혼합연령 집단으로 구성하였다. 12집단의 유아들에게 같은 책을 3회 반복해서 들려줌으로써 유아반응에 미치는 읽어주는 횟수와 집단구성 및 연령에 따른 주효과와 횟수, 집단구성, 연령간의 상호작용 효과를 알아보았으며, 집단구성 및 연령에 따른 이해도 차이를 알아보았다. 반복해서 들려줄수록 유아반응이 증가되었으며, 특히 `함께 읽기` 반응이 증가했다. 자신보다 어린 유아와 함께 있을 때 자발적 반응이 많았으나 이해도는 집단구성에 따라 차이가 나지 않았다.


The value of reading in a small group and repeated readings in eliciting responses from young children has been much discussed in previous studies. This study explores the effect of group composition(single age vs. mixed age grouping), age on young children`s responses and comprehension in a small group reading. It also explores the changes in young children`s responses to repeated readings. Forty eight preschoolers aged 4 to 6 were read a story three times by their teacher in small groups each composed of four children. Six groups were composed of children who were all the same age, and the other six groups were mixed age groups. Children`s responses at each reading were noted. After three readings, they were tested free and probed recall comprehension.  Results show that total responses increased when they listened to repeated readings of the same story. While all types of child responses increased at the second reading, only the `joining in reading with their teacher` increased at the third reading. Children in the same age groups and older children responded more to teacher`s questions and comments than did their counterparts. Interactions among the reading times, age, and group composition were discussed. Although older children were found to comprehend the story better than younger ones as expected, no significant differences were found in the children`s comprehension according to group composition or according to interaction between group composition and age.

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4문식성 교육과정에 대한 유치원 교사의 견해

저자 : 김지영 ( Ji Young Kim ) , 김영실 ( Young Sil Kim )

발행기관 : 한국유아교육학회 간행물 : 유아교육연구 22권 4호 발행 연도 : 2002 페이지 : pp. 73-90 (18 pages)

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본 연구에서는 문식성 교육과정에 대한 유치원 교사의 견해를 알아보았다. 이를 위해 전라북도에 근무하는 252명의 사립·공립 유치원 교사들에게 문식성 질문지를 사용하였다. 교사들의 문식성에 대한 견해는 문식성 질문지의 점수에 따라 전통주의, 절충주의, 구성주의의 세 가지 견해로 분류되었다. 문식성 질문지는 Lenski, Wham과 Griffey(1998)의 Literacy Orientation Survey를 재구성한 것으로, 유치원 문식성 교육과정의 목표, 교수·학습 원리, 평가 방법의 세 부분으로 구성하였다.  조사 결과 문식성에 대해 전통주의 견해를 가진 교사가 가장 많았고, 그 다음은 절충주의, 구성주의 견해의 순으로 나타났으며, 교사가 가진 문식성에 대한 전체적인 견해와 문식성 교육과정 영역 중 목표, 교수·학습 원리와는 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다.


This study surveyed teachers` perspectives on literacy curriculum.  Subjects were 252 private and public kindergarten teachers on Jeollabuk-do. According to their choices on a Literacy Orientation Questionnaire, the teachers` perspectives were classified into three categories: Traditional, Eclectic, and Constructivist  The Questionnaire adapted from The Literacy Orientation Survey (Lenski, Wham & Griffey, 1998) was composed of goal, teaching and learning principle, and assessment principle of the literacy curriculum for kindergarteners.  The results are as follows: Teachers with a traditional perspective on literacy curriculum constituted the largest portion of those surveyed. These teachers were followed by those with an eclectic perspective, and those with a constructivist perspective. The teachers` perspective on literacy curriculum in general was significantly related to goal and to the teaching & learning principle of literacy curriculum.

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5문학적 중심 접근법과 학습지 중심 접근법에서 유아의 창의적 쓰기과 관련된 집단 및 개인 간 상호작용 분석

저자 : 전지형 ( Ji Hyung Jeon )

발행기관 : 한국유아교육학회 간행물 : 유아교육연구 22권 4호 발행 연도 : 2002 페이지 : pp. 91-117 (27 pages)

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본 연구는 문학적 중심 접근법과 학습지 중심 접근법에서 교사와 또래, 그리고 개별 유아간의 상호작용이 유아의 창의적 쓰기 활동에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 하며, 이를 위해 상호작용의 시발자, 상호작용의 형태, 상호작용의 후 유아의 창의적 쓰기에 나타나는 변화를 살펴보았다. 결과로는 첫째, 두 학급 모두에서 대집단 활동에서는 주로 교사가, 소집단 및 자유선택 활동에서는 유아들이 더 적극적으로 상호작용을 시작하였다. 둘째, 문학적 중심 접근법에서 교사는 주로 유아의 사고를 확장할 수 있는 질문을, 유아는 도움요청하기, 활동에 관한 토의, 혹은 다른 유아 바라보기 등 다양한 상호작용의 형태를 보였으며, 학습지 중심 접근법에서 교사는 주로 설명이나 지시의 상호작용 형태를, 유아는 도움 요청하기와 바라보기 등의 상호작용 형태를 보였다. 셋째, 문학적 중심 접근법에서는 상호작용의 결과 유아의 쓰기가 보다 자세하고 구조화되었으며, 보다 적극적인 참여를 보였고, 학습지 중심 접근법에서는 상호작용의 결과로서 철자법을 수정하거나 주어진 과제에 대한 확인 등이 이루어졌다.


This study identifies group and individual influences such as teacher, peers, and individual differences on children`s writing in literature and basal based kindergarten classrooms The research design includes a qualitative segment. Data were gathered and analyzed from the children`s writing products and classroom observations, which were mostly recorded on video tape. Participants in this eight-week study consisted of 50 kindergarteners in two kindergartens, one using a literature based program and the other using a basal based program, in Pusan Metropolitan City and Kimhae City, Korea, respectively.  In brief, the results of the qualitative data analysis are the following: a) in both classrooms, the teacher was the main initiator of activity during the large group time, but during small group and free play time, the children were more active initiators than the teacher; b) in the literature based classroom, the types of teachers interaction included questioning that could extend the children`s thinking in most cases, and the children showed various types of interaction such as asking for help, discussing activities, or watching others; c) in the basal based classroom, the teacher`s interaction types were mostly related to the instruction, and the children`s interaction types were usually related to asking for help and watching; d) as a result of the interactions in the literature based classroom, the children`s writing became more detailed and structured, and they joined the class as active learners while e) in the basal based classroom the interaction results were seen in the children`s correct spellings and responses to classroom tasks.

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6유치원에서 유아들의 만남과 헤어짐에 관한 이해

저자 : 오채선 ( Chae Sun Oh )

발행기관 : 한국유아교육학회 간행물 : 유아교육연구 22권 4호 발행 연도 : 2002 페이지 : pp. 119-145 (27 pages)

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본 연구의 목적은 유치원의 사회적 환경에서 유아들의 만남과 헤어짐의 과정을 이해하고, 만남과 헤어짐의 경험이 유아들에게 어떤 의미를 갖는지 알아보는 것이다. 따라서 본 연구를 위하여 연구자는 유치원에서의 참여관찰을 통하여 질적 연구를 수행하였다. 그 결과 유아들은 만남과 헤어짐의 경험을 통하여 소속과 이탈, 침입과 방어, 공유와 소유 그리고 우정, 수단적 관계와 본질적 관계를 경험하는 것으로 해석하였다.


The purpose of this study is to understand the process of encounter and leaving of children in the kindergarten and to review the meaning of encounter and leaving after the children experienced it. For this study, I have performed the qualitative study with participant observation. I entered the life world of children and observed the process of encounter and leaving in five months. My research interests are as follows:  First, what is the process of encounter and leaving of children in the kindergarten? For understanding the process, I observed and described the manner of encounter and leaving for each that focused on the children`s behaviors and the routines of kindergarten.  Secondly, what do children experience in the process of encounter and leaving, and what is the meaning of it? For this research question, I tried to find the meaning of encounter and leaving that based of the process of it. As a result, I found the characteristics that children experienced continually. These characteristics are follows: 1. Affiliation and secession. 2. Invasion and protection. 3. Sharing, possession and friendship. 4. Instrumental relationship and essential relationship. The meaning of encounter and leaving is categorized by four characteristics and then I interpret the meaning of encounter and leaving.

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7유치원 블록놀이에 대한 질적 연구

저자 : 김진영 ( Jin Young Kim )

발행기관 : 한국유아교육학회 간행물 : 유아교육연구 22권 4호 발행 연도 : 2002 페이지 : pp. 147-172 (26 pages)

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본 연구는 유치원에서 일어나는 블록놀이에 대한 질적 연구이다. 기존의 연구가 블록의 교육적 효과에 주목하고 있는 반면 본 연구는 블록놀이가 교실에서 과연 교육적 의미를 구현하고 있는가에 대한 의문에서 출발한다. 본 연구의 참여자는 5세 유아 34명과 1명의 교사이며 2001년 3월14일부터 2001년 7월 16일 까지 교실에 대한 참여관찰과 교사와의 심층면담을 중심으로 연구가 진행되었다.  연구결과 전통적으로 유치원에서 가장 많이 사용되었던 유니트 블록이 다양한 조작이 가능한 끼우기 블록(플라스틱 블록)에 의해 밀려나고 있었으며 부족한 양, 공간, 시간으로 놀이가 부실하게 운영되고 있었다. 블록을 차지하려는 경쟁으로 블록영역은 놀이의 흐름이 멈추어 버리고 몇몇 남자 유아들에 의해 독점되어 싸움이 빈번하고 소음이 많은 놀이로 자유놀이의 운영에 상당히 어려움을 주고 있었다.  따라서 본 연구는 유니트 블록의 가치를 호소하고 흥미를 이끌어 낼 수 있는 방법의 모색과 블록놀이의 특성을 고려하는 자유놀이 운영, 하루 동안에 만들고 정리하는 놀이 전개 양식에 대한 재고, 놀이에서의 성차에 관심을 가질 것을 제안하고 있다.


Block play has a long history and is recognized for its educational effectiveness. Block play contributes greatly to the physical, social, mathematical, and scientific growth of young children. It provides opportunities of creative expression. Existing research on block play focuses on educational value and observes the changes that take place in children`s play behaviors when the type, quantity, and time expended in block play are controlled. This research begins with questioning whether or not the educational values of block play are inherent in the play itself or if certain conditions must accompany the use of block play for it to be effective. This research delineates the way in which block play, which came into Korean preschool programs through the importation of Western programs, has been transformed in the Korean educational setting.  Thirty-four 5 year old preschool children and 1 teacher participated in this research. Participant observation in classrooms and in-depth-interviews with the teacher from March 14 2001 though July 16 2001 were utilized. Field notes, participant observation notes, field research diaries, and in-depth-interview notes were documented. Videotape and photo documentation were also used.  The research findings reveal that quantity of blocks, space in which to play and available time to play are all effect the quality of play the children engage in. Teacher attitude toward the use of blocks also affects the quality of their use. This study finds that Korean preschools are traditionally unprepared for the noisiness and free play atmosphere that block play demands especially since plastic blocks have replaced the unit blocks which had been used in Korean kindergartens. The plastic blocks are more appealing to children but teachers tend not to see their value. Suggestions are given as to how teachers might reassess the nature of block play and rearrange time, space, and block quantity to foster optimal learning.

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8아동의 상위언어 능력에 영향을 미치는 관련변인 연구

저자 : 신귀련 ( Gui Ryoun Shin ) , 조희숙 ( Hea Soog Jo )

발행기관 : 한국유아교육학회 간행물 : 유아교육연구 22권 4호 발행 연도 : 2002 페이지 : pp. 173-188 (16 pages)

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본 연구는 아동의 상위언어 능력(언어적 지식의 분석차원과 언어 처리과정의 통제차원)에 영향을 미치는 관련변인을 알아보기 위하여 총 41명의 영어교육 경험정도가 다른 4세, 5세 아동을 대상으로 상위언어검사, 언어 능력 검사, 그리고 지능 검사를 실시하였다. 그 결과 상위언어 총점 및 하위차원별 점수와 관련변인(연령, 언어능력, 영어교육 경험정도, 그리고 지능)간의 상관관계는 영어교육 경험정도를 제외하고는 모두 상호 유의한 정적 상관관계를 보였다. 다음으로 상위언어 총점은 연령, 언어능력, 영어교육 경험정도, 지능의 순으로 영향력을 가졌다. 또한 언어적 지식의 분석차원은 언어 능력이, 언어적 처리과정의 통제차원은 지능이 가장 큰 영향력을 가졌음이 드러났다.


This study examined variables relevant to metalinguistic ability, which consists of two processing components(the analysis of linguistic knowledge dimension and the control of linguistic processing dimension), in childhood to determine predictive contributions of such variables as child`s age, linguistic ability, the experience degree of English education, and intelligence. Participants were 41 children who were 4-to 5-year old and had group types(high/low) based on the experience degree of English education. Children were administered Metalinguistic Test, Peabody Picture Vocabulary Test-Revised(PPVT-R), and Raven`s Coloured Progressive Metrices Test. Data were analyzed with multi correlation and regression. Results indicated that child`s age, linguistic ability, and intelligence were significantly correlated with metalinguistic total and each dimension scores. Also child`s age, the experience degree of English education, linguistic ability, and intelligence were all significant variables in predicting metalinguistic total score and the most critical predictor of metalinguistic total score turned out to be child`s age. To be concrete, linguistic ability was the most critical predictor of the analysis of linguistic knowledge dimension, intelligence was the most critical predictor of the control of linguistic processing dimension.

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9정을 " 위한" 교육 -페미니즘적 유아교육의 한 방향-

저자 : 윤은주 ( Eun Ju Yun )

발행기관 : 한국유아교육학회 간행물 : 유아교육연구 22권 4호 발행 연도 : 2002 페이지 : pp. 189-200 (12 pages)

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이 글은 페미니즘과 유아교육의 관계를 해방적 페미니즘관점에서 보다는 근본적 페미니즘의 관점에 서서 이해하려 시도하였다. 근본적 페미니즘 중에서도 정을 `위한` 교육의 관점이 정이 `있는` 교육의 관점보다 페미니즘의 유아교육에 대한 기여를 한층 더 분명히 하고 `근본적으로` 부각시킬 수 있다는 점을 논의 하고자 한다. 더 나아가 정을 바탕으로 하는 페미니즘적 교육은 단순히 남성중심의 교육의 결과 위축된 여성적 특성을 보완하려는 차원을 넘어서서 하나의 일반 교육철학으로 자리 잡을 수도 있다는 점을 밝히고자 한다.


This article examines the implications of feminism on early childhood education. The feminist paradigm is the "radical" variety rather than the "liberal" one. It is more concerned with feminist dimensions of human functioning rather than liberation of women from male-dominated social practices. There are two implications of radical feminism on education: to teach with care and to teach to care. The argument of this article stresses teaching to care. Young children should be taught by teachers with care, of course; but, more importantly, they may have to be taught to care for something themselves, including people, other living creatures, the environment, and ideas. This feminist ethics of care is not simply complementary to that of male-oriented objectivist justice; rather, at least according to Noddings, it purports to encompass a general philosophy of education covering all aspects of curriculum.

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10유아교사의 자아상 유형에 관한 연구

저자 : 정현숙 ( Hyun Sook Chong ) , 이지현 ( Jee Hyun Lee ) , 임승렬 ( Seung Ryoul Lim )

발행기관 : 한국유아교육학회 간행물 : 유아교육연구 22권 4호 발행 연도 : 2002 페이지 : pp. 201-227 (27 pages)

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본 연구는 예비유아교사로부터 초임유아교사까지 교사로서 어떤 자아상을 갖게 되는지 알아보기 위해 2년제 유아교육과 학생을 대상으로 2년 6개월 동안의 저널, 토의, 심층면담 등을 통하여 얻은 자료를 질적 분석을 하였다. 연구 결과, 예비유아교사들은 `전통적 교사상 추구형`, `유아중심형-정의적 역할형`, `자기 발전지향형을, 실습생과 초임유아교사들은 `자기발전 지향형`, `유아중심교육실천형`, `정의적 역할 실천형` ,`거부적 상황에 대한 민감형` 그리고 갈등 유형으로 `반성적 태도형`, `환경 순응형`, `거부형` 등이 특징 있게 나타났다.


The study was to trace how early childhood teachers form their self-images as a teacher from the preservice students to the novice teachers.  The participants of this study were four college students. Journals, recorded discussions, in-depth interviews, and other materials were collected and content analyzed. Three different periods were set: the preservice period, the student teaching period, and the novice teacher period. As a result of data analysis, four types of self image as a teacher and three types of struggle-based self image were determined.  1. Self-images formed during the preserive period  The students showed four self-images: a type seeking traditional teacher values, which was considered as an ideal teacher self-image; a type seeking for self-development; a type focusing on child-centered education; and a type emphasizing both caring/nurturing, and child-centered education. Among all participants, one student refused to recognize the self-image as a teacher, and therefore, no particular type was indicated.  2. Self-images formed during the student teaching period  The student teacher formed the ordinary self-images through teaching practices. At the same time, they produced struggle-based self-images when they faced problems. For more details, the ordinary self-images included a type focusing on child-centered education, a type seeking for self-development, a type emphasizing both caring/nurturing, and a type indicating sensitive reactions towards troubled situations. The struggle-based self images included a type of reflective attitude, a type conforming to surrounding context, and a type refusing to adapting difficult situations.  Two of students showed clear self-images, and they tended to maintain them in this period. Also, they showed very positive and active attitudes when day faced with troubled situations. In contrast, the other two students produced very different self-images or did not show any types, and in difficult situations, showed a type conforming to surrounding context. They avoided confronting their problems and refused to accept or try to solve them.  3. Self-images formed during the Novice teacher period  Novice early childhood teachers tended to maintain self-images shaped in the earlier two periods and tried to develop new self-images. Without making any dramatic changes, two participants demonstrated two types of self-images: a type focusing on child-centered education and a type seeking for self-development. At the same time, their attitudes towards problems were very positive. They also showed a type of reflective attitude. Among the four participants, one formed a type of emphasizing both caring/nurturing, and that of indicating sensitive reactions towards troubled situations. In struggle-based situations, she revealed a type conforming to surrounding context. These three novice early childhood teachers did not maintain her self-image but changed continuously through the different periods. The last participant produced both the type of indication sensitive reactions toward troubled situations and that of refusing to adapting difficult situations.

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