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1청소년의 가정폭력 경험이 학교폭력 가해행동에 미치는 영향 -발달자산의 매개효과를 중심으로-

저자 : 박성숙 ( Seong Sook Park ) , 박성옥 ( Seong Ok Park ) , 손의성 ( Eui Seong Sohn )

발행기관 : 한국상담학회 간행물 : 상담학연구 16권 1호 발행 연도 : 2015 페이지 : pp. 217-229 (13 pages)

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본 연구는 발달자산이 청소년의 가정폭력경험과 학교폭력 가해행동 간의 관계를 매개하는지, 그리고 외적발달자산과 내적발달자산의 이중매개효과가 있는지를 검증하기 위해 수행되었다. 이를 위해 중·고등학교 남·녀 재학생 1,330명을 대상으로 설문을 실시하고, 구조방정식모형(structural equation modeling, SEM)으로 변수 간 인과관계를 분석하고, 팬텀모형(phantom model)에 의한 Bootstrapping 방법을 적용하여, 매개효과를 검증하였다. 연구 결과, 청소년의 가정폭력경험이 학교폭력가해행동에 영향을 미치는 관계에서 외적발달자산과 내적발달자산의 부분매개효과가 검증되었고, 가정폭력경험이 학교폭력 가해행동에 직접 작용하는 것보다는 외적발달자산을 통한 내적 발달자산의 이중매개효과가 더 큰 것으로 파악되었다. 외적발달자산 수준의 증가는 내적발달자산 수준의 증가와 관련되고 내적발달자산 수준의 증가는 학교폭력 가해행동의 감소와 관련되는 것으로 나타나, 외적·내적 발달자산의 조성을 통해 학교폭력 가해행동 감소에 영향을 줄 수 있음을 시사하였다. 따라서 가정폭력을 경험한 청소년의 폭력비행 감소와 성공적인 성장발달을 위해 가족, 학교, 이웃, 지역사회 등이 관련된 발달자산 증진 프로그램의 구축과 개입이 필요함을 보여주었다.


This study aims to verify that the developmental assets mediate the relationships between domestic violence experienced by adolescents and school violence action, and also this study has been carried out to identify that there is a double mediating effect provided by external assets and internal assets. In order to get the answers, a survey of 1,330 male and female adolescents was carried out. And the relations among variables have been analyzed by using the SEM(structural equation modeling), and the medium effects have been verified by applying the phantom model-based bootstrapping as well. According to the study results, it has been verified that the internal and external developmental assets partially mediated the relationship between domestic violence against adolescents and school violence action, also it has turned out that the dual mediating effects of internal developmental assets through external developmental assets are bigger than the direct effects of domestic violence experience on school violence action. It suggests that the increase in the level of external assets is related to the increase in the level of internal assets, which results in reduction of school violence actions, so that the authors have concluded that the school violence actions can be reduced by building up external and internal developmental assets. According to the study results, it is required to intervene in the lives of adolescent, as well as to build programs for promotion of developmental assets in connection with families, schools, neighbors and schools, so that youth violence and delinquency can be reduced and successful growth can be maintained as well.

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본 연구의 목적은 학교생활에서 일어나는 크고 작은 또래 간 갈등상황을 해결하여 학교폭력을 예방할 수 있도록 초등학생의 수준을 고려한 학교폭력 예방교육 프로그램을 실시하여 통합학급 학생들의 갈등해결전략 사용과 학교폭력에 대한 태도 및 장애학생 수용태도에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 연구 참여자는 경기도 S초등학교 5학년 통합학급 학생들이며, 중재는 학교 교육과정 내 창의적 체험활동 수업시간에 실험집단이 속한 통합학급의 교실에서 주 2회기씩 총 16회기 실시되었다. 연구결과, 실험집단의 비장애학생들은 갈등해결전략 사용과 학교폭력에 대한 태도 및 장애학생 수용태도에 있어 통제집단과 비교하여 유의하게 긍정적인 변화를 보였다. 또한 실험집단의 장애학생도 통제집단의 장애학생에 비해 갈등해결전략 사용과 학교폭력에 대한 태도에서 사전·사후검사 결과 차이에 있어 긍정적인 변화를 보였다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 본 연구는 최근 전사회적인 문제로 대두된 학교폭력 예방을 위한 노력을 적극적으로 반영하면서 그동안 배제되어왔던 장애학생까지 포함한 통합학급 학생들을 위한 갈등해결 및 학교폭력 예방프로그램 교육의 필요성에 대한 논의와 본 연구의 제한점 및 교육현장과 후속연구를 위한 제언을 제공하였다.


The purpose of this study was to investigate the impact of a conflict resolution-oriented school violence prevention program, which was designed for inclusive elementary school students, on their use of conflict resolution strategies and their attitudes toward school violence and students with disabilities. For this purpose, 50 students in two 5th-grade inclusive classes of S elementary school participated in this study as experimental and control groups, respectively. A special education teacher as a researcher applied the program for students in the experimental group during 16-session. Independent sample t-tests were conducted to see if there were any significant differences in use of conflict resolution strategies and attitudes toward school violence and students with disabilities of students without disabilities between the two groups. The scores of the two variables of students with disabilities in two groups were analyzed using descriptive statistics respectively. The results of this study were summarized as follows: First, students without disabilities in the experimental group showed positive changes in the use of conflict resolution strategies and attitudes toward students with disabilities as well as school violence compared with those in the control group, and the differences were statistically significant. Second, students with disabilities in the experimental group showed positive changes in the use of conflict resolution strategies and attitudes toward school violence compared with those in the control group, including all sub-domains of the strategies. The above findings suggest that the conflict resolution-oriented school violence prevention program can have positive effects on the use of conflict resolution strategies and attitudes toward school violence of students with and without disabilities in inclusive elementary classes. In addition, this program was effective in improving attitudes toward students with disabilities of students without disabilities.

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3청소년 가해자의 생애사 재구성을 통한 학교폭력 예방 방안

저자 : 박성희 ( Seong Hie Park )

발행기관 : 한독교육학회 간행물 : 교육의 이론과 실천 20권 1호 발행 연도 : 2015 페이지 : pp. 33-57 (25 pages)

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학교폭력은 학교교육의 대표적인 문제점으로 인식되고 있다. 그러나 학교폭력에 대응하는 방법을 보면 청소년이 학교폭력 가해자로 발전하는 과정에 대한 질적 연구가 부족한 채, 피해자 보호, 가해자 처벌에 역점을 두어 응보적으로 대응하고 있다. 이에 본 연구의 목적은 첫째, 학교폭력으로 징계받은 학생10명의 삶을 생애사적으로 내러티브 면담하고 행위의 의미와 동기를 재구성하였고, 둘째, 연구결과를 근거로 학교 폭력예방을 위한 실천적 교육 방향을 제안하는 데 두었다. 연구자는 2014년 10월 초순부터 A시의 청소년상담센터를 정기 방문하여 참여관찰하였고, 약 4개월간 중등학교 자퇴 및 중도 탈락 청소년을 대상으로 생애사적 내러티브 면담법을 이용하여 자료를 수집하였다. 연구 결과, 학교폭력은 소외가정에서 성장하는 학생들이 자신의 존재감을 인정받기 위한 요구 및 갈망으로 나타났다. 10개의 사례중 학교폭력 핵심사례 5개를 분석한 결과, 폭력 행위의 의미는 아직 미성숙한 상태에서 ‘부모로부터 유리되기와 이성과 관계 맺기, 사회적 명망 얻기, 강하게 보이기, 명예 지키기, 가정과 학교문화에 저항하기’로 나타났다. 폭력의 동기는 ‘애정적 동기, 공격적·사회적 동기, 공격적·물질적 동기, 자기방어적 동기, 고통에서 벗어나 안정 얻기’로 나타났다. 이에 중고등학교에서의 폭력 예방은 첫째, 소외계층의 학부모에게 자녀 양육 역량을 지원하고, 둘째, 또래 학생들이 상호작용적인 인정의 요구를 채워주는 시민정신을 증진시켜 청소년 가해자가 분노를 극복하고 갈등 관계를 회복하여 책임감 있는 역할을 수행해 가도록 돕도록 해야 할 것이다.


Studien uber Schulgewalt stellten fest, dass Probleme von Opfern und Gewaltattern auf Verhaltensstorungen und sozialem Umfeld beruhten. Ohne das Entstehen von Schulgewalt qualitativ zu erforschen, wurde dabei der Schwerpunkt auf repressive Maßnahmen wie Opferschutz und Bestrafung der Tater gesetzt. Die vorliegende Studie hebt dagegen die Beweggrunde der jugendlichen Gewalttater hervor, und zielt nach Erfassung dieser auf praventive Maßnahmen ab. Zunachst werden biogrphisch-narrative Interviews von zehn jugendlichen Gewalttatern ausgewertet, die sich wegen Schulgewalt in Disziplinarverfahren befinden. Anhand dieser werden die Bedeutung ihres Verhaltens und ihr Beweggrund analysiert. Zuletzt wird eine Orientation zur Gewaltpravention an Schulen vorgeschlagen. Als Ergebnis der Studie ist festzustellen, dass die hier befragten jugendlichen Gewalttater aus sozial und finanziell benachteiligten Familien stammen. Die dadurch bedingte Anerkennungsbedurfnisse außern sie in Form von Gewalt. Damit versuchen sie in ihrem unerfahrenen Alter, Loslosung von der Familie und andere Geschlecht kennenzulernen, Aufmerksamkeit und Ansehen zu erhalten, vermeintliche Starke darzustellen, aber auch sich zu verteidigen und gegen Familie und Schule widerzustehen. Praventationen von Jugendgewalt an den Schulen. Erstens, ist die Unterstutzung fur Erziehungskompetenz der sozial benachteiligten Eltern, zweitens, Forderung des burgerlichen Engagemants, die der interaktiven Anerkennung von Schulern zu fullen, um somit Wut und Konflikte zu uberwinden.

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4일반학급 교사가 인식한 장애학생 학교폭력 유형과 원인 분석

저자 : 이창훈 ( Changhoon Lee ) , 권요한 ( Yohan Kwon )

발행기관 : 한국특수아동학회 간행물 : 특수아동교육연구 17권 3호 발행 연도 : 2015 페이지 : pp. 41-63 (23 pages)

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본 연구는 경상남도 통합학급 교사를 대상으로 통합교육환경에서 교사가 인식하는 장애학생 학교폭력에 대한 실태 및 유형과 원인을 설문하여 분석하고 요인들 간의 상관관계를 알아보고자 하였다. 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 통합학급 일반교사가 인식하는 장애학생 학교폭력 유형으로는 언어 폭력이 가장 많이 나타났고, 발생 시간은 쉬는 시간이, 발생 장소는 학급교실이 가장 높았다. 둘째, 장애학생 학교폭력 관련 요인은 개인 요인에서 2개요인(‘개인 속성’, ‘개인 행동’), 외부 요인에서 5개요인(‘가정’,‘지역’, ‘학교’, ‘지역’, ‘문화’) 등 총 7개 요인으로 밝혀졌다.


The purpose of this study was to analyze the relevant factors, actual status and type and to investigate the relationship between those factors for school violence of students with disabilities that teachers have been recognized by the inclusive educational environment. The analysis results are as follows: First, the type of school violence of students with disabilities which is recognized by inclusive classroom teachers, verbal violence occurs most often. The most occurrence time is in recess, the most occurrence place in the class room. In addition, recognition of counselor, special education teacher is the highest. After school violence occurs, measures that schools take has been found to be ‘to guidance in consultation with the special education teacher’ is the most common. Second, divide the variables associated with school violence of students with disabilities by personal variables according to the characteristics of the disorder and external variables that may affect the student``s school violence such as home, school, community, and investigate the related factors. Also a result of examining the relationship between those factors, 2 factors in personal variables (‘private attributes``, ‘personal behavior``), the 5 factors in the external variables (‘home``, ‘relationship``, ‘school``, ‘community``, ‘culture``) and turned out to be a factor in a total of 7. Private attribute factors are related to school achievement, disobedience, damage report, hygiene, appearance, intelligence, etc. Personal behavior factors are mainly related to hyperactivity, learning disturbances, communication, interpersonal relations, etc.

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5긍정심리학에 기반한 학교폭력 예방과 대처의 방향과 과제

저자 : 김광수 ( Kwang Soo Kim )

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원 간행물 : 한국초등교육 24권 1호 발행 연도 : 2013 페이지 : pp. 1-23 (23 pages)

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본 연구에서는 우리의 학교폭력 실상과 기존의 학교폭력 예방과 대처의 내용을 살펴보고 이를 평가한 후, 최근 소개되어 연구되고 있는 긍정심리학의 관점과 내용을 토대로 긍정심리학에 기반한 학교폭력 예방과 대처의 방향과 과제를 밝혀보고자 하였다. 학교폭력 예방 및 대처의 방향으로 첫째, 소수 문제 초점 학교폭력 대처에서 모든 학생의 심리적 안녕, 행복, 성장을 지향하는 적극적·긍정적 방향 둘째, 개인적 차원의 개입에서 건강한 관계 및 공동체 형성을 지향하는 방향이 제시되었다. 또한 학교폭력 예방과 대처를 위한 과제로 첫째, 학교폭력에 대한 조기 예방교육과 예방적 중재의 강화, 둘째, 학교폭력 관련 학생들의 특성과 문제와 집단과정으로서의 학교폭력에 대한 심층적 이해에 기반한 학교폭력 예방과 대처 방안 구축, 셋째, 교사의 학교스트레스 감소와 심리적 안녕감 및 전문성 증진을 위한 개입 강화, 넷째, 교사의 교육적 주도성과 학교 공동체 형성 강화 등이 제안되었다. 이는 학교폭력의 효과적 예방 및 대처뿐만 아니라 이에서 더 나아가 학생들의 안녕과 행복과 성취를 증진하기 위한 방향과 과제가 될 수 있을 것이다.


The purpose of this study was to investigate and suggest directions and assignments for prevention and countermeasure of school violence based on positive psychology. For this purpose, real state of school violence, existing prevention and countermeasure of school violence, evaluation of existing prevention and countermeasure were examined. Based on the perspectives and contents of positive psychology which has been started to study recently, the suggested implications for directions and assignments for prevention and countermeasure of school violence are as follows; In connection with the directions for prevention and countermeasure of school violence, first, it was suggested that an ex post facto problem-focused and punishment-focused approaches centered a small number of students related to school violence directly should be changed to strength based positive approaches facilitating all students` whole development, happiness and well-being. Secend, it was suggested that healthy relationship and community spirit beyond personal problem solving should be facilitated. In connection with the assignments for prevention and countermeasure of school violence, the enhancement of early prevention education and preventive intervention on school violence, prevention and countermeasure program development on the base of in-depth understanding on school violence, enhancing teachers` psychological wellbeing and professional competency and decreasing their stress, and enhancing teachers` educational initiative and school community formation were discussed.

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6학교폭력 예방을 위한 인성교육적 접근과 체육교사의 교수적 실천

저자 : 최덕묵 ( Duk Mook Choi )

발행기관 : 한국체육정책학회 간행물 : 한국체육정책학회지 23권 0호 발행 연도 : 2012 페이지 : pp. 131-149 (19 pages)

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The objective of this study is to search for practical methods for instructional practice for the sake of personality education in order to prevent and deal with school bullying based on personality-education approach. This is to educate potential victims who are indirectly victimized or can also become a communal bully as well as to reduce violence of students who are directly related to school bullying. To this end, literatures related to personality education were analyzed and in-depth interview data of teacher K and researcher E who are doing their best to prevent and deal with school bullying are collected as study materials. Then, the materials were gone through the field analysis and classification analysis which were proposed by Spradley(1979) and instructional practical methods of a physical education teacher were searched for the sake of preventing and solving the school-bullying problem. The result of the study is as follow. In order to prevent and solve the school-bullying problem, first, personality education should be based on the principle of combination. Second, personality education must keep continuity. Third, personality education must regard the relationship as important. Fourth, personality education should aim the principle of autonomy. Fifth, personality education must contain actual experiences. Moreover, as for key virtues of personality-education approach for the sake of preventing and solving the school-bullying problem, consideration of others, sympathy, forgiveness and controlling anger were introduced and categorized. As for personality-education methods that should be correctly recognized and practiced by teachers for the sake of prevention of school bullying, “forming a relationship”, “introducing a method to express one’s emotion”, “proposing an assignment which befits a student’s level”, and “application of a sport personality education program” were introduced.

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7특수교육대상자 학교폭력 실태 및 예방 방안에 관한 학부모의 인식 연구

저자 : 김양화 ( Yang Hwa Kim ) , 김남순 ( Nam Soon Kim )

발행기관 : 한국지적장애교육학회(구 한국정신지체아교육학회) 간행물 : 지적장애연구 15권 3호 발행 연도 : 2013 페이지 : pp. 173-200 (28 pages)

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본 연구는 특수교육대상자의 성별, 학교·급별에 따른 학교폭력 실태의 차이를 알아보고, 예방 방안에 대한 학부모의 인식을 알아봄으로써 학생들이 학교폭력 상황에 적절히 대처하며 행복한 학교생활을 해나가도록 하려는데 그 목적이 있다. 학교폭력 실태의 차이 분석 결과 피해 경험 최초 시기, 피해 유형, 피해 경험 후 도움을 요청하지 않은 이유 등은 성별 및 학교·급별로 차이를 보이지 않았다. 피해 경험 정도와 피해 고통의 정도는 성별의 차이가 없었다. 피해 고통의 정도에 관한 차이는 특수학교의 경우 짜증이 많이 심했고, 특수학급은 등교를 많이 거부했다. 또 특수학급 학생의 경우가 특수학교 학생보다 더 심하게 나타난 것들은 피해 경험정도 및 피해 경험의 지속 정도였다. 피해 경험 후 도움을 가장 많이 요청한 대상은 부모와 담임교사였다. 예방 방안에 대한 인식은 성별, 학교·급, 장애유형의 세 가지 변인을 살펴보았는데, 성별의 차이는 없었다. 학교·급별 분석 결과는 ‘사소한 괴롭힘도 폭력임을 이해하기’, ‘밤늦게 돌아다니지 않기’, ‘선생님·부모님과 함께 폭력예방 동영상 보기’, ‘폭력예방 평가 및 설문 조사에 부모님과 함께 참여하기’에서 유의미한 차이가 나타났다. 장애유형별 예방 방안의 인식은 ‘고운 말을 사용하고, 친구에게 욕설 안하기’와 ‘폭력예방 평가 및 설문 조사에 부모님과 함께 참여하기’에서 유의미한 차이가 나타났으며, 사후검증 결과 학습장애 유형의 인식이 가장 높았다. 그리고 게임·인터넷 중독 예방교육 강화와 바른 언어 사용교육, 학교폭력 및 학생위험 제로환경 조성, 학교 내외 안전 인프라 연계·강화 노력, 긴급전화 설치, 전문상담교사 배치, 학교폭력문제 담당 전담기구 구성, 지식 위주의 학교 풍토 지양 및 인성교육 강화, 박근혜정부의 ‘어울림’ 인성교육 프로그램 실시 등을 예방 방안과 관련하여 논의하고, 후속연구를 제언하였다.


This study looked into differences in the current status of school violence with respect to sex, school, and grade of subjects in special education, and parents` perceptions on its prevention, aiming to encourage subjects to properly deal with school violence and enjoy school life. As a result, it was discovered that: as for questions on the period when subjects had their first experience of school violence, the types of violence, and the reasons students did not ask for help after they experienced violence, there were no statistically significant differences between groups according to sex or school grade. With respect to incidents of school violence and the degree of pain, there were no statistically significant differences between groups according to sex. For the degree of pain due to violence, those in special schools were very irritated and many of the subjects in special classes refused to go to school. The subjects in special classes had more violent experiences and continuity than those in special schools. The subjects who were asked for help more after an incident at school were parents and teachers in charge. With respect to perceptions on prevention, there were three variables: sex, school and class, and disability type, and there was no statistically significant difference between groups according to sex. In analysing them according to school and class, there was a statistically significant difference between groups in the following areas: understanding teasing as a type of violence, not hanging around late at night, watching a video on violence prevention with teachers and parents, taking part in violence prevention evaluations, and doing a questionnaire with parents. For the perceptions on violence prevention according to disability types, there was a significant difference in the following areas: using proper language, not naming friends, taking part in a violence prevention evaluation and doing a questionnaire with parents, and as a result of the post-test, the perception of the types of learning disorder was highest. Finally, the study discussed violence prevention directions: reinforcement of education to prevent game and internet addiction, education on the use of proper language, making a school violence free and a risk free environment for students, knowing how to connect with safety infrastructure, emergency call services, professional counselling services, opening an organization for school violence, controlling a knowledge-oriented school climate, reinforcement of personality education, harmonized personality education programs, and suggested further studies.

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8국어교육학 : 학교폭력 예방을 위한 언어문화 개선 프로그램의 욕설 현상 개선 효과

저자 : 김평원 ( Pyoung Won Kim ) , 이선영 ( Sun Young Lee )

발행기관 : 한국국어교육학회 간행물 : 새국어교육 101권 0호 발행 연도 : 2014 페이지 : pp. 141-182 (42 pages)

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이 연구는 학교폭력 중 가장 많은 비중을 차지하는 언어폭력을 더 이상 방치 해서는 곤란하다는 사회적 공감대를 바탕으로, 이를 개선하려는 언어 정책을 마련하려는 취지에서 수행되었다. 이 연구는 2011년 처음 시행한 언어문화 개 선 9개 선도 학교 및 27개 선도 교실의 프로그램을 종합 정리하고, 프로그램 종료 후 그 효과를 분석한 것이다. 이 연구의 목적은 언어문화 개선 프로그램 이 학생들의 태도를 얼마나 변화시켰는가를 개별 욕설 어휘별로 상세하게 분석 하여 정책 마련을 위한 토대를 제공하기 위함이다. 분석 결과 단위 학교 중심 의 다양한 언어문화 개선 프로그램이 욕설 어휘에 관한 인식을 변화시키는 데 는 성공하였으나, 욕설 행위를 감소시키는 데는 큰 효과가 없었음을 확인하였 다. 따라서 욕설에 입문하는 시기인 초등학교 저학년에서는 예방 교육 차원의 욕설 문화 개선 교육 프로그램을, 이미 욕설에 중독된 중. 고등학교 에서는 치 료 교육 차원의 언어문화 개선 교육 프로그램을 모색해야 할 것이다.


Teenager`s everyday language use has reached a very serious level, so it could be a potential factor of school-violence. In order to solve this problem, we need to evaluate the effect of recent Programs for Improvement of Adolescent Language Use reflectively. Therefore, this study analyzed ‘campaigns to improve adolescent abusive language use’, which are already in the process of being implemented in 9 leading schools and 27 leading classrooms with the support MEST. Questionnaire items included changes in language awareness, language performance according to environment variables, the progress of existing programs, and activity types. Based on the analysis, this study suggests the following:1) Lower grade programs should focus on the prevention of abusive language use, higher grade programs should concentrate on treatment or reduction of violent verbal communication. 2) Public Broadcasting like KBS, EBS should make various documentary programs which are related with Improvements in Adolescent Language Use. 3) Programs for Improvements in Adolescent Language Use should have systemical linkages to the regular curriculum of elementary, middle, and high schools.

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9학교폭력 대처를 위한 지방자치단체의 정책방안 모색에 관한 연구: 전달체계 및 연계망 구축을 중심으로

저자 : 손능수 ( Neung Su Son ) , 김순양 ( Soon Yang Kim )

발행기관 : 한국지방정부학회 간행물 : 지방정부연구 19권 3호 발행 연도 : 2015 페이지 : pp. 437-468 (32 pages)

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본 연구는 학교폭력에 대처하는 데서의 지방자치단체의 역할제고 방안을, 지역단위에서의 효율적인 전달체계 및 그 일환으로서의 연계망 구축방안을 중심으로 논의하고자 한 것이다. 이를 위해 우선은 학교폭력의 개념과 학교폭력 대처와 관련한 지방자치단체의 역할에 관해 고찰하였다. 이어서 지방자치단체 단위의 학교폭력 대처 전달체계 및 그 일환으로서의 연계망의 현황과 문제점을 중심으로 분석하였다. 마지막으로는 이러한 실증분석을 토대로, 학교폭력에 효율적으로 대처하기 위한 전달체계 및 연계망 구축방안을 지방자치단체의 역할에 초점을 두고 제언하였다. 분석결과, 현재 지역단위에서의 학교폭력 대처를 위한 전달체계는 전반적으로 학교폭력의 주무부서인 교육 행정당국이 지역단위에서 리더십을 제대로 발휘하지 못하고 있으며, 지방자치단체의 역할과 기능이 모호하고 소극적이다. 그리고 전달체계가 지나치게 분산되어 있으며, 컨트롤 타워의 역할이 제대로 정립되어 있지 못하다. 뿐만 아니라, 관련 기관들 간에 역할분담이 제대로 되어 있지 못한 경우가 많으며, 학교폭력을 관리할 수 있는 통합적인 정보관리체계도 부실하다. 전달체계 내의 연계망과 관련해서는 지방자치단체와 교육행정당국의 통합연계성이 결여 되고 책임감이 분산되어 있으며, 지역단위에서의 학교폭력관련 기관 실무자들의 의사소통 및 업무협조 통로가 부실하며, 학교폭력관련 지역단위 협의기구의 기능과 역할이 구체적이지 못하며, 형식적으로 운영되는 경향이 강하다. 따라서 이러한 문제점들을 해결하기 위해서는 학교폭력에 대처하는 데서의 지방자치단체의 역할을 실질적으로 제고할 필요가 있는데, 이를 위해서는 지역단위에서의 연계체계 강화, 통합정보관리 및 신고체계 구축, 지역협의회 산하 사례관리 기구의 설치, 사이버 폭력 및 대처 프로그램 구축 등의 방안들을 제언하였다.


The purpose of this article is to formulate the delivery and networking systems in the level of local government to effectively stand against school violence. To the end, the article first explored the theoretical backgrounds on the concept of school violence and the role of local government in coping with school violence. The next chapter analyzed the contemporary situation and underlying problems of deliverly and networking systems in local government in dealing with school violence. Subsequently, this article suggested the policy measures in the level of local government to construct the delivery system to tackle school violence. Research methods of this article largely depended on document research and supplementally conducted interviewing with relevant persons. As a result of analysis, this article found the following: the fragile leadership of local educational authorities; the ambiguous and passive role of local government; the fragmentation of delivery system and the deficiency of policy control tower in local level; the absence of integrative information system; the fragmentation of responsibility due to the lack of coordination between local government and local educational authorities; and the ceremonial role of local educational committees. Based on the analysis, this article suggested the following alternatives to enhance the role of local government in tackling school violence: the reinforcement of integration and linkage in local level; the establishment of case management institution under the supervision of local educational committee; the construction of integrative information system and report system; and the introduction of anti-cyber bullying programs.

10한국과 외국의 학교폭력 현황 및 실태조사에 관한 쟁점 분석

저자 : 박종효 ( Jong Hyo Park )

발행기관 : 건국대학교 교육연구소 간행물 : 교사와 교육(구 교육논집) 30권 0호 발행 연도 : 2012 페이지 : pp. 17-38 (22 pages)

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국내외적으로 학교폭력 문제가 심각해지면서, 학교폭력에 관한 다양한 정책과 제도가 마련되고 있다. 이러한 정책과 제도 마련과 함께, 가장 먼저 확인해야 할 바는 학교폭력에 대한 정확한 실태 파악이다. 정확한 실태파악을 위해서 한국의 학교폭력이 외국과 비교해 볼 때 어느 정도로 심각한지를 확인할 필요가 있다. 또한 한국에서 실시하고 있는 학교폭력 실태조사의 방식이 어느 정도로 타당하고 적절한지, 특히 이러한 조사방법이 국제적으로 통용될 수 있는지를 점검해야 할 것이다. 이러한 문제의식을 반영하여 본 연구는 한국과 외국의 학교폭력 발생 현황을 비교하고 학교폭력 실태조사와 관련하여 중요한 쟁점을 탐색하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 한국에서 주기적으로 발표하고 있는 청소년폭력예방재단, 한국교육개발원, 학교정보공시의 학교폭력 통계를 살펴보았다. 또한 최근에 발표된 외국논문을 중심으로 주요 국가의 학교폭력 발생현황을 살펴봄으로써 한국의 학교폭력 심각성을 국제적으로 비교하였다. 본 연구에서는 한국과 외국의 학교폭력 실태조사와 관련하여 다음 세 가지 쟁점을 살펴보았다. 첫째, 학교폭력을 어떻게 정의할지, 둘째, 학교폭력 가해학생, 피해학생, 가·피해학생을 구분하는 준거는 무엇인지, 셋째, 누가 가장 정확하고 학교폭력을 보고할 수 았는지 등이다. 이러한 결과를 기초로 한국의 학교폭력 발생현황을 정확하게 진단하고 모니터링하기 위한 정책적 제언을 제시하였다.


This study was aimed to compare school violence prevalence in Korea and other major countries and explore key issues that may be related to prevalence estimation. Survey results conducted by the KEDI and FPYV were utilize to estimate school violence prevalence in Korea, along with school violence indicators of School Information Disclosure System. A couple of international research findings regarding school violence prevalence were used to better understand global definition and criteria of school violence. Based on the results, three issues were discussed for accurate and reliable estimation of school violence prevalence : (a) Definition of school violence, (b) Criteria to discriminate a bully, a victim, or a bully-victim from non-involved students, and (c) Who reports accurately and reliably. Some policy implications were suggested for better and accurate estimation of school violence prevalence.

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